Структурно-функциональная модель формирования физкультурно-профессиональной компетенции у будущих педагогов дошкольного образования

A.A. Rusakov, , V.R. Kuzekevich, , Irkutsk State University, Irkutsk, Russia

В условиях современной трансформации системы высшего педагогического образования особую остроту приобретает вопрос подготовки специалистов, способных не только транслировать знания, но и эффективно решать задачи комплексного развития личности ребенка, сохранения его психофизического здоровья. Одной из наиболее приоритетных областей в этом контексте выступает физическое воспитание как средство развития и сохранения здоровья детей дошкольного возраста. Актуальность проблемы формирования физкультурно-профессиональной компетен- ции обусловлена не только внутренними потребностями образовательной системы, но и глобальными изменениями, происходящими в нормативно-правовом поле. Усиливается внимание к физкультурно-профессиональным аспектам подготовки будущих специалистов для ДОО. Цель исследования: разработка и апробация содержания структурно-функциональной модели формирования физкультурнопрофессиональной компетенции. Реализация модели направлена на повышение эффективности образовательного процесса подготовки будущих педагогов дошкольного образования. Задачи исследования:

• 1.    Выявить состояние проблемы формирования физкультурно-профессиональной компетенции в современной педагогической теории и практике.

• 2.    Разработать структурно-функциональную модель формирования физкультурнопрофессиональной компетенции у будущих педагогов дошкольного образования, основанную на организации образовательного процесса по элективным дисциплинам по физической культуре и спорту.

• 3.    Экспериментально проверить эффективность данной модели как инструмента, направленного на формирование физкультурно-профессиональной компетенции у будущих педагогов дошкольного образования.

Обзор литературы

Анализ современных образовательных тенденций показывает, что в учебных планах педагогических вузов профессиональнофизкультурная подготовка студентов нефизкультурных профилей не отвечает требованиям профессиональной подготовки будущих педагогов ДОО в аспекте физкультурно-оздоровительной деятельности [3, 10, 13, 19].

В своих работах специалисты дошкольного образования показывают, что современный педагог дошкольного образования должен обладать рядом профессиональных компетенций, таких как:

• –    владеть технологиями физического и личностного развития детей (А.А. Твардовская [20, c. 454–457]);

• –    реализовывать основные положения физкультурно-образовательной деятельности (Э.Э. Бахича [2, c. 19–23], Л.Л. Савченко [18, с. 107–109]);

• –    применять на практике методики развития коммуникативной и интеллектуальной сферы ребенка (А.И. Альшина [1, c. 518–520], Д.А. Калайчиди [7, c. 57–58], С.В. Кахнович [8, c. 55–56], А.В. Пелихова [14, c. 206–208]);

• –    осуществлять мониторинг уровня физкультурной подготовленности детей различного возраста (А.А. Горелов [4, c. 95–102], А.А. Русаков [17]);

• – обеспечивать безопасную и комфортную образовательную среду в процессе организации физического развития в ДОО (Л.В. Земляченко [5, c. 140–155; А.М. Лысова [9, с. 367–369]);

  – методически грамотно организовывать физическое развитие дошкольников на основе подвижных игр (Н.А. Надорф [11, c. 29–31, С.А. Носов [12, c. 300–302], Т.Н. Рожина [15, с. 72–74], А.А. Русаков, В.Р. Кузекевич

[16, c. 36–39], Н.И. Шаркова [21, c. 167–168]);

– использовать методы коррекционной педагогики в дошкольных образовательных учреждениях на занятиях физической культурой (А.Н. Ивлева [6, с. 36–37]).

Профессиональная компетентность педагога – это сложный конструкт, включающий в себя не только профессиональные, но и коммуникативные, социальные и мотивационные аспекты. В рамках данного исследования понятие физкультурно-профессиональной компетенции рассматривается как синтез готовности к профессиональной деятельности и личностной предрасположенности к реализации задач физического развития детей [5, 6].

Материалы и методы

Исследование базировалось на использовании комплекса теоретико-методологических методов:

• –    теоретический анализ научной литературы по проблеме профессиональной подготовки педагога дошкольного образования в педагогическом вузе;

• –    модельное проектирование образовательного процесса подготовки педагогов дошкольного образования в условиях педагогического вуза, включающее комплексный подход (разработка этапов, средств реализации, результативных критериев);

• –    эмпирические методы (педагогический эксперимент, тестирование, анкетирование);

• –    методы математической обработки полученных результатов, позволяющих получить достоверные данные об уровне сформи-рованности профессиональных компетентностей педагога дошкольного образования.

Эксперимент проходил на базе Педагогического института Иркутского государственного университета со студентами первого (28 человек) и второго (22 человека) курсов профиля «Дошкольное образование». Контрольную группу составили студенты третьего курса (23 человека), обучающиеся по традиционной методике в соответствии с рабочей программой. Эксперимент был реализован со студентами 2-го курса в рамках дисциплины «Элективные дисциплины по физической культуре и спорту» (144 академических часа – один учебный год), которая послужила платформой для внедрения инновационного содержания. Исследование проходило в три этапа (подготовительный, основной, аналитический).

В качестве системы оценивания уровня сформированности физкультурно-профессио- нальной компетенции использовались методики:

• -    диагностика определения уровня сфор-мированности профессионально значимых компетенций, необходимых в профессиональной деятельности педагога, - «Профессиональная расположенность к физкультурно-оздоровительной деятельности» (В.Р. Кузекевич);

• -    диагностика адаптации молодого педагога «Многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» (МЛО-АМ) (А.Г. Маклакова).

В качестве методического сопровождения были подготовлены и опубликованы учебнометодические пособия «Развивающие подвижные игры интеллектуальной направленности»

и «Теория и методика преподавания командноигровых видов спорта и подвижных игр».

Результаты и обсуждение

Реализация профессиональной подготовки будущих педагогов дошкольных образовательных организаций базировалась на основе структурно-функциональной модели формирования физкультурно-профессиональной компетенции. Логика построения модели основана на четырех этапах, каждый из которых интегрирует учебно-педагогическую, практико-педагогическую деятельность и самостоятельную работу студентов. В структуре модели определены этапы, формы реализации, результативные критерии (табл. 1).

Модель формирования физкультурно-профессиональной компетенции у будущих педагогов дошкольного образования

Таблица 1

Этап	Вид образовательной деятельности
	Учебнопедагогическая	Практико-педагогическая	Самостоятельная работа
2 Я СО Я Я я о ^	Обзорные занятия, изучение теоретических основ ФГОС	Пассивная физкультурно-методическая деятельность в структуре учебного занятия	Изучение и анализ специализированной, научно-методической литературы	в S о е
	Достаточный уровень овладения теоретическими знаниями и основами практическими навыками физкультурно-оздоровительной работы с детьми			Я я я
ЗЯ 2 я й к	Изучение нетрадиционных форм организации физического воспитания в ДОО	Активная физкультурно-методическая деятельность на учебных занятиях; организация, проведение и судейство спортивных и физкультурно-оздоровительных мероприятий	Подготовка домашних заданий по использованию средств физического развития дошкольников	в S о е
	Умение самостоятельно проводить различные виды физкультурно-оздоровительных занятий с учетом возраста и уровня подготовленности дошкольников; умение составлять документацию, необходимую для проведения спортивно-оздоровительных мероприятий			Я я я
зЯ 2 Я ч К! и	Семинары, дискуссии, тренинги, деловые игры и т. д.	Проведение ряда практических занятий с использованием различных форм организации	Анализ организационно-методических исследований, выходящих за рамки известного образца	в S о е
	Способность студентов методически и организационно грамотно применять полученные знания и умения в практической деятельности			Я я я
ЗЯ Я Й О со	Моделирование программного обеспечения физкультурно-оздоровительного процесса	Модернизация полученных навыков организации физкультурно-оздоровительной работы с детьми дошкольного возраста. Использование полученных знаний на производственнопедагогической практике в ДОО	Выработка аналогового мышления в новых ситуациях	в S о е
	Способность творчески модернизировать накопленные профессиональные наработкам, выбирать из них наиболее эффективные с учетом специфичных особенностей конкретной группы дошкольников			Я я я

Содержательную основу формирования физкультурно-профессиональной компетенции студентов профиля «Дошкольное образование» составил комплекс современных инновационных форм физического развития дошкольников, состоящий из четырех взаимосвязанных блоков, реализуемых в рамках дисциплины «Элективные дисциплины по физической культуре и спорту». В содержание занятий включены методические приёмы физкультурно-оздоровительной работы с качественно новым наполнением.

Блок «Физкультурная прогулка». Прогулка в дошкольном учреждении традиционно рассматривается как время отдыха, однако в предлагаемой модели она трансформируется в комплексную форму развития. Студенты осваивают методическую структуру организации спортивной прогулки, включающую: вводно-методические занятия, связанные с изучением теоретико-методических наработок; изучение комплекса активных видов игровой деятельности; период самостоятельного двигательного творчества, связанного с активизацией креативной деятельности студентов в аспекте творческой переработки уже освоенных двигательных действий.

Теоретический результат связан с формированием осознанной потребности в двигательной активности и профилактике утомления, оптимизации двигательной активности.

Блок «Подвижные игры» является системообразующим, так как игровой метод признан ведущим в работе с дошкольниками. В процессе обучения студенты осваивают классификацию игр (сюжетные, бессюжетные, эстафеты) и алгоритм их проведения. Обучение студентов методическим основам подвижных игр реализовывалось поэтапно. Организационно-методический сегмент включал знакомство студентов с различными вариантами подвижных игр определённой направленности, обусловленными целевыми, организационными, методическими параметрами; практико-деятельностный сегмент предполагал самостоятельную реализацию в практикопедагогической деятельности умений организовывать и методически грамотно проводить подвижные игры; рефлексивный сегмент был направлен на анализ проведения игры и устранение допущенных ошибок. В качестве формы контроля студентам предлагалось показать организационно-методические навыки самостоятельного проведения подвижной игры по заданию преподавателя и провести педагогический анализ игрового занятия сокурсника.

Блок «Физкультурно-спортивные праздники» объединяет различные по масштабу, условиям организации и целевой направленности образовательного и воспитательного воздействия физкультурные мероприятия. Изучение материала блока проводилось во втором семестре учебного года, после того как студенты освоили базовые организационно-методические знания и практические умения использования основных игровых средств физкультурно-оздоровительной деятельности.

На организационно-методическом сегменте студенты знакомились с видами физкультурно-спортивных праздников (зрелищные мероприятия, физкультурно-спортивные, тематические и др.) и их направленностью (соревновательные, игровые, сюжетные, творческие и др.). Продолжительность всего праздника рассчитывалась из 45–60 мин, студенты учились составлять сценарий, в котором выполнялись все необходимые требования (дата, время и место проведения, продолжительность, требования к участникам, содержание программы, порядок подведения итогов, поощрение участников).

Содержание практико-деятельностного сегмента строилось на основе реализации ранее освоенных форм (комплексов подвижных игр, тематических аттракционов, соревновательных и игровых упражнений, физкультурно-спортивных эстафет, сюжетных праздников).

На этапе рефлексивного сегмента студенты самостоятельно проводили физкультурноспортивный праздник, начиная с составления положения и написания сценария, заканчивая организацией и практической реализацией мероприятия.

Четвертый блок включает в себя нестандартные формы физического развития. В содержание данного блока включены разноплановые самостоятельные виды физкультурнооздоровительной деятельности:

• 1.    Двигательно-игровые аттракционы и творческие задания: краткие упражнения, основанные на эффекте новизны и необычности оборудования. Студенты учились проводить игры-аттракционы и творческие задания, руководствуясь определенными условиями и требованиями: небольшая продолжитель-

• ность, несложность в исполнении, содержать элементы необычности и новизны.

• 2.    Двигательные загадки: форма работы, требующая от ребенка найти ответ через выполнение конкретного движения или имитацию вида спорта. Использование данной формы физического развития дошкольника позволяет через абстрактно-логическое рассуждение находить правильный ответ, развивая при этом креативные способности у ребёнка.

• 3.    Двигательно-игровая полоса препятствий: конструирование пространства посредством расстановки в определённой последовательности игрового инвентаря и оборудования, образующего некое единое комплексное препятствие. В процессе обучения мы делали акцент на умение студентов подстраивать содержание препятствий под имеющееся оборудование, тему занятия, уровень подготовленности дошкольников.

• 4.    Двигательно-игровая сказка видится нам как интеграция системы физических упражнений в сказочный сюжет, объединенный общей сюжетной линией, что создает высокий эмоциональный фон и способствует эффективному развитию моторной творческости, активизации двигательной активности, развитию творческого потенциала и воображения, а также обеспечения психологического и эмоционального комфорта.

Обучение студентов данной форме способствует не только расширению методического потенциала, но и дает возможность интегрировать разные образовательные области, повышая их профессиональную мотивацию.

Таким образом, предлагаемые нами нестандартные формы физического развития на основе разноплановой физкультурно-оздоровительной деятельности представляют собой эффективный инструмент комплексного психофизического развития, объединяя физическое и социальное, эмоциональное и творческое воспитание в форме, соответствующей возрастным особенностям. Содержание блока легко трансформируется и адаптируется под условия образовательных организаций и может включаться в физкультурно-оздоровительные образовательные программы.

В структуре процесса образования будущих педагогов дошкольных образовательных организаций был организован входной и итоговый анализ уровня сформированности профессионально значимых компетенций (табл. 2), необходимых в профессиональной деятельности, включающий четыре компонента:

• 1)    теоретические знания и умения:

• –    знание целей, принципов, содержания и форм педагогической деятельности, закономерностей формирования и развития личности ребенка;

• –    умение определять конкретные учебновоспитательным задачи, исходя из общей цели воспитания и обучения дошкольников;

• –    знание игрового материала;

• 2)    организационно-методические умения:

  – организовывать отдельные формы физического развития дошкольников;

  – организовывать совместную и самостоятельную физкультурную деятельность дошкольников;

Таблица 2

Результаты профессиональной готовности к физкультурно-оздоровительной деятельности (%)

Компонент	Контрольная группа (конец эксперимента)				Экспериментальная группа (начало эксперимента)						Экспериментальная группа (конец эксперимента)
	ОН	Н	С	В	ОН	Н		С	В		ОН	Н	С	В
Теоретический	30,3	38,9	26,5	4,3	40,0	30,0		26,0	4,0		0	24,0	52,0	24,0
Организационнометодический	21,5	47,5	21,5	9,5	36,0	38,0		20,0	6,0		0	24,0	46,0	30,0
Практикоориентированный	12,9	43,0	25,5	18,6	34,0	30,0		26,0	10,0		2,0	26,0	44,0	28,0
Рефлексивный	21,5	43,0	21,5	14,0	60,0	28,0		10,0	2,0		8,0	30,0	42,0	20,0
Факторный признак			Результативный признак									Значение χ2
			ОН		Н		С			В
Контрольная группа (конец эксперимента)			86,2		172,4		95,0			46,4		χ2 = 16,812 p < 0,01
Экспериментальная группа (начало эксперимента)			170,0		126,0		82,0			22,0
Экспериментальная группа (конец эксперимента)			10,0		104,0		184,0			102,0
Сумма			266,2		402,4		361,0			170,4

Таблица 3

Результаты уровня адаптации молодого педагога (%)

Компонент	Контрольная группа (конец эксперимента)				Экспериментальная группа (начало эксперимента)					Экспериментальная группа (конец эксперимента)
	ОН	Н	С	В	ОН	Н	С	В		ОН	Н	С	В
Адаптивные способности	17,6	26,2	43,3	12,9	20,0	40,0	26,0	14,0		4,0	16,0	46,0	34,0
Нервно-психическая устойчивость	8,8	26,2	34,4	30,6	24,0	36,0	18,0	22,0		6,0	18,0	42,0	34,0
Коммуникативные особенности	8,8	29,6	34,4	27,2	28,0	32,0	20,0	20,0		10, 0	20,0	40,0	30,0
Моральная нормативность	0	12,9	39,4	47,7	18,0	22,0	42,0	18,0		0	12,0	48,0	40,0
Факторный признак			Результативный признак								Значение χ2
			ОН		Н		С		В
Контрольная группа (конец эксперимента)			35,2		94,9		151,5		118,4		χ2 = 12.277 p < 0,05
Экспериментальная группа (начало эксперимента)			90,0		130,0		106,0		74,0
Экспериментальная группа (конец эксперимента)			20,0		66,0		176,0		138,0
Сумма			145,2		290,9		433,5		330,4

• 3)    практико-ориентированные умения:

  – самостоятельно проводить различные виды физкультурно-оздоровительных занятий с учетом возраста и уровня подготовленности дошкольников;

  – составлять документацию, необходимую для проведения спортивно-оздоровительных мероприятий.

• 4)    рефлексивные умения:

  – самостоятельно осмысливать педагогические проблемы и оригинально решать педагогические задачи;

  – разрабатывать средства, применять способы и приемы обучения и воспитания, отличные от традиционных.

После использования модулей, направленных на формирование физкультурно-профессиональной компетенции, в учебных физкультурных занятиях результаты овладения студентами профессионально значимыми умениями и навыками по всем четырём показателям уровня «низкий» и «ниже низкого» были отмечены: в экспериментальной группе в начале эксперимента 74,2 %; в экспериментальной группе в конце эксперимента 28,5 %; в контрольной группе в конце эксперимента 32,3 %.

Статистическая достоверность на основе критериев χ2 Пирсона показала значимость (p < 0,01), что свидетельствует об эффективности предложенного варианта организации образовательного процесса.

Для оценки уровня адаптации молодого педагога был использован многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» (табл. 3).

В конце эксперимента, проанализировав результаты уровня адаптации будущего педагога, мы установили, что в экспериментальной группе качественные показатели имели более высокую значимость (по всем четырём показателям среднестатистический результат был выше на 16,3 % (p < 0,05).

Заключение

В соответствии с задачами исследования была построена модель формирования физкультурно-профессиональной компетенции у педагогов дошкольного образования. Разработан и апробирован в структуре предметной подготовки на элективных дисциплинах по физической культуре и спорту комплекс взаимосвязанных и современных форм физического развития дошкольников, объединённых в четыре взаимосвязанных блока (физкультурная прогулка, подвижные игры, физкультурноспортивные праздники и нестандартные формы физического развития дошкольников, такие как творческие двигательно-игровые задания, аттракционы, двигательные загадки).

На основе структурно-функциональной модели формирования физкультурно-профессиональной компетенции у будущих педагогов дошкольного образования в формате дисциплины «Элективные дисциплины по физической культуре и спорту» у студентов профиля «Дошкольное образование» были организованы специализированные занятия, направленные на физкультурно-предметную подготовку будущих педагогов дошкольных образовательных организаций.

В результате реализации профессиональной подготовки в предметной области «Физическая культура» уровень сформированности физкультурно-профессиональной компетенции у будущих педагогов дошкольного образования имел статистически достоверную положительную динамику.

Проведенное исследование позволяет сделать вывод, что формирование физкультурнопрофессиональной компетенции не может быть стихийным процессом и требует целена- правленного моделирования образовательного процесса на основе интеграции теории и инновационной практики.

Таким образом, переход к качественно новому содержанию профессиональной подготовки, основанный на поэтапном формировании физкультурно-профессиональной компетенции у будущих педагогов дошкольного образования, является необходимым условием выполнения актуальных требований ФГОС и социального заказа общества.