Структурная модель методики применения цифровых образовательных ресурсов в онлайн-сообществах учащихся школ

Современный облик интернет-простран-ства во многом определяется его пользователями – людьми, вовлеченными в виртуальную сферу вместе со своими интересами и потребностями. Объединение таких пользователей позволяет говорить об онлайн-сообществах.

Изучению понятия онлайн-сообществ посвящены работы С.В. Бондаренко, Д.Е. Вы-шегорцева, Е.В. Закаблуковского, Р.В. Конча-ковского, С.В. Курушкина, М.В. Сафроновой, В.А. Сергодеева, Н.К. Тальнишних, Д.А. Харченко и др. Основываясь на результатах этих и других работ, под онлайн-сообществом будем понимать группу людей, вовлеченных в совместную деятельность для приобретения новых знаний посредством сети Интернет.

В настоящее время онлайн-сообщества являются весьма распространенным интернет-феноменом. Онлайн-сообщества возникают на основе сетевого взаимодействия, общих целей, ценностей и интересов сетевой деятельности, что связано с совместным созданием, обработкой и обменом информации.

Опираясь на исследования Ю.Ю. Эстри-ной [9], классификацию онлайн-сообществ можно провести по следующим признакам:

• -    особенности участников сообщества (возраст, национальность, местоположение);

• -    цели и интересы сообщества;

• -    географический признак сообщества;

• -    способы взаимодействия участников;

• -    типы и тематика контента сообщества;

• -    тип функционирования и управление ресурсами.

Актуальным вопросом для современных педагогических исследований является проблема использования онлайн-сообществ в образовательных целях. Использование онлайн-сообществ в образовании отражено в научных работах О.Л. Балашова, М.В. Моглан, А.Н. Сергеева, Е.Д. Патаракина, В.А. Поляковой, М.В. Плахтий и т. д.

Под образовательным онлайн-сообщест-вом будем понимать объединение учащихся и педагогов, организованное для достижения педагогических задач при помощи использования новых форм общения, основанных на применении информационно-телекоммуникационных технологий.

В настоящее время образовательные он-лайн-сообщества представлены довольно широко и могут быть созданы на различных платформах. К таким платформам, в частности, относятся социальные сети. Самыми распространенными образовательными онлайн-со-обществами в социальных сетях являются сетевые сообщества одной образовательной организации, где учитель взаимодействует с учащимися одного класса при изучении учебного предмета. Предметом исследования в данной работе является применение цифровых образовательных ресурсов в онлайн-сообществах по физике для учащихся 8-го класса.

Участие школьников в таких сообществах вполне может сопровождать и дополнять очное обучение физике, максимально возможно делая процесс обучения непрерывным. При этом в таких сообществах должны быть реализованы инструменты и ресурсы, которые, с одной стороны, отражают специфику физики как школьной дисциплины, а с другой – позволяют организовать учебную коммуникацию участников между собой, а не только с контентом или с администратором сообщества. Под цифровыми образовательными ресурсами (ЦОР) понимается образовательный ресурс, представленный в электронно-цифровой форме и включающий в себя структуру, предметное содержание и метаданные о них [4].

Анализ школьного курса физики показал, что наиболее востребованными цифровыми образовательными ресурсами являются демонстрации известных природных явлений, модели современных технических устройств, интерактивные компьютерные модели невыполнимых в школьных условиях физических экспериментов и опытов [6]. Цифровые образовательные ресурсы позволяют: организовать интерактивное взаимодействие учащихся с виртуальными учебными объектами; проводить демонстрацию реальных процессов и событий с возможностью по ходу работы добавлять анимационные эффекты, графическую и аудиовизуальную информацию; создавать различные модели сложных для понимания объектов, процессов, явлений; интегрировать в одно интерактивное средство сетевые учебные материалы, наглядные материалы, тренажеры и проверочные задания к ним [2]. Однако вопрос об эффективной организации взаимодействия учащихся в электронной образовательной среде на основе использования цифровых образовательных ресурсов до сих пор исследован недостаточно, ограничен круг необходимых для этого технологий. Следовательно, востребовано создание новых методик и технологий обучения, обеспечивающих эффективную реализацию образовательного процесса в онлайн-сообществах учащихся школ.

На основе результатов, полученных в исследованиях О.Н. Истратовой, Н.Ю. Лызь, Ю.С. Пономаревой, А.Н. Сергеева и др., целесообразно выделить следующие компоненты модели методики применения ЦОР в он-лайн-сообществах учащихся школ по физике: целевой, содержательный, мотивационный, организационно-технологический и контрольно-регулировочный. Рассмотрим подробнее каждый из них.

Целевой компонент предполагает постановку педагогом и принятие обучаемыми целей и задач изучения темы (раздела, курса, учебного предмета). Целью создаваемого онлайн-сообщества в рамках изучения курса физики является мотивация учебно-познавательной деятельности и повышение ответственности учащихся за коллективную учебную работу. Для достижения данной цели необходимо создать условия в онлайн-сообществе для формирования у учащихся познавательной активности, умений работать с различными источниками информации, проверять их достоверность и отбирать главное.

Следующим является содержательный компонент построенной модели, который предусматривает разработку контента (ресурсов и материалов) а также использование готовых типов ЦОР в онлайн-сообществе с учетом специфики предмета физики, а также выбранной площадки для его размещения. В качестве платформы может быть выбрана, например, социальная сеть «ВКонтакте».

Учебные материалы и задания должны быть направлены на достижение образовательных результатов по предметной области «Физика», согласно ФГОС основного общего образования, ориентированы на закрепление основных понятий, законов, физических теорий, формул, а также способствовать формированию и развитию умений объяснять явления, читать графики и применять эти знания в повседневной жизни [5]. При этом, планируя задания, важно обеспечить возможность учащихся высказывать свою точку зрения, поддерживать, корректировать или вовсе опровергать мнение другого. Анализ содержания курса физики в 8-м классе показал, что наиболее подходящими для размещения ЦОР в онлайн-со-обществе являются следующие темы: тепловые явления, изменение агрегатных состояний вещества, электрические явления, электромагнитные явления, световые явления.

Приведем примеры таких заданий (представлены на рис. 1 и 2). Представленные задания могут размещаться заранее для повторения темы перед предстоящим уроком или же после – для ее закрепления.

Мотивационный компонент заключается в поддержании интереса и мотивов к учебнопознавательной деятельности учащихся. С помощью используемых ЦОР для мотивации учебно-познавательной деятельности и повышения ответственности за коллективную учеб- ную работу учащихся средней школы возможно активизировать процессы восприятия, мышления, воображения, памяти, мобилизовать внимание обучаемого, а также представлять обучаемому информацию в различной форме (текст, аудио, видео, анимация, презентация). Для повышения мотивации задания должны быть представлены в интересной и увлекательной форме и отличаться своеобразностью ситуации, чтобы учащийся имел возможность проявить самостоятельность в поиске ответа, формируя при этом сообразительность и нешаблонность решения ситуации.

Мотивационный компонент предусматривает развитие у учащихся мотива к работе с ЦОР в онлайн-сообществах, к освоению работы с компьютером и методов работы с информацией, возможность при самостоятельном применении средств ИКТ улучшить свои знания в теоретической и практической областях не только изучаемого предмета, но и в области информатизации [3].

Организационно-технологический компонент предполагает организацию пространства для размещения контента, его загрузки и работы с обратной связью [6]. Организация учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению содержанием образования путем применения цифровых образовательных ресурсов в онлайн-сообществах должна быть направлена на установление субъект-субъектных педагогических взаимоотношений. Они могут быть достигнуты использованием инструмен-

Рис. 1. Задание по теме «Повторение»

Рис. 2. Задание по теме «Повторение»

тов платформы для организации обратной связи (обсуждение, беседа, участие в опросах, репосты и лайки к постам).

Размещение и выполнение заданий могут быть реализованы с помощью следующих инструментов:

• 1)    обсуждения (правила группы (учителю необходимо четко обозначить правила поведения участников в группе), вопросы (участники группы могут задать свои вопросы учителю физики), отзывы, предложения, пожелания);

• 2)    ссылки (примерами могут служить ссылки на страницы администрации школы, библиотек, музеев, домов культур и т. п., ссылки на полезные источники по предмету, книг, олимпиад, проектов);

• 3)    документы (в этом разделе можно разместить справочники, электронные версии учебников и других учебных материалов);

• 4)    видео (кроме видеороликов по проведению лабораторных работ, можно размещать мастер-классы по выполнению домашних опытов, научные открытия и разбор задач по физике);

• 5)    стена группы (чтобы группой заинтересовались подписчики, крайне важно размещать посты регулярно; посты могут носить информационный, мотивационный или организационный характер).

Познавательная деятельность может быть, например, организована в ходе просмотра размещенного контента, разработанного на основе УМК А.В. Перышкина [5]: видеоматериалов (лекции, выполнение практических работ или опытов, объяснение явлений), фотоматериалов (фотоприродного явления, опыта и т. д.). Контент также может быть создан и сторонними приложениями, и интернет-сервисами.

Взаимодействие участников сообщества организуется следующим образом: преподаватель задает вопрос к опубликованному контенту, а учащийся должен оставить ответ в комментариях; преподаватель задает свой вопрос к видео или изображению, а участник сообщества отвечает на заданный вопрос и формулирует свой; участникам необходимо задать свои вопросы к видео или фотографии.

При вступлении в сообщество необходимо получить подтверждение, чтобы получить доступ к заданиям и материалам сообщества и пользоваться ими в любой момент. Учащиеся имеют свои личные страницы, где указана личная информация. Отметим, что при создании онлайн-сообщества для обучения физике полезно и целесообразно дополнительно обращать внимание учеников на информацию, публикуемую ими на своих страницах с точки зрения правил информационной безопасности. Общаться участники группы могут с помощью личных сообщений, голосовых и видеозвонков, обратной связи (кнопка «Мне нравится»), заметок, а также новостей.

Для организации взаимодействия участников образовательного сообщества, а также для получения обратной связи эффективными зарекомендовали себя следующие инструменты, доступные в онлайн-сообществах социальных сетей [7]:

• 1)    опросы, которые позволяют организовать голосование с возможностью выбора ответа;

• 2)    возможность отправки сообщения (как личного, так и всей группе одновременно);

• 3)    возможность поставить лайк, которая помогает быстро определить, кто посмотрел запись или, например, кто проголосовал за тот или иной пост;

• 4)    возможность сделать репост, что позволяет поделиться интересным или важным контентом как на своей странице, так и в личном сообщении;

• 5)    возможность оставить комментарий, которая позволяет выявить активных участников, а также получить обратную связь;

• 6)    возможность обсуждения, что позволяет повысить активность в группе и обсудить важный вопрос.

В качестве сторонних цифровых образовательных ресурсов в онлайн-сообществах учащихся школ может быть использовано следующее:

• –    цифровые коллекции учебных объектов (например, «Единая коллекция ЦОР»*);

• –    электронные формы учебников;

• –    виртуальные среды обучения (например, «ЯКласс»**);

• –    инструменты для создания и публикации контента и учебных объектов: конструкторов интерактивных заданий и тестов, интерактивных рабочих листов;

• –    инструменты для коммуникации и обратной связи: электронные почты, сайт учителя, блог, школьная информационная система типа «Дневник.ру»;

  – инструменты для сотрудничества: сервисы совместного редактирования документов; сервисы управления проектами; облачные хранилища; онлайн-доски; сервисы для

совместного творчества; совместного хранения закладок, фото, видео и др. [1].

Обратная связь при проверке правильности выполнения заданий преподавателем может обеспечиваться кнопкой «Мне нравится», удалением (при необходимости) комментария с последующим пояснением в личном сообщении. В случае возникновения каких-либо вопросов о выполнении заданий учащиеся могут задать его также личным сообщением.

Контрольно-регулировочный компонент направлен на выявление сформированности мотивации учебно-познавательной деятельности и повышение ответственности за коллективную учебную работу учащихся средней школы. Контроль осуществляется в ходе проверки преподавателем выполнения работ учащимися за некоторое отведенное количество времени. О результатах проверки учащимся может быть сообщено или с помощью комментария к записи с выполненным заданием, или личным сообщением.

Таким образом, онлайн-сообщества являются современной эффективной формой ин-тернет-коммуникации. Модель методики применения ЦОР в онлайн-сообществах учащихся школ складывается из следующих компонентов: целевого, содержательного, мотивационного, организационно-технологического и контрольно-регулировочного. Эффективность предлагаемой методики определяется уровнем готовности и учащихся, и педагога к коммуникации в виртуальный сфере; содержательными особенностями предмета изучения в сообществе; ориентацией выбранных материалов и ресурсов на интерактивность и взаимодействие участников сообщества друг с другом; оперативным управлением контентом со стороны преподавателя-администратора сообщества. При соблюдении этих условий онлайн-сообщество способно дополнять очное обучение, способствуя его непрерывности и эффективности в целом.