Суицидальный риск у старшеклассников в предэкзаменационный период

В последние годы все больше статей в СМИ связывают суицидальный риск подростка со школьными выпускными экзаменами. Государственная итоговая аттестация (ГИА) — одна из основных и обязательных процедур проверки знаний школьников на территории России. Безусловно, это важный период в учебной деятельности каждого ученика, ведь результаты этих экзаменов служат неким итогом обучения как после 9-го (ОГЭ), так и после 11-го (ЕГЭ) классов.

Каждый год данная процедура подвергается некоторым изменениям и нововведениям, причем меняется не только структура заданий контрольно-измерительных материалов (КИМ), но и организация проведения экзаменов. Особенно это касается контроля, который осуществляется над школьниками во время проверки знаний. В связи с этим большинство учеников, стремясь получить максимально высокие баллы и место в желаемом последующем образова- тельном учреждении, вынуждены столкнуться со многими трудностями: давление со стороны учителей и родителей, посещение множества дополнительных курсов и репетиторов, пугающие истории «очевидцев» и т. д. Все это порождает дополнительный стресс у школьника, который и без того претерпевает внутренние изменения своего организма, характерные для его возраста (переходный период), проявляющиеся в эмоциональных колебаниях и резких переменах в настроении, физиологических преобразованиях, «чувстве взрослости» и т. д.

Один из ведущих современных суицидоло-гов России О. И. Ефимова в своих выступлениях, анализируя аутодеструктивное поведение детей и подростков, отмечает, что суицидальный риск и суицидальное поведение являются актуальнейшей проблемой современной молодежи [2], а проблема суицидального риска у старшеклассников сейчас, в период пандемии, особенно обостряется [5].

Одной из первых в нашей стране суицидальное поведение стала изучать А. Г. Амбру-мова. Она определяла его как «следствие социально-психологической дезадаптации личности в условиях переживаемого микроконфликта» [6]. В качестве особенностей суицидального поведения ею были выделены следующие [4]:

• —    невозможность адекватной оценки подростком итогов и результатов своего поступка (подростки совершают суицидальные попытки, желая получить жалость со стороны окружающих и пересмотр их отношения к себе);

• —    незначительность причин совершения суицида (с точки зрения взрослых);

• —    наличие взаимосвязи суицидального поведения подростков с девиантным поведением (при этом предшествовать суицидальному поведению могут депрессивные состояния).

По мнению Ю. В. Попова и А. В. Бруг, суицидальное поведение в подростковом возрасте при длительном стрессе, негативном климате в семье и отсутствии позитивного опыта решения стрессовых ситуаций может являться одним из способов решения семейных и личных проблем [4]. В статье Е. В. Храмова отмечаются психологические, соматические и психосоматические факторы суицидогенности у подростков [10]. А. В. Лукашук и А. В. Меринов важную роль отводят семье, в которой воспитывается ребенок. На их взгляд, «деструктивная» семья не способствует появлению у ребенка позитивных моделей поведения, вследствие чего подростки, чтобы найти выход из ситуации, прибегают к способу самоубийства [3, 4]. А. А. Ощепков и В. В. Фри-ауф рассматривают особенности ценностных ориентаций и системы компонентов жизнестойкости молодых людей во взаимосвязи с суицидальным риском [8].

Таким образом, анализ литературы по данной проблематике показал, что суицидальное поведение подростков обладает рядом своих особенностей и причин, причем ряд авторов отмечает, что суицидальный риск может быть связан и с типом образовательного учреждения [9].

Для изучения суицидального риска у школьников в предэкзаменационный период нами было проведено исследование на базе МБОУ Многопрофильный лицей г. Димитровграда в период с марта по май 2020 года. Стоит отметить, что в связи с пандемией коронавируса в целях безопасности исследование проводилось дистанционно.

Нами была осуществлена психологическая диагностика учащихся с 8-го по 11-й класс. В ней приняли участие 116 человек в возрасте от

14 до 18 лет (средний возраст — 16 лет), из них 62 девочки и 54 мальчика.

Выборка была разделена на две группы: учащиеся, сдающие экзамены (9, 11 классы), и учащиеся, не сдающие экзамены (8, 10 классы). Учащиеся принимали участие в исследовании добровольно, при этом были предупреждены о частичной конфиденциальности полученных данных, а также было получено согласие от родителей и директора образовательного учреждения.

В качестве психодиагностического метода исследования мы использовали методику «Опросник суицидального риска (ОСР)» А. Г. Шмелева в модификации Т. Н. Разуваевой (1993) [1]. Данный опросник предназначен для диагностики суицидального риска и выявления уровня сформированности суицидальных намерений. В качестве математического метода статистической обработки информации нами были использованы методы описательной статистики, а также многофункциональный статистический U-критерий Манна-Уитни.

Сводные результаты по методике «Опросник суицидального риска (ОСР)» А. Г. Шмелева в модификации Т. Н. Разуваевой (1993) представлены в таблице 1.

Анализ полученных данных показал, что у учащихся 8-го класса преобладает высокий уровень демонстративности, в отличие от других классов, у которых наблюдается низкий уровень по этой шкале. Такие показатели свидетельствуют о том, что восьмиклассники, в отличие от учащихся других классов, больше стремятся к привлечению внимания со стороны окружающих к своим несчастьям, стараются добиться их сочувствия и понимания.

По шкале «Аффективность» высокий уровень чаще всего отмечается у учащихся 8-го класса. Однако и у учащихся 9-го класса также преобладает высокий уровень. В равной степени высокий и низкий уровни встречаются у десятиклассников, а у одиннадцатиклассников преобладает низкий уровень аффективности. Полученные данные говорят о том, что у учащихся 8-го и 9-го классов преобладают эмоции, в то время как у учащихся 11-го класса — интеллект.

Результаты по шкале «Уникальность» показали, что половина респондентов 8-го класса считают себя уникальными, в то время как большинство девятиклассников считают себя обычными. Это может быть связано с отношениями школьников с учителями, родителями и их одноклассниками. Среди десяти- и одиннадцатиклассников преобладает средний уровень уникальности.

Таблица 1

Сводные результаты по методике «Опросник суицидального риска (ОСР)» А. Г. Шмелева в модификации Т. Н. Разуваевой

Шкалы	Учащиеся 8 класса	Учащиеся 9 класса	Учащиеся 10 класса	Учащиеся 11 класса
Демонстративность
Высокая	14 (58,3 %)	10 (41,7 %)	11 (32,4 %)	7 (20,6 %)
Низкая	10 (41,7 %)	14 (58,3 %)	23 (67,6 %)	27 (79,4 %)
Аффективность
Высокая	18 (75 %)	14 (58,3 %)	17 (50 %)	15 (44,1 %)
Низкая	6 (25 %)	10 (41,7 %)	17 (50 %)	19 (55,9 %)
Уникальность
Высокая	12 (50 %)	9 (37,5 %)	7 (20,6 %)	5 (14,7 %)
Низкая	12 (50 %)	15 (62,5 %)	5 (14,7 %)	12 (35,3 %)
Средняя	0	0	22 (64,8 %)	17 (50 %)
Несостоятельность
Высокая	7 (29,2 %)	16 (66,7 %)	6 (17,6 %)	15 (44,15 %)
Низкая	17 (70,8 %)	8 (33,3 %)	9 (26,5 %)	8 (32,4 %)
Средняя	0	0	19 (55,9 %)	11 (32,3 %)
Социальный пессимизм
Высокий	6 (25 %)	14 (58,3 %)	14 (31,2 %)	17 (50 %)
Низкий	18 (75 %)	10 (41,7 %)	20 (58,8 %)	17 (50 %)
Слом культурных барьеров
Высокий	5 (20,8 %)	7 (29,2 %)	5 (14,7 %)	10 (29,4 %)
Низкий	19 (79,2 %)	17 (70,8 %)	29 (85,3 %)	24 (70,6 %)
Максимализм
Высокий	14 (58,3 %)	13 (54,2 %)	11 (32,2 %)	19 (55,9 %)
Низкий	10 (41,7 %)	11 (35,8 %)	23 (67,8 %)	15 (44,1 %)
Временная перспектива
Высокая	20 (83,3 %)	15 (62,5 %)	19 (55,9 %)	21 (61,8 %)
Низкая	4 (16,7 %)	9 (37,5 %)	15 (44,1 %)	13 (38,2 %)
Антисуицидальный фактор
Высокий	3 (12,5 %)	6 (25 %)	2 (5,9 %)	8 (23,5 %)
Низкий	21 (87,5 %)	18 (75 %)	32 (94,1 %)	26 (76,5 %)

Низкий уровень «Несостоятельности» чаще всего встречается у учащихся 8-го класса, в отличие от 9-го, где данные по этой шкале находятся на высоком уровне. Средний уровень отмечается в основном у учащихся 10-го класса, однако у учащихся 11-го класса, как и 9-го, отмечается высокий уровень. Причиной таких результатов может быть, например, оценка учителя. Так, в школах все еще встречаются учителя «старой закалки», которые при подготовке школьников к экзаменам делят их на потенциальных «троечников» и «пятерочников», при этом задания, выдаваемые детям, отличаются уровнем сложности. В соответствии с вышесказанным учащиеся могут понизить свою самооценку и считать, что они не смогут успешно справиться с экзаменационными испытаниями, а также поступить в выбранное ими учебное заведение.

Низкий уровень «Социального пессимизма» встречается у респондентов 8-го и 10-го классов. Высокий уровень преобладает у девятиклассников, что указывает на наличие у них отрицательной картины мира. Положительная и отрицательная концепция мира в равной степени встречается у учащихся 11-го класса.

Результаты по шкале «Слом культурных барьеров» показали, что во всех классах преобладает низкий уровень, причем разница в срав- нении с высоким уровнем существенна. Такой результат говорит о том, что большинство учащихся не прибегают к оправданию суицидального поведения посредством различных нормативов, которые при этом придают ему особую привлекательность.

Высокие результаты по шкале «Максимализм» встречаются практически во всех классах, кроме 10-х, где преобладает низкий уровень. Такие результаты говорят о том, что большая часть испытуемых имеет фиксацию на своих неудачах.

Полученные данные по шкале «Временная перспектива» показали, что учащиеся 8-го класса в основном не способны планировать свое будущее, что может объясняться возрастными особенностями (стиль жизни по принципу «жить сегодняшним днем», нестабильность эмоционального фона, частые смены окружения и т. д.). Большая часть учащихся 9-го класса также не способна строить планы на свое будущее, что может быть связано с тем, что подросток еще не смог определиться с тем, продолжит ли он свое обучение в школе или поступит в иное учебное заведение. Среди учащихся 10-го и 11-го классов можно отметить увеличение числа тех, которые уже пытаются планировать свою дальнейшую жизнь.

И, наконец, данные по шкале «Антисуици-дальный фактор» показали, что большая часть испытуемых не склонна к суицидальному поведению. Однако стоит отметить, что выпускные классы, в сравнении с 8-м и 10-м классами, обладают большим количеством потенциальных суицидентов с высоким уровнем по этой шкале. Причинами суицидального поведения могут быть отношения в коллективе, безответная любовь, ссоры в семье, страх перед будущим и т. д.

На основе полученных данных была построена диаграмма, представленная на рисунке 1.

Таким образом, мы можем увидеть, что большая часть респондентов, которые склонны к суицидальному поведению, обучаются в 9-м и 11-м классах. Также стоит отметить, что по мере взросления многие учащиеся задумываются о своем будущем. Кроме того, анализ полученных данных показал, что наиболее высокий уровень максимализма отмечается у учащихся 11-го класса, что указывает на наличие у них инфантильного максимализма ценностных установок, выражающегося в распространении на все сферы жизни содержания локального конфликта в какой-то одной жизненной сфере, невозможности компенсации, аффективной фиксации на неудачах.

U-критерий Манна-Уитни — это непараметрический статистический критерий, используемый для сравнения двух независимых выборок по уровню какого-либо признака, измеренного количественно [7]. Обработанные результаты по данной методике представлены в таблице 2.

Так, анализ статистического критерия Манна-Уитни показал, что у данных двух групп нет достоверных различий по уровню суицидального риска. Это говорит о том, что в обеих группах встречаются и те, кто склонен к суицидальному поведению, и те, которые не способны на это. Следует также отметить, что последних — наибольшее количество в обеих группах.

Анализ процентного соотношения показал, что каждый из представленных классов обладает как сходствами, так и различиями с другими.

Например, большинство учащихся 8-го класса, будучи в самом «расцвете» подросткового кризиса, обладают ярко выраженными особенностями этого периода, а именно: демонстративность, аффективность, уникальность (не такой, как все), максимализм. И учащиеся 9-х классов, несмотря на то, что по старшинству находятся на более высокой ступени, в отличие от предыдущего класса, обладают некоторым с ним сходством (аффективность, слом культурных барьеров, максимализм).

Учащиеся 10-го класса, в сравнении с предыдущими, уже менее демонстративны и аффективны (в этом они схожи и с 11-м классом). Кроме того, как и одиннадцатиклассники, больше задумываются о своем будущем.

Говоря о сдающих и не сдающих экзамены, стоит отметить, что школьники-выпускники, в отличие от других учащихся, обладают наиболее высоким уровнем несостоятельности, что может быть связано с отсутствием поддержки со стороны близких и неправильными подходами к подготовке к экзаменам со стороны учителей (задания, по их мнению, соответствуют уровню знаний учащихся).

Попытки планировать свое будущее наиболее выражены у учащихся 10-го класса, в то время как у выпускных классов (9-й и 11-й) больше преобладает пассивность по этому показателю, что может быть связано с неопределенностью и возможными трудностями при выборе своего профессионального пути. Однако нельзя сказать, что, в сравнении с другими классами, в них процент учащихся, задумывающихся о своем будущем, выше.

100,00%

90,00%

80,00%

70,00%

60,00%

50,00%

40,00%

30,00%

20,00%

10,00%

0,00%

• ■    учащиеся 8 класса

• ■    учащиеся 9 класса

• ■    учащиеся 10 класса

• ■ учащиеся 11 класса

Рис. 1. Распределение данных по методике «Опросник суицидального риска (ОСР)» А. Г. Шмелева в модификации Т. Н. Разуваевой

Таблица 2

Сравнение показателей по уровню суицидального риска у подростков, сдающих экзамены, и подростков, не сдающих экзамены (U-критерий Манна-Уитни)

Группа	I	II	III	IV	V	VI	VII	VIII	IΧ
Группа 1 n=(средние)	56,55	46,32	47,21	48,79	65,75	56,25	67,34	59,54	65,04
Группа 2 n=(средние)	57,52	48,3	44,89	44,11	67,82	58,18	67,36	60,98	64,08
u	1007	995,500	854,500	854,500	621	621	813	824,500	654
p-level	0,45	0,23	0,346	0,657	0,425	0,352	0,351	0,341	0,675

Наконец, большее количество потенциальных суицидентов встречается в выпускных классах, несмотря на то, что в общем счете преобладают учащиеся, не склонные к суицидальному поведению. Тем не менее, несмотря на такие существенные различия в процентном соотношении, статистический критерий показал, что у данных групп нет достоверных различий по уровню суицидального риска, что, в свою очередь, указывает на то, что подсчет по процентам не является точным методом.

Таким образом, теоретический анализ показал, что суицидальное поведение распространено в подростковом возрасте и изучается многими учеными, а также, безусловно, имеет ряд своих особенностей и факторов.

Наше исследование по изучению суицидального поведения показало, что большинство школьников в предэкзаменационный период все-таки не склонны к суицидальному риску. При этом различия у тех, кто все же склонен к нему, в группах учащихся, сдающих и не сдающих экзамены, не существенны. Хотелось бы подчеркнуть, что исследование проводилось в период пандемии, когда школьники обучались в дистанционном формате, поэтому полученные результаты должны быть перепроверены в режиме очного обучения в привычной жизненной и учебной ситуации. Несмотря на это, чтобы не допустить повышения уровня данной разновидности девиантного поведения, в качестве мер профилактики можно предложить проведение различных тренингов и лекций, индивидуальных бесед с психологом и т. д.