Субъект-средовая парадигма построения психологической практики в вузе

Построение психологической практики на принципах субъект-средовой парадигмы способствует удовлетворению базовых потребностей человека: потребности в безопасности, признании, в саморазвитии, формирует систему ценностных ориентаций, где главными являются ценности познания, личностного роста, самоактуализации. В этой связи субъект-средовая парадигма, позволяющая реализовывать целостное представление о человеке, является наиболее подходящей для инновационного обра- зования, для которого характерны универсальность, комплексность, обеспечивающие основу системного изменения педагогической практики [6].

Развитие личности – это не только внутреннее совершенствование человека, но и изменение условий, расширение пространства его существования. В мотивах и целях деятельности предвосхищены как возможные внешние (предметные) результаты, так и изменения самого субъекта, а тем самым и выход его за пределы определенной ситуации. Иными словами, принятие предвосхищаемой будущей ситуации как желательной и стремление к реализации открывающихся в ней возможностей выступает значимым фактором саморазвития личности. Не менее важным фактором является и ориентация на образ самого себя в будущем.

Мы считаем, что субъектная активность студентов преобразует содержание учебной развивающей среды в личностное, смысловое пространство. Оно становится таковым в силу того, что субъект свободно самоопределяется относительно обстоятельств своего существования. В личностно освоенном пространстве субъект проявляет себя на уровне целостного Я, оказывается способным делать сознательный выбор не только в поле внешне заданных условий, но и в плане реализации собственного потенциала саморегуляции как внутренней динамики движения мотивов, целей и смыслов.

Реализация работы по формированию и развитию устойчивости в условиях развивающей образовательной среды возможна лишь при наличии комплекса взаимосвязанных и взаимообусловленных мер, которые осуществляются всеми участниками целостного психолого-педагогического процесса. Все направления работы психологической службы имеют целью становление выпускника вуза как самостоятельного субъекта собственной жизнедеятельности, с личностной и социальной значимостью, с разносторонним развитием и гуманитарной культурой; обеспечение его необходимым комплексом знаний, умений и навыков в различных сферах жизни, что способствовало бы благополучной адаптации в постоянно меняющемся мире. Формирование гуманитарной позиции, субъектности студентов обеспечивает более полную реализацию их личностного потенциала, позволяет гармонично сочетать интеллектуальное и личностное развитие студентов.

Учет ориентации человека на будущее как существенной основы развития требует обращать внимание и поддерживать перспективные личностные характеристики. В различных возрастных периодах это разные формы иуровнитакихличностных качеств, как самостоятельность, ответственность, инициативность, рефлексивность, ценностное самоотношение, стремление к автономизации и самоопределению.

Мы считаем, что активность студентов преобразует содержание учебной развивающей среды, вносит в нее личностные, смысловые аспекты. Это становится возможным, если человек вырабатывает личностное отношение к обстоятельствам своего существования. В личностно освоенном пространстве субъект проявляет себя на уровне целостного Я, ока- зывается способным делать сознательный выбор не только в поле внешне заданных условий, но и в плане реализации собственного потенциала, динамики выбора мотивов, целей и смыслов.

Существование в личностно освоенном пространстве требует от человека не только отношения к самому себе как активному субъекту выполняемой деятельности, но и одновременно отношения к ситуации выполнения деятельности как к ситуации личностно значимой, личностно определяемой и выбираемой. Именно поэтому познавательные интересы, сложившиеся в рамках учебной деятельности, распространяются далеко за ее пределы. Создание условий, ситуаций и обстоятельств, позволяющих человеку пройти путь самопознания и самопонимания, постоянно реализуя в деятельности и общении свой внутренний потенциал, – это и есть способ создания субъектно-развивающей среды. Следовательно, все методы, направленные на личностный рост студента, должны обеспечить самопринятие человеком себя как личности в учебном процессе, способствовать росту самоуважения за реальные достижения, имеющие действительную ценность.

Тем самым мы предполагаем, что различные личностные психологические феномены могут быть подвержены деструктивному влиянию внешних или внутренних факторов и для своего развития нуждаются в специально созданных условиях: преподавателю необходимо повышать сложность заданий, поддерживая уверенность студентов в том, что они могут справиться с ними;часто и сразу же после выполнения задания давать положительную обратную связь, поощрять и хвалить; делать замечание максимально корректно и осторожно, демонстрируя при этом уверенность в том, что студент после определенных упражнений сможет выполнить задание; поощрять студентов задавать вопросы, уточнять то, что они не поняли; вести диалог и т.д. [1–3].

Развитие психологической устойчивости не может быть рассмотрено только с позиции создания психологически безопасных условий или развития внутреннего потенциала. Психологическое сопровождение развития устойчивости в специально созданной среде позволяет обеспечить позитивное всестороннее развитие личности в процессе педагогического взаимодействия.

В.И. Слободчиков рассматривает образовательную среду как пространство, в котором происходит взаимодействие субъектов образования [5]. В.А. Ясвин указывает на то, что для субъектов образовательного процесса в образовательной среде при-

Рис 1. Формирование психологической устойчивости личности

сутствуют как ресурсы, так и препятствия, т.е. совокупность психологических, социальных и физических возможностей и барьеров по отношению к целям деятельности субъекта [7, с. 105]. Обобщая вышесказанное, можно представить формирование психологической устойчивости в виде схемы (рис. 1).

В юношеском возрасте нередко возникают условия, когда внутренние ресурсы психологической защиты и приспособления личности к требованиям среды оказываются недостаточными. Вот почему данный возраст богат ситуациями, при которых личностные характерологические дисгармонии становятся препятствием на пути к реализации конкретных личностных целей.

Невозможность реализовать себя в сложившихся условиях порождает для юношей психотрав- мирующую ситуацию, что неизбежно приводит к нарушениям поведения, снижению позитивной активности, изменению эмоционального состояния, а в итоге – к возникновению различных трудностей в общении и реализации своего личностного потенциала.

Групповая тренинговая работа со студентами позволяет снять напряженность и тревожность; развить качества, лежащие в основе формирования психологической устойчивости студентов в ситуациях экзистенциального выбора через осознание ими собственных проблем, восстановление доверия к себе и окружающим, предоставление эмоциональной поддержки. Большое значение придается мотивированию студентов, обращению их к своему внутреннему «Я», обучению их некоторым приемам общения и бесконфликтного поведения.

В целом же отмечается, что групповая тренинговая деятельность со студентами способствует личностному росту, что проявляется в развитии умения анализировать собственные поступки и вырабатывать конструктивные способы поведения в сложных ситуациях. Формируются такие личностные качества, как рассудительность, целеустремленность, собранность, толерантность, и поэтому тренинговые программы являются важным средством работы психолога высшей школы по организации психолого-педагогической поддержки студентов [6].

Развитие личности, равно как и ее творческий рост, зависит от деятельностно-опосредованного типа взаимоотношений, которые складываются у человека с наиболее референтной группой или группами в этот период. Поэтому все большую популярность в современной психологической практике приобретают групповые методы обучения.

Использование активных методов для стимулирования творческого роста диктуется возрастанием социальной роли личности, ее зрелости, необходимостью обогащения содержания ее творчества, все большим сознанием причастности к результатам своей деятельности, что помогает студенту всесторонне и полно раскрыть свои возможности [8].

Отличительной особенностью всей группы активных методов является то, что, во-первых, обучение проводится в ситуациях, максимально приближенных к реальным, позволяя ввести в цель деятельности материал, подлежащий усвоению; во-вторых, осуществляется не только сообщение знаний, но и обучение умениям практического использования, что, в свою очередь, требует формирования определенных психологических качеств специалистов; в-третьих, организуется формирование новой, качественно иной установки на обучение в эмоционально насыщенном процессе коллективного творческого труда.

При активных способах обучения общение в группе – основная форма взаимодействия, создающая человеку оптимальные условия для того, чтобы он мог развить и выразить свое собственное мнение, обосновать свою точку зрения, а это, в свою очередь, является необходимым условием для интериориза-ции знаний и взглядов, т.е. превращения их в достояние личности, в убеждения.

Согласно экзистенциально-гуманистическому подходу в психологии человек – существо активное, свободное, способное к избирательности при отражении внешних воздействий. С этой точки зрения природа психологического исследования выглядит следующим образом: исследуемый свободен познавать исследователя так же, как и исследователь познает его. Таким образом, позиции исследователя и исследуемого симметричны.

Ведущая роль в разработке практики психологического воздействия на принципах гуманистической психологии принадлежит К. Роджерсу, определившему в качестве методов психологического воздействия различные формы интенсивного группового общения.

Понятие «Я в процессе развития» является фундаментальным в концепции К. Роджерса, давшей рождение групповым формам общения (группы встреч), используемым как средство психологической помощи в решении различных проблем и, прежде всего, в достижении человеком самоактуализации. Основными характеристиками групп встреч являлись: их направленность на общение «здесь и теперь», т.е. анализ непосредственно происходящего в группе без апелляции к прошлому участников, избегание запланированных процедур и упражнений, использование физических движений и невербального контакта и т.д. [4].

Тем самым субъект-средовая парадигма – это совокупность основных принципов, лежащих в основе создания технологий развития личности через субъект-субъектное взаимодействие в специально созданной развивающей среде.

Ученые [5–7] выделяют следующие основные принципы субъект-средовой парадигмы выстраивания развивающей образовательной среды:

– эмпатийности;

– персонализации;

– диалогичности;

• –    развития и саморазвития;

• –    рефлексивности;

• –    гуманитарной направленности образовательного пространства;

• –    приоритета субъектной активности;

• –    психолого-педагогической поддержки развития субъектности;

• –    конструктивного взаимодействия с окружающей средой;

• –    интерактивного взаимодействия и обратной связи;

• –    принципы системности, научности и целостности в образовательном процессе.

Планирование и проведение научных, воспитательных мероприятий в Чеченском государственном педагогическом университете осуществляется в контексте реализуемой в вузе субъект-средовой парадигмы. В качестве наиболее яркого примера приведем содержание мероприятий, проводимых со студентами в рамках «Фестиваля науки», который превратил Чеченский государственный педагогический университет в научную и творческую площадку, где обсуждался широкий круг вопросов, волновавших студентов, аспирантов и ученых вуза.

Так, в рамках «Фестиваля науки – 2015», проводимом в соответствии с Программой развития деятельности студенческих объединений ЧГПУ, на факультете педагогики и психологии прошел тренинг «Социализация личности в обществе». Тема была выбрана не случайно, так как процесс социализации человека продолжается всю его жизнь, но особенно интенсивно он протекает в молодые годы. Именно тогда создается фундамент духовного развития личности, что повышает значимость качества воспитания.

Целью тренинга послужило развитие творческого мышления, высокой социальной активности, стремление к новому и способность находить оптимальное решение жизненных проблем в нестандартных ситуациях. В тренинге приняли участие студенты факультета педагогики и психологии, естествознания, а также физико-математического факультета.

Очередное мероприятие в рамках «Фестиваля науки» состоялось на технолого-экономическом факультете ЧГПУ. Круглый стол на тему «Формула успеха» прошел в острых дискуссиях по проблемам биз-нес-климата и перспектив его развития в республике. За круглым столом собрались ведущие предприниматели республики, студенты и преподаватели вуза. Объектом рассмотрения стали вопросы практической организации и реализации бизнеса в Чеченской республике в современных условиях.

В перспективе планируется организовать на базе Чеченского государственного педагогического университета бизнес-центр «Формулауспеха», набазе которого совместными усилиями психологи, бизнес-тренеры, предприниматели помогут студентам спланировать карьеру, которую уже со студенческой скамьи они начнут выстраивать на основе интеграции психолого-педагогических и экономических знаний. Тем самым подобные объединения, основанные на ведущих принципах реализации субъект-средовой парадигмы, способствуют эффективной социализации молодежи. Это особенно важно в современных условиях противоречивого развития нашей страны.

Резюмируя вышеизложенное, отметим, что формирование психологической устойчивости личности в рамках субъект-средовой парадигмы является комплексной задачей. Для ее решения должны быть использованы психотехники, направленные на формирование отдельных свойств и качеств личности, что создает развивающее образовательное пространство вуза, которое позволяет апробировать всевозможные способы вовлечения студенческой молодежи в различные виды социальной и личностно значимой деятельности, межличностного взаимодействия и познания.