Связь компонента «самоконтроль» социально-психологической компетентности с различными параметрами индивидуального стиля саморегуляции студентов-психологов

Социально-психологическая компетентность, индивидуальный стиль саморегуляции, компонент «самоконтроль» социально-психологической компетентности, связь компонента «самоконтроль» с параметрами индивидуального стиля саморегуляции, программирование своей деятельности, осознанное моделирование своей деятельности, программирование деятельности, оценка результатов своего поведения.

В статье исследуется связь компонента социальнопсихологической компетентности «самоконтроль» с параметрами индивидуального стиля саморегуляции личности у студентов-психологов. Результаты, полученные на выборке студентов-психологов, свидетельствуют о наличии взаимосвязи стилевых особенностей саморегуляции и компонента «самоконтроль» социально-психологической компетентности. Показано, что у студентов-психологов, умеющих полностью себя контролировать и подчинять правилам, осознанная саморегуляция находится на высоком уровне.

Socio-psychological competence, individual style of self-regulation, self-control component of socio-psy-chological competence, the interrelation of self-control component with the parameters of the individual style of self-regulation, programming one,s own activities, conscious modeling of one,s own activity, evaluation of the results of one,s own behavior.

The article investigates the interrelation of such a socio-psychological competence component as selfcontrol with the parameters of the individual style of self-regulation of students majoring in Psychology.

The results collected via sampling of students majoring in Psychology have testified an interrelation between the stylistic features of self-regulation and the self-control component of the socio-psycholog-ical competence. The article shows that the conscious self-regulation of students majoring in Psychology, who are able to control themselves totally and obey the rules, is at a high level.

Всегодняшнем динамичном быстроме-няющемся мире для реализации государственных запросов нужен человек-профессионал. Развитие личности как профессионала и успешность профессиональной деятельности зависят от многих условий, в т.ч. и от профессионально важных качеств человека. Одними из актуальных качеств личности профессионала являются различные компоненты социально-психологической компетентности (далее – СП компетентность), а также и осознанная саморегуляция деятельности, которая базируется на индивидуальном стиле саморегуляции [Моросанова, Коноз, 2003].

Несмотря на актуальность и значимость как социально-психологической компетентности, так и индивидуального стиля саморегуляции, их связь никак не отслеживалась и в научной литературе нет данных об этом процессе. В литературе встречается упоминание о том, что на целенаправленное сознательное развитие СП компетентности оказывает влияние саморегуляция как важный уровень регуляции активности индивида [Буртовая, 2004; Бабинцева, 2016]. Но как это влияние происходит и как связаны между собой эти компоненты, не уточняется. В связи с этим возникает необходимость специального изучения данной взаимосвязи.

В статье мы представим результаты изучения связи одного из компонентов социальнопсихологической компетентности («самоконтроль») с разными параметрами индивидуального стиля саморегуляции.

Компонент «самоконтроль» СП компетентности включает в себя два полярных личностных качества. С одной стороны, он характеризует личность как умеющую контролировать себя, подчиняться правилам, с другой – импульсивную, неорганизованную [Диагностика…, 2002].

К параметрам индивидуального стиля саморегуляции относятся планирование, моделирование, программирование и оценивание результатов своей деятельности, а также самостоятельность и гибкость [Аронова, 2004; Моросано-ва, 2013; 2010, Моросанова, Коноз, 2003].

Цель исследования: выявить взаимосвязи компонента «самоконтроль» СП компетентности и различных параметров индивидуального стиля саморегуляции.

Предметом изучения в нашем исследовании является связь компонента «самоконтроль» СП компетентности и различных параметров индивидуального стиля саморегуляции у студентов-психологов.

Методы и организация исследования

Эмпирическое исследование проводилось со студентами I–V курсов (специалитет) психологического факультета Иркутского государственного университета. Выборка составила 196 человек: на I курсе – 40, на II – 40, на III – 36, на IV – 40 и на V – 40. Возраст студентов составлял 17–21 год.

Исследование проводилось в три этапа: 1 – проведена диагностика индивидуального стиля саморегуляции и СП компетентности; 2 – выявлена связь между выборками с помощью математической обработки; 3 – проведен качественный анализ результатов исследования.

Для диагностики индивидуального стиля саморегуляции применялся опросник «Стиль саморегуляции поведения» (ССПМ) [Моросано-ва, 2004]. При исследовании компонента «самоконтроль» СП компетентности была использована методика для диагностики коммуникативной социальной компетентности (КСК) [Диагностика…, 2002]. Для выявления связи между выборками использовался коэффициент ранговой корреляции rs Спирмена [Сидоренко, 2010].

Математическое исследование позволи- ло выявить статистически значимые связи ком- понента «самоконтроль» СП компетентно- сти с такими параметрами саморегуляции, как планирование (0,6188, 0,4756, 0,4198, 0,5287 при r=0,01, и 0,3227 при r= 0,05), моделирование (0,5522 при r=0,01 и 0,3192, 0,3895, 0,3998, 0,3108 при r=0,05), программирование (0,5229, 0,5059, 0,5115 при r=0,01 и 0,3644, 0,4031 при r= 0,05), оценивание результатов (0,5277, 0,5074, 0,4385, 0,5105 при r=0,01 и 0,3243 при r=0,05) и общего уровня саморегуляции (0,6303, 0,4047, 0,5325 при r=0,01 и 0,3315, 0,3887 при r=0,05).

У компонента «самоконтроль» СП компетентности с такими параметрами индивидуального стиля саморегуляции, как гибкость и самостоятельность, статистически значимых связей не выявлено.

Студенты, контролирующие себя, умеющие подчинить себя правилам, обладают высоким уровнем сформированности потребности в осознанном планировании своей деятельности. Такие студенты демонстрируют потребность в осо- m

знанном планировании деятельности, их планы реалистичны, детализированы и устойчивы. Цели деятельности выдвигают самостоятельно (рис. 1).

У испытуемых с преобладающей выраженностью фактора соответствующего высокой оценке осознанное планирование своей дея- тельности находится также на высоком уровне развития (рис. 2).

ВЕСТНИК

Наибольшее количество испытуемых с примерным равновесием между полярными качествами данного компонента имеют средний уровень развития осознанного планирования своей деятельности. Испытуемые с такими личностными качествами достаточно тщательно планируют деятельность, назначают конкретные сроки ее выполнения. Иногда прибегают к помощи в планировании учебной, трудовой или другой деятельности (рис. 3).

У импульсивных и неорганизованных студентов осознанное планирование своей деятельности находится на низком уровне . У них существуют трудности в планировании, цели подвержены частой смене, поставленная цель редко бывает достигнута, планирование малореалистично. Такие испытуемые предпочитают не задумываться о будущем, цели выдвигаются ситуативно и обычно несамостоятельно (рис. 4).

Самоконтроль и осознанное планирование деятельности (рис. 1–4)

• высокий уровень ■ средний уровень А низкий уровень

Рис. 3. Соотношение средних показателей самоконтроля и осознанного планирования

Рис. 1. Соотношение высоких показателей

самоконтроля и осознанного планирования

Рис. 2. Соотношение преобладания высоких показателей самоконтроля и осознанного планирования

Рис. 4. Соотношение низких показателей самоконтроля и осознанного планирования

Студенты, контролирующие себя, умеющие подчинить себя правилам, обладают высоким уровнем сформированности потребности в осознанном моделировании своей деятельности. Такие испытуемые умеют правильно оценивать ситуацию (например, учебную), оперативно подобрать пути и способы достижения цели (рис. 5).

У испытуемых с преобладающей выраженностью фактора, соответствующего высокой оценке, осознанное моделирование своей деятельности находится на высоком уровне . И только на I курсе либо на среднем , либо на высоком уровне развития (рис. 6).

Наибольшее количество испытуемых, в меру импульсивных, в меру контролирующих себя, имеют средний уровень развития осознанного моделирования своей деятельности. У испытуемых с такими личностными качествами способность выделять значимые условия достижения целей как в текущей ситуации, так и в перспективном будущем развита хорошо (рис. 7).

У импульсивных и неорганизованных студентов осознанное моделирование своей деятельности находится на низком уровне . Это говорит о том, что у таких испытуемых часто возникают трудности в определении цели и программы действий, адекватных текущей ситуации, что часто приводит к неудачам (рис. 8).

Студенты, контролирующие себя, умеющие подчинить себя правилам , обладают высоким уровнем сформированности потребности в осознанном программировании своей деятельности. Программы и действия такими студентами разрабатываются самостоятельно, они детализированы и развернуты, гибко изменяются в новых обстоятельствах и устойчивы в ситуации

Самоконтроль и осознанное моделирование своей деятельности (рис. 5–8)

Рис. 5. Соотношение высоких показателей            Рис. 7. Соотношение средних показателей самоконтроля и осознанного моделирования          самоконтроля и осознанного моделирования

самоконтроля и осознанного моделирования высоких показателей самоконтроля и осознанного моделирования

помех. Легко производят коррекцию программы действий до получения приемлемого для себя результата (рис. 9).

У испытуемых с преобладающей выраженностью фактора, соответствующего высокой оценке, осознанное программирование своей деятельности находится в основном на высоком уровне развития (рис. 10).

Наибольшее количество испытуемых, в меру импульсивных, в меру контролирующих себя, имеют средний уровень развития осознанного программирования своей деятельности. Такие

испытуемые самостоятельно и достаточно продуманно разрабатывают программы действий и поведения для достижения намеченных целей. Иногда прибегают к помощи со стороны (рис. 11).

У импульсивных и неорганизованных студентов осознанное программирование своей деятельности находится на низком уровне. Такие испытуемые не умеют и не желают продумывать последовательность действий. Не могут самостоятельно сформулировать программу действий, действуют импульсивно, путем проб и ошибок (рис. 12).

с m

Самоконтроль и осознанное программирование своей деятельности (рис. 9–12)

Рис. 9. Соотношение высоких показателей            Рис. 11. Соотношение средних показателей самоконтроля и осознанного программирования        самоконтроля и осознанного моделирования

о о

Рис. 10. Соотношение преобладания высоких показателей самоконтроля и осознанного моделирования

Рис. 12. Соотношение низких показателей самоконтроля и осознанного моделирования

ВЕСТНИК

У контролирующих себя, умеющих подчинить себя правилам студентов потребность в осознанном оценивании результатов своей деятельности сформирована на высоком уровне . Такие студенты адекватно оценивают себя и результаты деятельности и поведения. Они имеют сформированные и устойчивые субъективные критерии оценки результатов. Гибко адаптируются к изменению условий (рис. 13).

У испытуемых с преобладающей выраженностью фактора, соответствующего высокой оценке, умение адекватно оценивать результаты своей деятельности находится у студентов III–V курсов на высоком уровне , у студентов I–II курсов – на среднем уровне развития (рис. 14).

У наибольшего количества испытуемых, в меру импульсивных, в меру контролирующих себя, оценивание результатов своей деятельности находится на среднем уровне развития. Такие испытуемые имеют достаточно адекватную самооценку. Может оценить как сам факт рассогласования полученных результатов с целью деятельности, так и приведшие к нему причины (рис. 15).

У импульсивных и неорганизованных студентов потребность в оценивании результатов своей деятельности находится в большинстве случаях на низком уровне . Они не замечают ошибок, не критичны к своим действиям. Субъективные критерии успешности недостаточно устойчивы, это ведет к резкому ухудшению качества результатов при увеличении объема работы (рис. 16).

Самоконтроль и оценивание результатов своей деятельности (рис. 13–16)

Рис. 15. Соотношение средних показателей

Рис. 13. Соотношение высоких показателей самоконтроля и оценивания результатов деятельности самоконтроля и оценивания результатов деятельности

Рис. 16. Соотношение низких показателей самоконтроля и оценивания результатов деятельности

Рис. 14. Соотношение преобладания высоких показателей самоконтроля и оценивания результатов деятельности

Саморегуляция у студентов, контролирующих себя, умеющих подчинить себя правилам, находится на высоком уровне сформирован-ности. Причем на младших курсах таких испытуемых меньше, чем на старших. Такие студенты самостоятельны, гибко и адекватно реагируют на изменение условий, выдвижение и достижение цели у них в значительной степени осознанно. При высокой мотивации достижения они способны формировать такой стиль саморегуляции, который позволяет компенсировать влияние личностных, характерологических особенностей, препятствующих достижению цели. Чем выше общий уровень осознанной регуляции, тем легче человек овладевает новыми видами активности, увереннее чувствует себя в незнакомых ситуациях, тем стабильнее его успехи в привычных видах деятельности (рис.17).

У испытуемых с преобладающей выраженностью фактора, соответствующего высокой оценке, саморегуляция деятельности находится на высоком уровне развития (рис. 18).

Испытуемые, в меру импульсивные, в меру контролирующие себя , имеют средний уровень развития общей саморегуляции на I–III курсах, и высокий уровень развития – на IV и V курсах (рис. 19).

У импульсивных и неорганизованных студентов саморегуляция деятельности находится на низком уровне. При этом на младших курсах таких испытуемых больше, чем на старших.

Такие испытуемые зависимы от ситуации и мнения окружающих. У них снижена возможность компенсации неблагоприятных для достижения поставленной цели личностных особенностей. Успешность овладения новыми видами деятельности в большей степени зависит от соответствия стилевых особенностей регуляции и требований осваиваемого вида активности (рис. 20).

«Самоконтроль» и общий уровень саморегуляции (рис. 17–20)

Рис. 17. Соотношение высоких показателей          Рис. 19. Соотношение средних показателей самоконтроля и общего уровня саморегуляции       самоконтроля и общего уровня саморегуляции

Рис. 18. Соотношение преобладания высоких показателей самоконтроля и общего уровня саморегуляции

Рис. 20. Соотношение низких показателей самоконтроля и общего уровня саморегуляции

В результате исследования мы пришли к следующим выводам:

– у умеющих себя контролировать и подчинять правилам испытуемых на высоком уровне развития находятся планирование, моделирование, программирование, оценивание результатов своей деятельности и общий уровень саморегуляции поведения;

– у респондентов, у которых контроль над собой преобладает над импульсивностью, планирование, моделирование, программирование и общий уровень саморегуляции поведения находятся на высоком уровне развития. Умение оценивать результаты своей деятельности у студентов III–V курсов также развито на высоком уровне, на I и II курсах – на среднем;

– у студентов, в меру импульсивных, в меру контролирующих себя, такие параметры саморегуляции, как планирование, моделирование, программирование, оценка результатов своей деятельности, развиты на среднем уровне. Общая саморегуляция поведения с данными показателями самоконтроля у студентов IV и V курса высоко развита, а у студентов I–III курсов находится на среднем уровне развития;

– студенты импульсивные и неорганизованные имеют низкий уровень развития вышеописанных параметров индивидуального стиля саморегуляции, включая и общий уровень.

Данная работа рассматривает лишь один из аспектов изучаемой проблемы. Исследования в этом направлении будут продолжены. Это может быть выявление различий во взаимосвязях данного компонента социально-психологической компетентности с параметрами индивидуального стиля саморегуляции у студентов-психологов в зависимости от степени квалификации (специалитет и бакалавриат).

ВЕСТНИК