Технология дополненной реальности в проектировании образовательного процесса при обучении иностранному языку

Активные процессы цифровизации и информатизации, затрагивающие все сферы общественной жизни, приводят к необходимости модернизации и трансформации системы образования посредством интеграции инновационных цифровых инструментов в учебный процесс. В современном обществе ведущую позицию занимает информационно-коммуникационная компетентность, поскольку технологии становятся универсальным «языком», на котором говорят специалисты всего мира, независимо от сферы профессиональной деятельности.

Распространение указанных тенденций существенно увеличивает необходимость принятия оперативных мер по оптимизации образовательной политики путем расширения традиционных методов организации образовательного процесса и внедрения инновационных информационных технологий, примером которых является технология дополненной реальности, известная также как AR (англ. Augmented Reality) [5].

Дополненная реальность представляет собой колоссальный прорыв в методах предоставления образовательного материала и усвоения информации. Множество возможностей, предоставляемых AR, включает обогащение визуального мира путем применения передовых технических достижений, создавая уникальный комплексный интерактивный опыт.

Актуальность выбранной темы исследования заключается в том, что быстрый рост информационных и телекоммуникационных технологий оказывает значительное влияние на современный образовательный ландшафт, открывает новые перспективы для создания, интегрирования и комбинирования различных инновационных педагогических технологий [3, с. 26–29]. Таким образом, подобные инновации являются стратегическим приоритетом современного образовательного процесса и позволяют вывести его на качественно новый уровень.

Научная новизна данной статьи заключается в исследовании возможностей применения технологии дополненной реальности в проектировании образовательного процесса при обучении иностранному языку, анализе ее эффективности и оценке перспектив развития этого подхода.

Теоретическая значимость статьи заключается в исследовании возможностей применения технологии дополненной реальности в образовательном процессе при обучении иностранному языку, которая представляет собой новый подход, позволяющий сделать обучение более интерактивным и привлекательным для учащихся, улучшить качество обучения и повысить мотивацию студентов к изучению иностранного языка. С помощью дополненной реальности возможно создавать интерактивные учебные материалы и приложения, которые позволят студентам более эффективно усваивать языковые навыки, в том числе в области разговорной практики и понимания речи на слух. Таким образом, статья представляет практическое и теоретическое значение для разработки новых методов и технологий обучения иностранным языкам в будущем.

Методы

В данном исследовании применяется дескриптивный метод для осуществления обзора опубликованных работ, посвященных интегрированию технологии дополненной реальности в проектирование образовательного процесса при обучении иностранному языку.

Анализ AR-технологий в проектировании образовательного процесса при обучении иностранному языку

Одной из новых технологий, вызывающей интерес в образовательном пространстве [7, p. 305], является дополненная реальность – это среда с дополнением физического мира цифровыми данными; технология, позволяю- щая пользователям просматривать созданные компьютером объекты, наложенные на реальность. По статистике, примерно более 80 % проектов не относятся к сфере иноязычного обучения или иноязычной коммуникации. Природа AR позволяет пользователю взаимодействовать с виртуальными и реальными объектами в одном и том же пространстве, создавая тем самым новую перспективную образовательную платформу, в которой иностранный язык может быть инструментом обучения.

Зарубежные исследователи определяют дополненную реальность (AR) как прямое или косвенное представление в реальном времени физической среды реального мира, которая была улучшена / дополнена путем включения виртуальной информации, сгенерированной компьютером [6]. Специалисты в области педагогической науки Х. Кауфман и М. Папп утверждают, что «дополненная реальность (augmented reality) – это разновидность виртуальной реальности (virtual reality). Технология виртуальной реальности полностью погружает пользователя в синтетическую среду, при котором пользователь не может видеть реальный окружающий мир. В отличие от этой технологии, AR представляет собой реальную среду, дополненную трехмерными виртуальными объектами, наложенными на физическое пространство. Другими словами, AR дополняет реальность, а не полностью заменяет ее» [9]. Таким образом, континуум «реальность – виртуальность» простирается между реальной и виртуальной средой путем наложения сгенерированного компьютером контекстного слоя, содержащего дополненную реальность (AR) и дополненную виртуальность (AV) между ними. В такой системе координат AR расположена ближе к реальной среде, а AV – к виртуальной [12]. Так, приложение с функцией обучения или сообучения иностранному языку позволит визуально представить информационные справки к изучаемому материалу в объемном формате [4, c. 26–35].

В контексте обучения иностранному языку существует множество вариантов интеграции технологий дополненной реальности в учебный процесс, среди которых можно отметить следующие:

Image based AR Applications – приложения дополненной реальности, основанные на изображениях. В таком случае мы имеем дело с большим набором флеш-карточек (карточки, содержащие лексический материал и предназначенные для изучения языковых единиц, методом интервального повторения), дополненных трехмерными иллюстрациями и сгруппированных по тематическому принципу (животные, транспортные средства, предметы гардероба, продукты и т. д.). Подобные приложения являются эффективным инструментом формирования лексической компетенции и пополнения словарного запаса учеников.

Creation-based AR Applications – приложения, позволяющие создавать учебные материалы, оснащенные элементами дополненной реальности. Используя данные приложения, преподаватели получают возможность генерировать образовательное пространство, оснащенное аудио-, видео- и 3D-элементами. Применение контекстно-зависимых мультимедийных компонентов способствует повышению мотивации к учебной деятельности и развитию языковых и творческих навыков учащихся [8, p. 450–455].

Case studybased AR Applications – приложения, позволяющие изучать иностранный язык через различные бытовые и профессионально ориентированные ситуации, смоделированные посредством виртуальных образов [10, p. 321–326]. Данные приложения предлагают пользователю определенное количество уроков, посвященных конкретным темам: собеседование с работодателем, презентация товара или услуги, публичное выступление, бронирование номера в отеле, оформление онлайн-заказа, регистрация на рейс в аэропорту и многие другие. Дидактический потенциал этих приложений заключается в тренировке навыков ораторского мастерства в сфере деловой коммуникации, формировании коммуникативной, межкультурной и социокультурной компетенций [1, с. 7].

Общеизвестно, что с помощью глаз воспринимается 90 % информации [2, с. 25]. На основе результатов исследований А. Мехрабян говорил о том, что вербальное содержание передает 7 % смысла, голосовое – 38 %, а мимика – 55 % [11, p. 152]. Согласно философу Карлу Попперу, утверждение ненаучно, если его можно опровергнуть путем наблюдения или опыта. Иными словами, в зависимости от ве- дущей деятельности, каналов восприятия информации и самого контекста ситуации, а также цели высказывания данный показатель будет нестабильным. Однако использование дополненной реальности как раз задействует преимущественно зрительный канал, и дополнительно аудиальный, что в совокупности, конечно, дает более высокую эффективность использования учебного контента.

Заключение

Интеграция дополненной реальности (AR) в образование оказала положительное воздействие на процесс изучения иностранного языка. Наиболее частой технологией в иноязычном обучении пока остаются Image based AR Applications или Creation-based AR Applications . Так сейчас данную технологию внедряют создатели учебных пособий (на страницах qr-код, позволяющий сгенерировать 3D макет или открыть видео к учебнику), учебных карточек (на каждой карточке QR-код позволяет получить доступ к написанию, произношению и ситуации применения содержания карточки) и иных учебных материалов.

Исследования показали, что применение технологии AR повышает учебные достижения, способствует развитию когнитивных и творческих способностей, формирует навыки визуализации, пространственного мышления и долговременной памяти у учащихся, а также, в большей степени, повышает их мотивацию, концентрацию и вовлеченность в учебный процесс. Технология AR представляет собой объединение реальных и виртуальных элементов, что дает возможность использовать преимущества обоих сфер.