Сущность, содержание и критерии сценическо-речевой компетенции будущих вокалистов

1997-0803 ВЕСТНИК МГУКИ

2 (40) март-апрель 2011 189-192

190 ISSN 1997-0803 ♦ ВЕСТНИК МГУКИ ♦ 2011 ♦ 2 (40) март-апрель ^

Сущность сценическо-речевой компетенции рассматривается нами на основе анализа понятий «речевая компетентность», «сценическая речь» и «профессиональная компетентность», их взаимосвязи и соотношения.

Проблема речевой компетентности в науке изучается с различных позиций. Так, с точки зрения лингвистов, речевая компетентность понимается как результат освоения личностью речевой деятельности. Речевая компетентность и проявляется в речевой деятельности как основе человеческой деятельности. Поэтому, как утверждают некоторые ученые, это понятие не должно отождествляться только с лингвистикой. Ведь в речевой деятельности человек проявляет себя как личность: владея (или не владея) речевыми умениями, он строит взаимоотношения с окружающими и с самими собой. В речевой деятельности происходит процесс познания студентом основ профессиональной деятельности в образовательном процессе в вузе.

С педагогической точки зрения, в процессе профессионального обучения студент осуществляет речевую деятельность. Компетент-ностный подход позволяет оценить эффективность или неэффективность осуществления этой деятельности.

Для того, чтобы раскрыть содержание, структуру и сущность сценическо-речевой компетентности, обратимся к анализу понятий «профессиональная компетентность», «речевая компетентность» и «сценическая речь».

Анализ исследований по проблеме формирования профессиональных компетенций позволит выделить некоторые позиции. Так, А.К. Маркова в структуре профессиональной компетентности (учителя) выделяет четыре блока:

• а)    профессиональные, объективно необходимые (психологические и педагогические) знания;

• б)    профессиональные, объективно необходимые (педагогические) умения;

• в)    профессиональные психологические позиции, установки (педагога), требуемые от него профессией;

• г)    личностные особенности, обеспечиваю-

• щие овладение (педагогом) профессиональными знаниями и умениями.

В более поздних работах А.К. Маркова уже выделяет специальную, социальную, личностную и индивидуальные виды профессиональной компетентности.

Речевая компетентность изучается учеными и специалистами различных сфер профессиональной деятельности.

Т.А. Меркулова утверждает, что речевая компетентность формируется в речевой деятельности как основе профессиональной деятельности и имеет все те же признаки, что и профессиональная компетентность. Речевая деятельность является фундаментальной человеческой деятельностью, в том числе и основой профессиональной. Будучи особым самостоятельным видом деятельности, она является необходимой принадлежностью любой деятельности, совершаемой вместе с другими людьми.

Сущность профессиональной деятельности вокалиста заключается во его взаимодействии с аудиторией, и образовательный процесс подготовки будущего специалиста также реализуется в речевой деятельности через познание и общение. Поэтому студент должен понимать и осознавать значение речевой деятельности как основы профессиональной деятельности. Включаясь в нее и проявляя активность , он становится компетентным в ней, то есть умеющим решать конкретные профессиональные задачи. Образовательный процесс подготовки будущего специалиста построен на речевой деятельности. Этот вид деятельности складывается их следующих составляющих: восприятие речи другого, выражение своей речи, воздействие на соучастников совместной деятельности при помощи логических и экспрессивных речевых форм. Поэтому неправомерно связывать формирование речевой компетентности только с предметами, на которых изучается язык.

Речевая деятельность – один из инструментов профессиональной деятельности вокалиста. Поэтому задачей профессиональной подготовки специалистов по вокалу является использование речевой деятельности в образовательном процессе для формирования важнейших личностных образований студентов, подводящих их к активной позиции субъекта в учебной деятельности и освоению специальных профессиональных навыков (сценических, речевых, вокальных). Таким образом, формируется потребность использовать эту функцию речевой деятельности в своей будущей профессиональной деятельности. В этом и состоит роль речевой деятельности в формировании речевой компетентности.

Речевая деятельность всегда ориентирована, во всех видах речевой деятельности проявляются особенности личности. Каждый из нас имеет индивидуальные особенности говорения, письма, чтения или слушания. Индивидуальное своеобразие речевой деятельности проявляется в проблемных ситуациях. Адекватное решение проблемной ситуации с помощью речевых умений – это и есть речевая компетентность.

Речевая деятельность является не просто инструментарием процесса обучения, она выступает в качестве его основы. Функции речевой деятельности (познавательная, коммуникативная, информативная и стимулирующая) направлены не только на получение знаний или опыта общения, эти знания как раз имеют практико-ориентированный характер (знания не ради знания, а ради деятельности).

Речевая деятельность способствует стимулированию познавательной активности. Активность – это характеристика направленности личности, которая формируется и проявляется в деятельности. Опираясь на структуру качеств личности К.К. Платонова, мы приходим к выводу, что направленность (активность, интересы, убеждения и др.) личности является высшим пластом в иерархии качеств личности (от биологических к социальным), который приобретается в деятельности. Поэтому речевая деятельность, как основа всех других видов человеческой деятельности приводит к формированию речевой компетентности как качества личности. Для студента-вокалиста речевая деятельность, с одной стороны, является инструментарием будущей профессии, с другой сто- роны, это деятельность, в которой происходит его становление как профессионала.

Таким образом, речевая деятельность пронизывает весь образовательный процесс вуза и определяет характер будущей профессиональной деятельности, поскольку:

– речевая деятельность является выражением познавательной деятельности студента;

– речевая деятельность является выражением отношений студентов к содержанию учебного материала, к процессу деятельности, к преподавателям, способствует проявлению межличностных отношений;

– речевая деятельность является средством общения в различных вариантах соотношения деятельности преподавателя и студентов;

– речевая деятельность способствует становлению студента как субъекта профессиональной деятельности, а значит, и его компетентности.

На основе анализа исследований по проблеме формирования профессиональных компетенций у будущих специалистов в образовательном процессе вуза можно определить критерии сценическо-речевой компетентности и их показатели: базовый, содержательный и оперативный.

Базовый критерий определяет общую направленность сценическо-речевой деятельности.

Содержательный критерий включает знание семантики слова, грамматических и синтаксических структур, показателем которого является этичность, обусловленная формированием умений употреблять языковые знания в соответствии с языковыми нормами и воспитанием ответственности за содержание речи и знания техники вокала.

Операциональный критерий составляют вербальные, невербальные и паралингвистические средства, придающие речи выразительность и индивидуальность, и вокальные данные.

Накопленный опыт исследований проблемы формирования речевой компетентности в науке позволяет рассмотреть ее с позиции участников деятельности, которая определяется

192 ISSN 1997-0803 ♦ ВЕСТНИК МГУКИ ♦ 2011 ♦ 2 (40) март-апрель ^

уровнем владения речевыми умениями, средствами, речевой культурой и т.д. Это и будет проявлением компетентности в речевой деятельности.

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что сценическо-речевая компетентность – это интегративное качество личности вокалиста, основанное на ценностноориентированном отношении к профессиональной деятельности, регулирующее профессиональную речь и определяющее ее направленность, адекватность употребления речевых средств и индивидуальное своеобразие, формирующееся в сценическо-речевой деятельности.

Основываясь на данном нами определении сценическо-речевой компетентности, можно говорить о ее индивидуальности, то есть сценическо-речевая компетентность так же неповторима, как и обладающий ею человек. Сценическо-речевая компетентность приобретается человеком не только под воздействием системы педагогических технологий и условий, но и существенно зависит от личностных характеристик человека, получающего профессиональное вокальное образование. Поэтому сценическо-речевая компетентность, будучи продуктом образовательной деятельности, сама может выступать критерием уровня образованности будущего профессионала.