Технологии формирования педагогической компетентности студентов педагогических вузов в условиях образовательного процесса

Государственно-политическое и социально-экономическое реформирование в современной России требует радикального изменения в структуре и содержании высшего педагогического образования. Федера-тивность Российского государства предполагает ориентацию институтов на региональные социально-экономические, культурнообразовательные, этноисторические, экологодеятельностные и другие особенности конкретного региона. Все субъекты современной России видят в развитии национальнорегиональных систем образования путь закрепления своих исторических перспектив. Показательны в этом плане недавно разработанные и вынесенные на обсуждение педагогической общественности программные документы «Федеральная программа развития российского образования», «Национальная доктрина образования до 2025 года», которые определяют образовательно-воспитательную сферу как национальное достояние, «генетическую матрицу» современного российского общества.

Приоритетным направлением развития мировой системы образования в XXI в. является компетентностный процесс обучения, под которым понимаются разноуровневое использование в учебном процессе личностно ориентированных технологий, всемерное усиление человековедче-ских аспектов формирования личности будущего специалиста [4: 92]. В связи с тем, что изменилась образовательная парадигма, необходимо развивать компетентност-ное образование, суть которого заключается в новой педагогике, в новых образовательных процессах, новых технологиях.

Во-первых, основную цель и назначение новой парадигмы мы видим в ее способности ликвидировать разрушительное влияние научно-технической революции, повернуться к проблемам Человека, реализовать на практике принципы компетентностного подхода в условиях образовательного процесса, разрешить противоречия между требованиями общества и возможностями образовательной системы. Особую актуальность приобретает проблема педагогической компетентности, связанная прежде всего с формированием личности будущего учителя, обладающего не только глубокими предметными знаниями, но и поликультурным кругозором и гуманитарной грамотностью.

Компетентностный подход – это не отказ от глубокой общенаучной подготовки будущих учителей, а разумное и продуманное сочетание ее с гуманитарной подготовкой, которая предполагает отход от одномерной оценки студента как будущего узкого специалиста. Это особенно важно в новых социально-экономических условиях, когда узкоспециализированные знания ограничивают для человека поле его деятельности, ослабляют адаптационные качества личности в условиях многообразия информации. Предшествующий период социальноэкономического развития российского общества способствовал переориентации системы образования с подготовки высокоэрудированных, интеллектуально и духовно развитых людей, обладающих энциклопедическими знаниями, на подготовку узкопрофильных «специалистов» технических, естественнонаучных и гуманитарных областей. А ведь именно человеческая, нравственноэтическая составляющая является важнейшей в становлении любого человека как специалиста высокого уровня.

Во-вторых, в условиях содержательноструктурного реформирования современного образования одним из основных направлений развития отечественной высшей школы является совершенствование технологий обучения. Основными задачами внедрения информационных технологий в системе формирования компетентности студентов педагогических вузов являются актуализация содержания и ме-

эннлаоелчао яонаплнонээяФочп аонанчачпан

тодов обучения за счет всемерного использования в учебном процессе результатов и приемов научного поиска, повышение эффективности самостоятельной творческой работы студентов на основе выбора форм и методов обучения, а также формирование знаний с целью получения нового интеллектуального продукта и создание психологически комфортной среды обучения.

Современная практика подготовки в вузах будущих компетентных учителей ориентирована на усиление оперативной и инструментальной составляющих деятельности, что, в свою очередь, предусматривает развитие технологической сферы подготовки специалиста. При этом информационные технологии обучения должны обеспечивать креативный уровень образования, создавать условия для творческого самовыражения личности и развития способностей к адаптации в быстроменяющихся условиях современного информационного общества.

Разрабатываемая нами концепция ком-петентностного подхода в высшем профессиональном образовании предполагает создание единого информационнообразовательного пространства, в рамках которого возможен переход от дисциплинарной модели обучения к системной, где основной единицей образования выступает не отдельный учебный курс, а комплексная образовательно-профессиональная программа подготовки специалистов. Данный подход ориентирован главным образом на формирование интегративного научного мировоззрения, системного мышления и гуманитарной грамотности студента – будущего учителя иностранных языков, а также информационной культуры личности обучаемого [1: 31].

В-третьих, исследование современных технологий подготовки специалиста подвело нас к необходимости прогностического моделирования личности студента как будущего профессионала, которое поможет не только определить некоторые инвариантные, идеализированные параметры личности и будущей профессиональной деятельности, но и проследить весь процесс ее формирования. Мы полагаем, что основным критерием моделирования компетентной личности является готовность к профессиональной деятельности, которая выступает интегральным образованием личности и соединяет в себе мотивационно-ценностное отношение к профессии и владение элементами деятельности на операциональном уровне.

В условиях, когда необходимо обеспечить наиболее эффективную адаптацию студентов к выбранной педагогической специальности, особую актуальность приобретает разработка акмеологического подхода, который основывается на следующих основных положениях:

• а)    с первых лет обучения студента необходимо научить соотносить полный маршрут его образования с конечными целями обучения;

• б)    необходимо ознакомить студента с его индивидными, личностными и субъектнодеятельностными характеристиками в сравнении с высшими уровнями профессионализма;

• в)    на основании такого сопоставления и осознания своего потенциала помочь студенту выработать собственный план восхождения на вершину профессиональной деятельности, прогнозировать свое развитие с учетом своих индивидуальных свойств, определить главную цель и цели каждого этапа, пути, методы и технологии достижения вершин.

Ориентация на использование в процессе подготовки кадров разных категорий перспективной профессиограммы, направленной на «зону ближайшего профессионального развития», позволит осуществлять комплексную и управляемую подготовку специалистов образования в рамках университетского обучения [2: 8].

Одним из перспективных путей решения данной проблемы может стать создание личностно ориентированных технологий обучения, направленных на формирование уникальной целостной личности, стремящейся к максимальной реализации своих возможностей, открытой для восприятия нового опыта, способной на осознанный и ответственный выбор в разнообразных профессиональных ситуациях. Технологии личностной ориентации основаны на использовании методов обучения и воспитания, соответствующих индивидуальным возможностям каждого студента.

Хочется отметить, что разрабатываемые нами технологии обучения студентов – будущих учителей предполагают использование дистанционных, имитационных, субъектноролевых, коммуникативно-деятельностных форм обучения. При этом в основу обучающих технологий закладываются следующие синергетические принципы.

• 1.    Самоорганизация возможна только в открытой системе, взаимодействующей

• 2.    Самоорганизация в образовательной системе возможна лишь на основе согласованного взаимодействия преподавателя и обучаемых, что позволяет решать поставленные задачи на высоком личностнокоммуникативном уровне. Для динамического образовательного процесса необходимо наличие общей цели (в постановке которой учитываются интересы и потребности как субъекта, так и объекта педагогического воздействия), адекватных ей средств коммуникации и информационного обеспечения.

• 3.    Вариативность законов эволюционирующего мира требует учета поливариантности в выборе направлений развития образовательного процесса. В образовательном плане важно строить процесс взаимодействия субъекта и объекта с учетом принципов компетентной дифференциации и индивидуализации, индивидных, личностных, индивидуальных субъектнодеятельностных составляющих [3: 4].

с окружающим миром и обменивающейся с ним информацией. В образовательном смысле данное положение указывает на необходимость максимального расширения спектра использования междисциплинарных и межкультурных связей в процессе преподавания различных общеобразовательных и специальных предметов.

Как показали исследования, апробируемые технологии предусматривают усвоение точных и прикладных знаний не только в рамках направления базовой специализации, но и значительного количества тех учебных дисциплин, которые преподаются в вузе. При этом важно, чтобы каждый учебный предмет формировал педагогическую компетентность, т.е. имел воспитательное значение для будущих учителей, развивал коммуникативноличностные качества, способствовал формированию научного и общекультурного мировоззрения обучаемых.