Технологические аспекты бизнес-ориентирующей подготовки обучающихся профессиональной образовательной организации сельскохозяйственного профиля

Автор: Веретенникова И.В., Суйкова О.А.

Журнал: Инновационное развитие профессионального образования @journal-chirpo

Рубрика: Качество профессионального образования и рынок трудовых ресурсов

Статья в выпуске: 1 (45), 2025 года.

Бесплатный доступ

Бизнес-ориентирующая подготовка в СПО становится все более актуальной в связи с трансформацией рынка труда и возрастанием проблемы трудоустройства выпускников, молодых специалистов. Такая проблема существует несмотря на то, что образовательные организации СПО выполняют план набора абитуриентов на обучение по профессиям и специальностям соответственно спросу современной российской экономики. На селе эта проблема стоит еще более остро. Статья раскрывает некоторые аспекты решения задачи занятости выпускников СПО в сфере сельскохозяйственного производства. Представлены формы и методы подготовки студентов к обоснованной бизнес-мотивации и осознанному осуществлению самостоятельной предпринимательской деятельности. Выявлены условия успешной реализации бизнес-ориентирующей подготовки, дающей основу для развития компетенций самостоятельной производственной деятельности, в частности, в форме самозанятости. В качестве решения этой актуальной задачи ГБПОУ «Верхнеуральский агротехнологический техникум - казачий кадетский корпус» для профессий и специальностей сельскохозяйственного профиля использует стратегию прорыва в реализации регионального инновационного проекта «Бизнес-ориентирующая подготовка студентов профессиональной образовательной организации сельскохозяйственного профиля». Показаны основные составляющие такой стратегии и результаты анкетирования студентов по вопросам отношения к бизнес-самореализации и степени готовности к ней. В статье приводятся данные об исследовании педагогическими сотрудниками техникума уровня сформированности у студентов, участников инновационного проекта, общей компетенции «планировать и реализовывать собственное и профессиональное и личностное развитие, предпринимательскую деятельность в профессиональной сфере, использовать знания по финансовой грамотности в различных жизненных ситуациях» (ОК3), обозначенной во ФГОС СПО. Дано представление критериев и показателей сформированности качеств личности будущего предпринимателя.

Еще

Бизнес-ориентирующая подготовка, студенческий стартап, бизнес-мотивация, предпринимательская деятельность на селе, самозанятость

Короткий адрес: https://sciup.org/142245239

IDR: 142245239

Текст научной статьи Технологические аспекты бизнес-ориентирующей подготовки обучающихся профессиональной образовательной организации сельскохозяйственного профиля

В настоящее время происходит смена типов и форм занятости не только городского населения, но и жителей сельских территорий, участников сельскохозяйственного производства. При возрастающей сегментации рынка труда, в том числе и на селе, его сбалансированность напрямую влияет на социально-экономическое развитие территорий. Каждый регион заинтересован в увеличении количества субъектов малого предпринимательства, объемов выпуска продукции и оказания услуг, поэтому актуальность подготовки специалистов, выпускников СПО, обладающих развитой бизнес-мотиваци-ей, профессиональной целеустремленностью, предпринимательским мышлением и сформированными компетенциями в области финансовой грамотности, не ослабевает, а приобретает новый, социально обоснованный смысл.

Как отмечается в Стратегии развития малого и среднего предпринимательства в Российской Федерации на период до 2030 г., малое и среднее предпринимательство в стране — это в первую очередь микробизнес (95,5 % общего числа субъектов малого и среднего предпринимательства)1.

Вовлечение молодежи в предпринимательскую деятельность становится одним из ключевых внутренних резервов для экономического роста и социального развития сельских территорий, поскольку выпускники образовательных организаций — основная рабочая сила сегодня и в обозримом будущем. Именно их инновационно-предпринимательская деятельность станет драйвером развития экономики села. Число предпринимателей в возрасте до 25 лет, по данным Минэкономразвития, за 2023 г. увеличилось на 20 %, а за последние четыре года — в 1,5 раза и сегодня достигает 250 тыс. В целом же каждый четвертый индивидуальный предприниматель в России — представитель молодого поколения ² . Молодые люди в возрасте от 14 до 25 лет сейчас смелее входят в бизнес-среду со своими проектами, опираясь на государственную систему поддержки молодых предпринимателей, поскольку благодаря национальному проекту «Малое и среднее предпринимательство» могут получить гранты на реализацию своих проектов. Кроме того, молодым предпринимателям доступен весь спектр поддержки в центрах «Мой бизнес» и на платформе национального проекта, где можно оформить заявку, написать бизнес-план, пройти обучение, необходимое для получения денежных средств [1].

При этом, чтобы воспользоваться возможностями, предлагаемыми государством, молодой человек должен не только быть подготовленным к осуществлению предпринимательской деятельности в плане умений стратегического планирования, отраслевой и экономической компетентности, но и, что наиболее важно, обладать (или выработать в себе) рядом личностных качеств, обеспечивающих конкурентоспособность в бизнес-среде.

Как отмечают в своем исследовании Р. И. Маликов, А. Г. Комаров, С. Ю. Богданова, в организациях важно создавать образовательную среду на основе применения новых технологий бизнес-ориентирующей подготовки, насыщенную возможностями погружения сту- дентов в бизнес-процессы, что обеспечивает профессиональное самоопределение, освоение предпринимательских компетенций и усиливает их профессиональную мотивацию [2].

Предпринимательские компетенции как объект исследования и интерпретации рассматривали в своих работах Е. А. Серебренникова, С. В. Терещенко, М. К. Загорская, Ю. М. Бо-брицкая [3; 4]. Теоретической основой для рассмотрения структуры и содержания компетенций авторы называют компетентност-ный подход (А. А. Вербицкий, И. А. Зимняя, А. В. Хуторской, Г. П. Щедровицкий и др.), интегративный подход (Е. О. Галицких, З. О. Османова, В. П. Топоровский, Н. К. Чапаев и др.), идеи конкурентоспособности (В. И. Андреев, М. С. Емельянова, Ф. С. Исмагилова и др.), идеи личностного развития (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин и др.).

Система СПО, будучи наиболее мобильной областью системы образования Российской Федерации, стремительно развивается и становится наиболее востребуемой для выпускников школ. Формируется новая экосистема, которая в схеме «профессиональная образовательная организация — индустриальный партнер» через содержание обучения, новые методики, новые формы взаимодействия формирует выпускника нового поколения, молодого специалиста, готового к осуществлению профессиональной деятельности в новых современных условиях и в соответствии с новыми требованиями к молодым специалистам. Компетенции «планировать и реализовывать собственное и профессиональное, и личностное развитие, предпринимательскую деятельность в профессиональной сфере, использовать знания по финансовой грамотности в различных жизненных ситуациях» (ОК 3) заложены во ФГОС СПО. Однако, если профессиональные компетенции можно оценить по пятибалльной шкале в соответствии с требованиями профессиональных стандартов, то вопрос оценивания общих компетенций остается открытым. При этом очень важно понимать, насколько сформированы предпринимательские компетенции у собирающихся организовать свой бизнес студентов профессиональных образовательных организаций.

Таким вопросом задались педагогические работники ГБПОУ «Верхнеуральский агротех-нологический техникум — казачий кадетский корпус» (далее — ГБПОУ «ВАТТ — ККК») в рамках исследования «Бизнес-ориентирую-щая подготовка студентов профессиональной образовательной организации сельскохозяйственного профиля». Региональный инновационный проект официально, согласно приказу Министерства образования и науки Челябинской области, был запущен в ноябре 2022 г.

Материалы и методы исследования

Инновационно-исследовательская работа была выстроена в створе образовательного процесса групп сельскохозяйственного профиля. С учетом потребностей в бизнес-ори-ентирующей подготовке студентов других профессий/специальностей реализация инновационного проекта предусматривала программу дополнительного образования клуб «Перспектива».

Методологической базой исследования послужили такие научно-методологические подходы, как системный (систематизация и структура понятийного аппарата), деятельностный (модель системы деятельности), компетент-ностный (структура и содержание предпринимательских компетенций).

Ведущими в работе стали теоретические методы сравнение и проектирование, которые позволили выделить ряд важных для нас аспектов деятельности, недостаточно освещенных в научно-педагогической литературе.

Изучение федеральных документов и статистических данных по вопросу развития в стране малого и среднего предпринимательства позволило составить представление о современном состоянии проблемы.

Метод swot-анализа обеспечил актуальный план работы с рисками проекта, ориентированный на минимизацию отрицательных последствий наступления рисковых событий, а также включил в себя мероприятия по ослаблению отрицательного действия слабых сторон проекта на его результаты.

Анализ и обобщение информации современной психолого-педагогической и бизнес-ориентированной литературы по проблеме исследования помог содержательно специфицировать структуру и наполненность критериев оценивания и показателей сформированности предпринимательских компетенций у студентов техникума, ориентированных на бизнес-бу-дущее.

Эмпирические методы, такие как беседы, обсуждения идей и разработка бизнес-планов, встречи с успешными предпринимателями района, деловые игры, нетворкинги для выстраивания важных связей, экскурсии на предприятия реального сектора экономики с погружением в бизнес-среду, обучающие и мотивационные мероприятия, позволили педагогам выстроить стратегию прорыва в реализации инновационного проекта.

Результаты исследования и их обсуждение

В чем заключался смысл стратегии прорыва? Исходя из организационных, образовательных, кадровых ресурсов ГБПОУ «ВАТТ — ККК» были выделены следующие условия успешной реализации проекта «Бизнес-ориентирующая подготовка студентов профессиональной образовательной организации сельскохозяйственного профиля»:

– активный фронтальный старт проекта с начала учебного года с привлечением всех заинтересованных сторон;

– работа с заказчиком (студенты, органы управления сельским хозяйством муниципальных районов, предприниматели) для определения направлений учебных проектов;

– определение пула учебных проектов для построения студентами индивидуальных образовательных маршрутов в соответствии с их выбором в рамках программы дополнительного образования клуб «Перспектива»;

– подбор команды проекта и поддержка командного духа; искренность и уверенность в общении;

– разработка и использование плана качества работ по проекту, протоколирование результатов качества, ориентация на высокие результаты;

– организация и проведение областных мероприятий бизнес-ориентирующего направления;

– создание органа поддержки студенческих проектов, помощь студентам в реализации стартапа;

– программно-методическое обеспечение реализации инновационного проекта.

В ходе инновационной работы стратегия прорыва обогатилась другими формами работы:

– широкое использование информационных технологий для осуществления взаимоотношений в области студенческого предпринимательства и социального партнерства;

– актуализация учебного курса «Основы проектно-исследовательской деятельности» через учебные бизнес-ориентированные проекты;

– введение раздела «Основы бизнеса» в образовательные программы «Основы экономики, менеджмента и маркетинга», «Основы предпринимательства и эффективное поведение на рынке труда», «Экономические и организационно-правовые основы усадебного хозяйства», «Экономические и правовые основы производственной деятельности» всех профес-сий/специальностей сельскохозяйственного профиля;

– привлечение потенциальных инвесторов для реализации, как учебных бизнес-проектов, так и студенческих стартапов;

– применение разных форм наставничества в подготовке учебных бизнес-проектов;

– использование психолого-педагогических тренинговых технологий для развития личностных качеств предпринимателя и др.

Фронтальный старт проекта начался с 2022/23 учебного года тотальным анкетированием студентов техникума всех курсов и филиалов на предмет осведомленности в вопросах финансовой грамотности и предпринимательской деятельности, а также мотивированности на ее осуществление.

Анкетирование предусматривало ответы студентов, обучающихся по укрупненной группе профессий/специальностей 35.00.00 Сельское, лесное и рыбное хозяйство, на ряд вопросов.

На вопрос «Хотели бы Вы начать свой бизнес после получения диплома?» положительно ответили 72 % респондентов, но при этом только 55 % осведомлены, где получить информацию о том, с чего начать свой бизнес, 45 % знают, что будут производить и/или какие услуги будут оказывать.

42 % опрошенных обучающихся слышали о мерах поддержки предпринимательства Правительством Челябинской области.

Вопросами предпринимательства, современными формами хозяйствования и применением новых технологий в бизнесе интересуются 58 % опрошенных обучающихся, знакомятся с технологиями составления бизнес-плана и методами бизнес-самореализации 51 %, хорошо знакомы с принципами и технологиями рекламы 67 %.

По мнению 51 % опрошенных, они обладают достаточным уровнем компетенций для осуществления предпринимательской деятельности; 71 % готов применить свои усилия для получения компетенций предпринимательской деятельности.

62 % респондентов считают, что могут работать в условиях многозадачности и быстро переключать свое внимание. Для 71 % важны морально-этические принципы деятельности. 79 % считают, что мотивировать развитие будут личные цели и работа.

38 % опрошенных знакомы с проблемами хозяйствования (экономики) окружающих территорий, а у 57 % имеется личная заинтересованность в развитии экономики района.

На основе этих данных был разработан план реализации инновационного проекта.

Подробный swot-анализ особенностей реализации проекта и план минимизации отрицательных последствий рисков и слабых сторон проекта (табл. 1) позволили актуализировать внутренние и внешние ресурсы до наступления рисковых событий.

Таблица 1

План минимизации отрицательных последствий рисков и слабых сторон инновационного проекта

Риски и слабые стороны проекта	Последствия для проекта	Как минимизировать риски
Отсутствие поддержки муниципалитета в реализации студенческих стартапов	Невозможность реализации некоторых проектов	1. Создание органа поддержки студенческих проектов. 2. Обсуждение проектов с муниципальными органами власти, спонсорами, фондами. 3. Разработка качественного бизнес-плана стартапа каждого заинтересованного студента
Недостаток инновационной активности педагогов	Невозможность перехода к стратегии прорыва	1. Мотивационные мероприятия. 2. Мотивационный рейтинг. 3. Система материальной мотивации. 4. Система повышения квалификации по вопросам инновационного проекта
Снижение интереса к выбранному направлению деятельности среди студентов и работодателей	Невозможность перехода к стратегии прорыва	1. Разработка и реализация мероприятий мотивационного характера. 2. Взаимовыгодные взаимоотношения, соглашения, договоры. 3. Аналитическая деятельность в рамках круглого стола

Окончание таблицы 1

Риски и слабые стороны проекта	Последствия для проекта	Как минимизировать риски
Недостаточность финансовых средств для реализации учебных проектов	Невозможность перехода к стратегии прорыва	1. Использование внутренних ресурсов ПОО. 2. Поиск спонсорских ресурсов. 3. Возможность реализации учебных проектов на площадках реального сектора экономики
Дефицит специалистов-наставников под индивидуальные учебные бизнес-проекты студентов	Невозможность перехода к стратегии прорыва	1. Актуализация опыта специалистов-производственников. 2. Наставничество в рамках бизнес-проектов
Отсутствие информации о востребованности сельскохозяйственных бизнес-проектов на территориях районов	Ограниченность актуализации реально важных бизнес-проектов	1. Подключение студентов к поиску бизнес-перспек-тивной информации на местах их постоянного проживания. 2. Собеседования с представителями управлений сельского хозяйства муниципальных районов
Отсутствие опыта по организации бизнес-ори-ентирующей подготовки обучающихся по профес-сиям/специальностям сельскохозяйственного профиля в системе СПО	Невозможность перехода к стратегии прорыва, затягивание процесса	1. Активный старт проекта для всех групп: участие в олимпиадах и конкурсах предпринимательского направления; привлечение студентов к реализации проектов. 2. Еженедельная рефлексия проблемных точек. 3. Ежемесячный круглый стол по актуализации планов бизнес-ориентирующей подготовки I курса. 4. Мероприятия для региона
Кадровый недостаток специалистов (педагогов), готовых осуществлять бизнес-ориентирующую подготовку студентов	Перегруженность педагогических работников экономических дисциплин	1. Внутрикорпоративное обучение. 2. Наставничество «педагог — педагог», «педагог — студент», «студент — студент», «работодатель — педагог», «работодатель — студент»
Отсутствие дополнительного образования в области бизнес-ориентирую-щей подготовки студентов в ПОО	Ограниченность бизнес-ориентирующих компетенций выпускников	1. Ввести раздел «Основы бизнеса» в образовательные программы профессий/специальностей сельскохозяйственного профиля. 2. Введение программы дополнительного образования клуба «Перспектива» для обмена студенческим опытом
Недостаточность нормативного и научно-методического обеспечения бизнес-ори-ентирующей подготовки обучающихся по профес-сиям/специальностям сельскохозяйственного профиля	Затягивание процесса бизнес-ориентирующей подготовки обучающихся	1. Работа над нормативным и научно-методическим обеспечением бизнес-ориентирующей подготовки обучающихся по профессиям/специальностям сельскохозяйственного профиля. 2. Работа над аппаратом оценивания бизнес-ориен-тирующих компетенций студентов в соответствии с ФГОС СПО

Для разработки модели молодого предпринимателя как ориентира выстраивания студентами своей траектории развития и возможности измерить степень сформированности предпринимательских компетенций студентов педагогический коллектив техникума выделил основные составляющие обозначенных компетенций и уровни их проявления обучающимися в процессе бизнес-ориентирующей подготовки (табл. 2; 3). Основными результатами такой поисковой деятельности можно назвать:

– сплоченность коллектива техникума вокруг идеи формирования молодого предпринимателя села;

– систему ежемесячных онлайн-совещаний по вопросам бизнес-ориентирующей подготовки;

– обогащение информацией о состоянии инновационного процесса во всех филиалах техникума;

– проектирование системы внутрикорпоративного повышения квалификации педагогических работников по вопросам бизнес-ориентирующей подготовки и финансовой грамотности;

– актуализацию творческого потенциала педагогов и студентов по разработке бизнес-про-ектов и представление их на конкурсах и чемпионатах по предпринимательству;

– развитие системы социального партнерства по вопросам предпринимательства;
– функционирование программы дополнительного образования клуба «Перспектива»;
– выделение и обоснование комплекса организационно-педагогических условий, обеспечивающего эффективность функционирования

модели бизнес-ориентирующей подготовки студентов профессиональной образовательной организации сельскохозяйственного профиля, выступающего как необходимый и достаточный, направленный на достижение качества предпринимательских компетенций студентов.

Таблица 2

Критерии и показатели ОК-3

(Планировать и реализовывать собственное профессиональное и личностное саморазвитие, предпринимательскую деятельность в профессиональной сфере, использовать знания по финансовой грамотности в различных жизненных ситуациях)

Критерии	Показатели
К1 — когнитивный	П1 — полнота и глубина знаний
	П2 — актуальность/современность знаний
	П3 — сформированность критического мышления
К2 — деятельностный	П4 — оптимальность
	П5 — оперативность и гибкость
	П6 — результативность
К3 — профессионально-личностный	П7 — стрессоустойчивость
	П8 — профессиональная мобильность
	П9 — мотивация к успеху
	П10 — способность принимать самостоятельные решения и предвидеть последствия своих действий
	П11 — готовность к риску
	П12 — готовность к профессиональному и личностному саморазвитию
	П13 — профессиональная направленность
	П14 — самоорганизация
	П15 — коммуникативность

Исходя из представлений о содержании предпринимательских компетенций, которые важно формировать в студентах, была проведена системная работа, охватившая весь образовательный процесс техникума: разработана модель формирования положительной мотивации студентов СПО к предпринимательскому делу [5], апробированная среди всего контингента обучающихся. Основой наблюдения за результатом стала единая рамка компетенций по финансовой грамотности ¹ и освоение студентами теоретического материала по этой тематике [6–9]. Кроме того, при написании ВКР выпускными группами сельскохозяйственного профиля в них были включены разделы по технологии открытия собственного дела.

Система проведенных в техникуме (в том числе во всех филиалах в с. Уйском, Кизиль-ском, Фершампенуазе) с участием 41 % педа гогов мотивационных меро приятий (в 2023–

2024 гг.) охватила 56 % обучающихся. Были привлечены социальные партнеры и успешные предприниматели, часть из которых оказались выпускниками ГБПОУ «ВАТТ — ККК». Традицией стали экскурсии на предприятия реального сектора экономики, прохождение на их базах производственной и учебной практик с акцентом на бизнес-ориентирующую подготовку обучающихся, временное трудоустройство студентов в свободное от учебы время, курирование социальными партнерами в качестве наставников учебных проектов студентов, проведение конкурсов профессионального мастерства среди обучающихся по профессиям/спе-циальностям сельскохозяйственного профиля. Творческой группой педагогов был реализован проект «Формирование компетенций самозанятости студентов, обучающихся по профессиям/ специальностям сельскохозяйственного профиля». В рамках проекта студенты знакомились с Концепцией программы по развитию молодежного предпринимательства, госпрограммой

и о ч ч я

« Чй

:= Я Я О

3 И

:Я Я а 00 h Я а а

:Я 2 я я я h Я Я

о й

5 § S S g ^g_o g ч g s £ g и я g о и s S « я S g я я и “ о и ч s 5 щ 5 о 8 к S о s

а 2 ^эт о о й

^S8" «Е II s И I g S в «

Д Д X S Ь О

2 5a 2 ■' 7 ч S E 5 S я ч

H Д щ • О P 5 ° S н & S R p оч^ЬЙ^Р^Рп В я § s ч 2

® ^S § о ^и 3

° S в § ч g о . я ^с2о38о£§« § о ё | ё 5 h "ЙИийИАЯ⁰ ДлйгДгйно

g 2 2 S

я я g £ |

О 8 g ^сg 8 | Э S

§ i &£ 5

~ эд § PU К

« О § Д

Р Р ^с

И о та ⁰³

о НН ^JHH нН

Д га Р £ Д

к к § § §

о i з $

&§ ё £ g

Н О Я Я ч

я а о й

s О S g

св о 2 ч>

и -Sc а я

я g Й 2 Я^о Ч |2%S 2 ч d л Б В 3 ® о й Д р £ д д

§§38 О ® g Я g а« §Н° О «^ р 2 й 2 я я g g⁴ а ё 8

=Я св я ч

:= я а Щ Н Я а я

:Я 3 я н

О Я Я ч щ Н Я щ О

я о я § К S Й ° я н Й й Ч Я

5 Я ° Оз 1> н м ^а^ 2 s ° ИЯХ ° я 3

ЗИЯ и о н

Hs_g" ps * R о ° и со я а Й 2 § ч § © о а 1—Г Д та РД. Д О со

³ и О О S ч Я

S й ® «

р га ч Р

Ч Ч о я

я 2 и я я

Р Д Д Д

ч 2 Е S

^а S о о §

Я ^s зи ч Я

, я 8 2

£ и ч р я

s Д о 5

2 Ь g

ю ^и и § а- я

° й р о ^с S

О Д ей

а ч ч и © х

5 я я он

о н я Q к

S ° S ° о

ч о я 5 „

® 2 £ о 3 я

И S а Я

8 о ⁴ ig 2 я

§ ° Я о я ё

3 § я ч й

Я о о U S Я

2 со

я ч о

я я

8 о

Ч со

р д Й я о св

S а

m я

S я а 4» н

а я

я 3 я н и

я и я ч

к о к W W © е

Он В

я О ¹ со Н И ’Я “ О w О Ю Pt И ^и я Я о я 5 ©

« и « а я ■ • и¹ 3 Н X § о оч^о о я я а я я я ч Ю о5 g Р 3 ^ 2с CD о я О Я а ° Е ° X S “ О 3 Н=я я й § ⁴ й ч н , о 2 ч ^ « 8 5 2с я я g « ся и а

Я Й о § В 8 ^с£с S S о S г> И Я

я ч ч я

-г

:= Я Я

5 а и

д га д д д 2 S м

? S £22® S' " S' ^R я ^s 8 ^s й 2

Зи S о S у

2 Я Зя ч я £ Он.." «сю g ^ о о я О § g 5 8 3

Б g S ® S ^а

Ьн£^я«5к2 Рд^ийЧиЦ _uos”ggoo 3£SoqoSo И^ин^ой^ o§Sgce^Gg“ ^Н^Э^³®⁰® nxs^oggoH ДЗоЙоию® ЯСпяаяиоя

3 S 2 8

Я Я д >с

зи 3 g х

я Й ё «

« Ч g 2

2 « ю Й

g я ° g

о Я ® ч

д Д д р

о р ь Д

д Д О О

Р 9 Д Д

о р д

д _m га эк

ч о и н Я о о

Я S о о

1 ё g я §

Г Ч Н 1н >н

ч а я о я

А 2, га Р

V Д И

§23 § ® s Рн й 2

8 Н S о я 8 «она D СО О Ч а о а я 8 Я Я а ? о 8 ч d Й 2 2 lilt 8 ° Q ч 1 ^S Я § а л и „ з Й § и ® § a g а я-sc« о н а а 8 § а а

х га ю д

Ю ^д Р 2 о о и 8 ¹ = g ^SH?

о О й О « § ^я й н О Ч « ^С я £ ³g О 8 § “я я ” -Sc н Ч CD -Sc Я О в m ° 2 8 =я л ⁴ ч © ^и * g а

ж S ^ю ° § о а ^сЙ К со ООП© ^за а 8 я R CQ р й

о а

зЯ я

Б * 2 ч ’Я И

Ч о ч Й я н я 2 о О

ч 2 о я Я ч

Д и о

д га о ц О

Рн ^М

и я U Я

2 со

я я ч о я

о 2 * Й

О >з й СО

Д Рн Р X

Д Р

ь р о га

и « о 5 Ри £ р 5 р

и к

£ К

" Ё¹ Й я

Р Д

Д та £ & О X ° 9 Д О

Ю О 9 р р 5 5

я Ч ч

« m

:я я

го Я И

D 8 D S ч" S D

« a з § & S ч a ° i g. s

о с о у о £ s

3 8 2 S я S и

н ■. С g О Э

И О со _ю Ч

О О Р “ О s °

S ^ о S S ^и

^ Д £ Р £ К

Рн Р Р £ Ю g Д

Р Р £ Д S

g к р § 8 Е

о Д CL н Д о

^с g g о g

_s £ Я О Н ^С Ч

^s ff и и о ц

cd и ч а .. _л и

pgSggSg ё Ю О ^ д р £ Д р К ч^Й^ОДОйн « я Б я я о и g ДдНО^Р^и Ч^НОНЙчИКП

х эд ■ ■

о 3 £

д и g к

g 8 3 ’Я

г Д D Р

Н g д

а з 2

° я н ч

„ -Sc Я ч

® „ я Ь

§ ® " ч и

р д Р д д 2 н д д

о о о со 5

О g Р Д 5 S о “ я ^s я § ^а

и ч Е 8 я

о я о я „

и я О Я

S В ® « и

g и о я S

К о я я -Э

О ей ^ К О ^ н ч о D д о ^и 2

8 а

Ч ³о ^S О я я ч з § “ о 8 Ч ю. И & я и 3 Й я ^и я Ч

Ч Я 1^3 Рою и Я о

И ч D со -©с а

-Sc S о £

8 я

Р о

р 5

Р С* Н Р

з & g н

2 ч й

Д Д" о

Ч я О S'

о g ^{а з}а я я Ч н и

5Д

н о

эК О д

о Д

р 5

Д со й К « д

д к

н га о ц

Рн ^М

U д

св Ч Я св со

Я Ч О

ID Я

* S £ р ^ н

Р д

Ч >л

£ S Р Рн

р Й

д га

9 р д о к & я ё

д ь о

га Д

о я о в

Я ?3 о Р о Р Р X

° я я 2 ® &

Ри ^wр £ д

Р к 9 р

О СП

5 Й со

£ ⁵Р

2 я

И со

Е и

Н Р эД Рн Д

Д д д о л

ч £

а я я

6 я 2 SS 1

° ч о Я й „

Кипя

га

я н

К g

Й р о

|5 es

га

со

Рн

Ри Р Ч й ° о я

О со

К I'

Окончание таблицы 3

Благодаря такой активной мотивационнообразовательной деятельности педагогов техникума студенты с уверенностью выступают на конкурсах разных уровней по финансам и предпринимательству, показывая хорошие результаты.

Конкурс «Молодые предприниматели села», который реализуется в рамках программы Российского союза сельской молодежи и Федерального агентства по делам молодежи «Кадры для села», выявил среди студентов ГБПОУ «ВАТТ — ККК» лидеров по разработке и реализации бизнес-планов. Победа в региональном этапе с проектом «Создание мини-фермы по разведению перепелов» позволила студентам второго курса победно защитить свой проект в Москве в 2023 г. В 2024 г. на региональный этап были представлены два проекта и бизнес-план: «Производство органических удобрений», «Разведение и откорм поголовья крупного рогатого скота».

Традиционный конкурс профессионального мастерства студентов СПО и школьников 10– 11 классов «Мой Бизнес-старт!», учредителем которого является АНО ВО «Уральский институт фондового рынка» (г. Екатеринбург), привлекает к участию большое количество заинтересованных студентов ГБПОУ «ВАТТ — ККК». Результатами этого участия стали победы в номинациях и оформление статуса «самозанятый» четырнадцати студентам техникума, ставшим призерами по разным номинациям.

В областном конкурсе на лучший предпринимательский молодежный проект «Свое дело!» участники от ГБПОУ «ВАТТ — ККК» становились победителями (2023 г.) и призерами (2024 г.).

Комитет Государственной Думы по региональной политике и местному самоуправлению, Комиссия по территориальному развитию, городской среде и инфраструктуре Общественной палаты Российской Федерации традиционно проводят конкурс «Молодые стратеги России». Конкурсные работы студента и педагога техникума прошли в финальный этап, состоявшийся в Санкт-Петербурге, и каждая в своей категории и номинации были отмечены дипломами III степени.

Конкурс «Лидеры села», учредителем которого являются Общероссийская молодежная общественная организация «Российский союз сельской молодежи» в партнерстве со Всероссийской ассоциацией развития местного самоуправления, привлек к участию 31 студента техникума. В числе финалистов оказался студент филиала ГБПОУ «ВАТТ — ККК» в с. Ки-зильском, обучающийся по профессии «Мастер сельскохозяйственного производства».

Результативно студенты участвуют и в других тематических конкурсах: Всероссийский конкурс по истории предпринимательства «Наследие выдающихся предпринимателей России», Уральский вернисаж науки и бизнеса, Всероссийский кейс-чемпионат по предпринимательству при поддержке Российского движения детей и молодежи «Движение первых».

Актуальным и популярным среди студентов техникума, обучающихся по разным профессиям и специальностям, стало олимпиадное движение. Молодые люди успешно принимают участие в таких конкурсно-образовательных ресурсах по основам предпринимательства и финансовой грамотности, как Всероссийская олимпиада для студентов по дисциплине «Организация предпринимательской деятельности» (I место), «Время знаний» по дисциплине «Организация предпринимательской деятельности» (I место), онлайн-олимпиада «Круглый отличник» в номинации «Основы предпринимательской деятельности» (I место), Республиканская олимпиада Башкирского кооперативного института по финансовой грамотности (III место).

Кроме того, ведется постоянная работа по информированию студентов о возможностях бизнес-обучения на различных обучающих биз-нес-платформах и участия в конкурсах, дающих право бесплатного обучения по разным бизнес-программам или участия в инвестиционных сессиях.

На старте инновационного проекта специалисты техникума, обладая соответствующим диагностическим аппаратом в виде критериев, показателей и уровней проявления общей компетенции ОК-3, провели констатирующий срез по выявлению наличия компетенции ОК-3 среди обучающихся I, II, III курсов (всего 453 человека) профессий/специальностей 35.00.00 Сельское, лесное и рыбное хозяйство.

Осуществляя наблюдения за развитием способностей студентов в вопросах финансовой грамотности, лидерских качеств личности, изменением отношения к предпринимательской деятельности, а также возможности бизнес-са-мореализации, специалисты ГБПОУ «ВАТТ — ККК» провели промежуточное исследование сформированности компетенции ОК-3 у тех же студентов через полтора года после констатирующего среза. В целом достигнуты высокие результаты по всем показателям, о чем говорит положительная динамика реализации инновационного проекта. Результаты обоих срезов представлены в таблице 4.

Таблица 4

Результаты сформированности ОК-3 у студентов исследуемых групп

Показатели	Констатирующий срез			Промежуточный срез
	Степень выраженности показателя (%)			Степень выраженности показателя (%)
	Низкий	Средний	Высокий	Низкий	Средний	Высокий
П1 — полнота и глубина знаний	32	38	30	12	38	50
П2 — актуальность/современ-ность знаний	38	45	17	10	44	46
П3 — сформированность критического мышления	45	24	31	30	34	36
П4 — оптимальность	42	33	25	32	32	36
П5 — оперативность и гибкость	55	25	20	45	25	30
П6 — результативность	51	20	29	32	30	38
П7 — стрессоустойчивость	31	40	29	30	43	27
П8 — профессиональная мобильность	67	13	20	34	29	37
П9 — мотивация к успеху	21	29	50	21	29	50
П10 — способность принимать самостоятельные решения и предвидеть последствия своих действий	62	28	10	40	11	49
П11 — готовность к риску	69	21	10	45	42	13
П12 — готовность к профессиональному и личностному саморазвитию	41	29	30	36	34	30
П13 — профессиональная направленность	20	42	38	20	42	38
П14 — самоорганизация	27	41	32	20	41	39
П15 — коммуникативность	12	61	27	9	53	38

Обобщая результаты исследования достаточности психолого-педагогических условий, создаваемых педагогическим составом ГБПОУ «ВАТТ — ККК», важно отметить качественный прирост квалификации педагогов, наставляющих заинтересованных в бизнес-развитии студентов. Преподаватели наряду со студентами успешно участвуют в конкурсах. Например, молодой педагог Фершампенуазского филиала А. Ю. Мирга-зова на очном этапе конкурса «Молодые стратеги России» в г. Санкт-Петербурге успешно защитила свой бизнес-проект, заняв третье место.

Педагогами рассматриваются и обсуждаются вопросы мотивации молодежи к предпринимательской деятельности, изучаются механизмы, направленные на усиление роли молодежи в предпринимательской деятельности в современной России [10].

По итогам двух лет реализации инновационного проекта проведено анкетирование среди студентов, проанализирована степень взаимопонимания и компетентности преподавателей в вопросах предпринимательства. Студенты отмечают, что педагоги экономических дисциплин умеют точно предсказать успехи своих обучающихся, являются в меру справедливыми, умело готовят студентов к контрольным и экзаменам, тщательно планируют работу с ними. Студенты мотивированы на высокие достижения, поскольку для них важна оценка преподавателя; настроены на взаимодействие с преподавателями, так как не сомневаются в правильности и необходимости методов и средств, которые они применяют, зная слабые и сильные стороны своих обучающихся.

Заключение

Таким образом, можно отметить, что результаты двухлетней работы педагогического коллектива ГБПОУ «ВАТТ — ККК» по проблеме «Бизнес-ориентирующая подготовка студентов профессиональной образовательной организа- ции сельскохозяйственного профиля» показывают соответствие выделенных и апробированных условий основной идее создания единого образовательного пространства по формированию предпринимательских компетенций (ОК-3) студентов и выстраиванию стратегии прорыва в реализации регионального инновационного проекта. Учитывая технологические и содержательные особенности бизнес-ориентирующей подготовки студентов сельскохозяйственных профессий/специальностей, считаем, что данную технологию для профессиональных образовательных организаций сельскохозяйственного профиля можно применить в качестве одного из средств решения проблемы трудоустройства выпускников.

Статья научная