Структурно-функциональная модель развития ролевой педагогической позиции студента в условиях формального и неформального образования

Модернизация российского образования направлена на формирование профессионально компетентной личности педагога, способного работать в современном образовательном пространстве и востребованного рынком труда, стремящегося к саморазвитию, самосовершенствованию в условиях социальных преобразований общества и рыночной экономики.

В настоящее время профессиональная подготовка педагогов, требующая пересмотра структуры научного знания и выработки новых подходов к их обучению, обусловлена желанием современной школы получить педагога творчески мыслящего, умеющего применять ведущие формы и методы, вариативные технологии обучения и воспитания с учетом различных категорий детей, а также заниматься самообразованием. Для этого необходимо развитие комплексных способностей, интегральных характеристик личности педагога, позволяющих работать в современной школе [1].

Современный педагог выполняет значимую роль в процессе обучения и воспитания детей, поэтому в профессиональной подготовке студента необходимо говорить о развитии ролевой педагогической позиции в условиях формального и неформального образования, направленной на сочетание:

• -    знаний предмета, методики и дидактики преподавания,

• -    специальных и психолого-педагогических знаний,

• -    теоретической и практической подготовки,

• -    умений и навыков педагогического общения,

• -    умений взаимодействия в образовательной и социальной среде.

Выполнение педагогом различных функций и ролей подчеркивает актуальность развития ролевой педагогической позиции студента в условиях формального и неформального образования через:

• -    включение в содержание психолого-педагогических дисциплин актуальных образовательных проблем (концептуальные основы и направления модернизации образования, организация воспитания детей и учащейся молодежи в современных условиях, инновационные технологии обучения и воспитания различной категории детей, применение информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе, мониторинговые исследования, дифференциация обучения и др.);

• -    повышение качества освоения базовых дисциплин на основе содержательно-технологической преемственности, их изучения в школе и вузе, а также учета специфики их преподавания для учащихся на повышенном и углубленном уровнях;

• -    усиление в вузе научно-методической и практической подготовки будущих педагогов через совершенствование педагогической практики, широкое применение активных форм и методов обучения, включая анализ педагогических ситуаций, кейс-методы, изучение правовых и нормативно-методических образовательных документов;

• -    усиление воспитывающей функции профессиональной подготовки будущего педагога, направленной на формирование социальной и гражданской ответственности, готовности студентов к воспитанию подрастающего поколения в новых социокультурных условиях [2].

Вышеперечисленные условия профессиональной подготовки студента и деятельности педагога обусловили разработку структурно-функциональной модели развития ролевой педагогической позиции студента в условиях формального и неформального образования.

Модель представляет собой существующую реально или в воображении систему, отражающую или воспроизводящую некоторые стороны, связи, функции объекта исследования, способную замещать его с целью получения новой информации [3, с. 48].

Целью создания структурно-функциональной модели развития ролевой педагогической позиции студента вуза является содействие развитию ролевых педагогических позиций, а также личностных качеств, способностей, знаний, умений и навыков, необходимых будущему педагогу в профессиональной педагогической деятельности в условиях быстро меняющегося общества и современных требований.

В основу структурно-функциональной модели развития ролевой педагогической позиции положены системный, личностный, ситуационный и компетентностный подходы, опирающиеся на совокупность общепедагогических, дидактических и социально-педагогических закономерностей и принципов.

Структурно-функциональная модель развития ролевых педагогических позиций студента вуза в условиях формального и неформального образования (рис. 1) включает в себя несколько компонентов: целевой, содержательный, организационно-технологический и оценочно-диагностический.

Целевой компонент определяется социальным заказом общества, направленным на расширение функциональных возможностей будущего педагога и ролевого репертуара в условиях формального и неформального образования, дающих возможность для перехода от педагогической к социально-педагогической деятельности.

Содержательный компонент выступает целостно, так как включает в себя теоретическую и практическую подготовку студента в условиях формального и неформального образования. Содержательный компонент модели развития ролевой педагогической позиции ориентирует в рамках:

• -    формального образования на: включение в дисциплины инвариантной части учебного плана тем, раскрывающих ролевые позиции педагога, и вариативной части учебного плана - курсов по выбору; выполнение научно-исследовательских проектов, программ, курсовых и выпускных квалификационных работ; модернизация практик с включением заданий по тьюторскому сопровождению, модерирование уроков, конференций, фасилитаторство семинарских и практических занятий и т. д.;

• -    неформального образования на: прохождение краткосрочных курсов по тьюторству, модерации, тренингов; использование социально значимой деятельности (волонтерства), позволяющей приобретать опыт социально-педагогической деятельности в социокультурном пространстве образовательной организации, формировать личностные и социальные качества педагога; участие в студенческом научном обществе (представление результатов исследования по инициативным проектам в конкурсах, конференциях, круглых столах, зональных семинарах) и т. д. [4].

Организационно-технологический компонент отражает процесс развития ролевой педагогической позиции в условиях формального и неформального образования через следующие направления:

• -    организационное, включающее различные формы организации студентов в процессе развития ролевой педагогической позиции студента: коллективные, групповые, индивидуальные;

• -    образовательное, включающее: образовательные технологии (модульного обучения, контекстного обучения, проблемного обучения, модерации, обучения в сотрудничестве) [5]; ме-

• тоды: диалогические (дискуссии, диспуты, дебаты), интерактивные (сообщающая беседа, включение в лекцию элементов диалога, эвристическая беседа, активное поощрение вопросов студента, «дерево решений» и др.), эвристические (принятие нестандартных решений, мозговой штурм), метод анализа ситуаций, кейс-метод (case-study), игровые (проигрывание ролей, деловые игры); тренинги (наблюдательности, уверенности в себе, развития коммуникативных навыков, эффективного общения, установления контакта и т. д.).

Рисунок 1 – Структурно-функциональная модель развития ролевой педагогической позиции студента в условиях формального и неформального образования

• –    Оценочно-диагностический компонент отражает критерии, показатели и уровни (высокий, средний, низкий) готовности студента к реализации ролевой педагогической позиции в условиях формального и неформального образования и результат готовности студента к реализации ролевой педагогической позиции.

Основными критериями и показателями готовности студента к реализации ролевой педагогической позиции являются:

• –    когнитивный (общекультурные знания; психолого-педагогические знания; знания методик и технологий педагогической и социально-педагогической деятельности; знание форм, видов и стратегий социально-педагогического взаимодействия и применения их в различных социально-педагогических ситуациях; знание ролевых педагогических позиций);

• –    социальный (педагогическая направленность на профессиональную деятельность с различными категориями детей; наличие коммуникативных, перцептивных и организаторских способностей; удовлетворенность от процесса и результата педагогической деятельности; возможность самореализации в педагогической деятельности; владение механизмами перевода социальной ситуации развития ребенка в педагогическую);

• –    личностный (наличие коммуникативных и организаторских склонностей и умений; стремление к общению с детьми и потребность оказывать им помощь; наличие умения организовать взаимодействие с педагогами, родителями учащихся, строить взаимоотношения на основе диалога, сотрудничества, партнерства в типичных социально-педагогических ситуациях, использовать роли педагога в различных ситуациях).

Таким образом, данная модель предполагает оптимальную и последовательную самореализацию педагога, развитие его способностей, компетентности для успешного осуществления задач социально-педагогической деятельности и позволяет:

• –    конструировать содержание и формы образования (онлайн-семинары, видеоконференции, панорамы педагогических идей, педагогические ринги, стажерские площадки, сетевые сообщества, стажировка, мастер-классы, научные лаборатории, корпоративное обучение, социально значимые мероприятия и др.),

• –    повысить качество оказываемых образовательных услуг и результатов обучения обучающихся,

• –    сформировать новое педагогическое мышление, расширить ролевой репертуар педагога и выйти на качественно новый уровень, где сочетаются знания, имеющийся педагогический опыт, самообразование и саморазвитие.

Ссылки:

• 1.    Жук О.Л. Педагогическая подготовка студентов: компетентностный подход. Минск, 2009. 336 с.

• 2.    Гибадуллина Ю.М. Профессиональная подготовка педагогов в процессе интеграции формального, неформального и информального образования // Фундаментальные исследования. 2014. № 11. С. 2253–2257.

• 3.     Уёмов А.И. Логические основы метода моделирования. М., 1971. 311 с.

• 4.    Гибадуллина Ю.М. Указ. соч.

• 5.    Доронина Н.А. Методическая система подготовки социальных педагогов в вузе к социально-педагогическому взаимодействию : дис. … канд. пед. наук. М., 2012. 319 с.