Технология формирования индивидуальных образовательных маршрутов студентов

В сложившихся социально-экономических и образовательных условиях назрела необходимость применения новых форм и методов организации образовательного процесса, среди которых одним из приоритетных является управляемое самостоятельное обучение [1], обеспечивающее выстраивание индивидуальных образовательных маршрутов студентов. Изменение функции преподавателя, который в настоящее время должен быть не ре- транслятором учебной информации, а прежде всего тьютором, обеспечивающим дидактическое и диагностико-квалиметрическое сопровождение процесса обучения [2] по индивидуальным учебным планам, приводит к поиску новых продуктивных технологий формирования индивидуальных образовательных маршрутов, способствующих овладению обучающимися компетентностью в данной области знания.

Теоретическая модель формирования индивидуальных образовательных маршрутов студентов опирается на современные представления о компетентностно-ориентированном образовании и проблемном обучении, предполагающем выполнение проектных заданий и тестов рубежного контроля [3], что позволяет сделать вывод о необходимости объединения проблемной и проектной составляющих учебных модулей в процессе разработки рабочей учебной программы дисциплины [4]. Концептуальная составляющая теоретической модели формирования индивидуальных образовательных маршрутов студентов включает обоснования следующих понятий:

• –    проблемно-проектный метод обучения раскрывается включением в проблемное обучение проектной составляющей, сводящейся к осознанному выбору студентами проектных заданий и способов их выполнения;

• –    индивидуальный образовательный маршрут представляет собой совокупность ответственно выбранных студентом проектных заданий и последовательность их выполнения с целью формирования интегральной компетентности студента;

  – интегральная компетентность определяется как набор личностных и профессиональных качеств студента, определяющих его успешную самореализацию в избранной сфере деятельности.

Прикладная составляющая теоретической модели формирования индивидуальных образовательных маршрутов студентов реализуется обоснованием технологии, суть которой заключается в выполнении преподавателем определенной последовательности квали-метрических процедур:

• – определение наиболее содержательно значимых проектных заданий с использованием экспертного метода и процедуры расчета парных коэффициентов корреляции индикаторных переменных как основы формирования индивидуальных образовательных маршрутов студентов;

– квантование и ранжирование индикаторов наиболее значимых проектных заданий с целью нахождения интегральной компетентности студента в каждой точке индивидуального образовательного маршрута;

– ответственный выбор студентами проектных заданий в рамках каждого учебного модуля с целью формирования индивидуального образовательного маршрута;

– выявление компетенций, которыми желает овладеть студент, и обсуждение с тьютором перспектив самосовершенствования с целью уточнения индивидуального образовательного маршрута;

– мониторинг интегральной компетентности студентов на основе результатов выполнения проектных заданий с целью определения эффективности индивидуального образовательного маршрута.

Связь между концептуальной и прикладной составляющими теоретической модели формирования индивидуальных образовательных маршрутов студентов обеспечивается путем раскрытия особенностей взаимодействия преподавателя, выполняющего функции тьютора, и студентов как субъектов процесса обучения.

Эффективность предлагаемой технологии формирования индивидуальных образовательных маршрутов на основе проблемнопроектного метода обучения возможно определить на основе следующих процедур:

– оценки весомости проектных заданий, на базе которой производится их ранжирование с учетом взаимной корреляции индикаторных показателей;

– оценки приоритетности желаний освоения личностно и профессионально значимых компетенций и подбор необходимых для этого проектных заданий, относящихся к различным учебным модулям;

– определения интегральной компетентности обучающегося с учетом относительной весомости учебных модулей, являющейся количественным показателем эффективности индивидуального образовательного маршрута.

Процесс формирования индивидуальных образовательных маршрутов обладает всеми необходимыми атрибутами образовательной технологии. В качестве цели совершаемого педагогического действия следует рассматривать формирование интегральной компетентности обучающихся, средством достижения которой является проблемно-проектный метод обучения, а в качестве результата – до- стижение с помощью индивидуальных образовательных маршрутов статистически значимого соответствия поставленной цели. Определить интегральную компетентность студентов независимо от способа ее достижения в процессе продвижения по индивидуальным образовательным маршрутам позволяет теория измерения латентных переменных. Мониторинговые исследования учебных достижений обучающихся, проведенные в полном соответствии с требованиями образовательной квали-метрии, позволяют подтвердить высокую надежность образовательной системы в процессе формирования интегральной компетентности обучающихся.

Рассмотрим в качестве примера применения технологии формирования индивидуальных образовательных маршрутов студентов освоение учебной дисциплины «Физическая культура» в Государственном морском университете им. адмирала Ф.Ф. Ушакова в процессе подготовки специалистов по основной образовательной программе «Судовождение» [5]. Ключевыми элементами современной дидактики физической культуры можно считать проблемно-проектное задание, включающее в себя констатацию реальной ситуации, возможные варианты физического развития, разработку модели индивидуального образовательного маршрута выполнения проектных заданий и сдачи нормативов соответствующих физических упражнений, а также реализацию проектных заданий, предполагающих мониторинг выполнения установленных нормативов.

С целью выявления приоритетных желаний и потенциальных возможностей обучающихся определим наиболее значимые нормативные упражнения, используя их в качестве проектных заданий, обеспечив основу для формирования индивидуальных образовательных маршрутов. Для этого группе из пяти специалистов было предложено оценить различные нормативные упражнения по методу парных сравнений. После процедуры кон-кордации были отобраны три эксперта, подтвердившие свой статус, и составлен сводный экспертный бланк. На основе расчета парных корреляционных коэффициентов индикаторных переменных (ИП) отобраны 8 наиболее содержательно значимых нормативных упражнений, обеспечивающих модульное структурирование рабочей учебной программы дисциплины «Физическая культура» с помощью трех учебных модулей, освоение которых студентами может происходить параллельно.

Оценочные нормы выполнения физических упражнений

Таблица 1

ИП	Оценки Упражнения	1	2	3	4	5
Х1	Бег на 100 м, с	13,9÷13,6	13,5÷13,3	13,2÷13,0	12,9÷12,7	12,6÷12,3
Х2	Бег на 1000 м, мин.с	4.10÷3.52	3.51÷3.43	3.42÷3.34	3.33÷3.25	3.24÷3.15
Х3	Бег 3 км, мин.с	13.59÷13.34	13.33÷13.09	13.08÷12.44	12.43÷12.19	12.18÷11.53
Х4	Сгибание и разгибание рук в висе на высокой перекладине, раз	6÷9	10÷12	13÷15	16÷18	19÷21
Х5	Сгибание и разгибание рук в упоре лежа от пола, раз	9÷12	13÷16	17÷20	21÷24	25÷28
Х7	Подъем переворот силой, раз	1÷2	3÷4	5÷6	7÷8	9÷10
Х8	Толчок, раз	4÷6	7÷9	10÷11	12÷13	14÷16
Х10	Плавание на 100 м (вольный стиль), мин.с	2.30÷2.15	2.14÷1.59	1.58÷1.43	1.42÷1.27	1.26÷1.10

На основе экспертной оценки был выделен триединый учебный модуль, содержащий проектные задания по бегу, силовым упражнениям и плаванию, из которых обучающийся формирует свой индивидуальный образовательный маршрут, а также были определены оценочные нормы их выполнения (табл. 1).

Модуль № 1. «Силовые упражнения». 1.1. Сгибание и разгибание рук в висе на высокой перекладине. 1.2. Сгибание и разгибание рук в упоре лежа от пола. 1.3. Подъем переворот силой. 1.4. Толчок.

Модуль №2. «Бег». 2.1. Бег на 100 метров. 2.2. Бег на 1000 метров. 2.3. Бег на 3 километра.

Модуль №3. «Плавание». 3.1. Плавание на 100 метров (вольный стиль) способом а) «кроль»; б) «кроль на спине»; в) «брасс»; г) «на боку».

Рассмотрим совместную работу тьютора, функции которого выполняет преподаватель, и студента по определению приоритетных желаний выбора определенных нормативных упражнений и последовательности их освоения. Тьютор предлагает студентам определиться с индивидуальным наполнением параллельно осваиваемых трех учебных модулей и сформировать индивидуальный образовательный маршрут. Обсуждение каждого модуля заканчивается парным сопоставительным анализом перспектив освоения студентом того или иного нормативного упражнения (табл. 2).

В приведенном примере студент выбрал из возможных силовых упражнений в качестве нормативного упражнение №1.3 – подъем переворот силой. Поступая аналогичным образом, студент выбирает нормативные упражнения из двух оставшихся модулей, последовательность освоения которых позволяет сформировать индивидуальный образовательный маршрут.

Таблица 2

Экспертиза приоритетности желаний (модуль №1)

№ п/п	1.1	1.2	1.3	1.4	Σ
1.1		1	0	1	2
1.2	0		0	0	0
1.3	1	1		1	3
1.4	0	1	0		1

На основе результатов мониторинговых исследований в предметной области «Физическая культура» с использованием статистического распределения интегральной компетентности студентов можно сформулировать диагностические заключения об эффективности дидактического обеспечения учебного процесса и результативности технологии формирования индивидуальных образовательных маршрутов. Для вычисления интегральной компетентности студента в области физической культуры необходимо определить относительные весомости учебных модулей (а, b, c) и оценочные баллы результатов выполнения соответствующих нормативных упражнений (f1, f2, f3). Относительные весомости модулей определяются с помощью экспертной оценки их содержательной значимости для формирования компетентности в области физической культуры, выраженной в процентах (табл. 3).

Таблица 3

Сводный бланк экспертной оценки учебных модулей

№ п/п	Эксперты Учебные модули	1	2	3	Усредненный процент	Весомость
1	Плавание	25	20	20	21,7	0,22
2	Бег	35	40	55	43,3	0,43
3	Силовые упражнения	40	40	25	35,0	0,35

К примеру, если курсант осознанно выбирает индивидуальный образовательный маршрут и концентрирует внимание на беге на 1000 м (Х2) (5 баллов) и плавании (Х10) (4 балла), а также на повышении результатов в силовых упражнениях (Х4 или Х5) (но его усилия пока оцениваются 3 баллами), то его интегральная компетентность составит 5×0,43+4×0,22+3×0,35=4,08. Таким образом, под интегральной компетентностью студента мы понимаем усредненный оценочный балл, начисленный с учетом весовых пропорций отдельных учебных модулей.

Технология формирования индивидуальных образовательных маршрутов студентов может быть применена к различным учебным дисциплинам и реализована в рамках любого образовательного учреждения. Неизменным останется рассмотрение дидактического обеспечения методической системы преподавания на основе проблемно-проектного метода обучения с включенными заданиями на отработку конкретных действий, составляющих основу тех или иных компетенций. Универсальностью отличается не только теоретическая модель формирования индивидуальных образовательных маршрутов студентов, которую можно применить к любой учебной дисциплине, но и программа мониторинга эффективности технологии формирования индивидуальных образовательных маршрутов на основе проблемно-проектного метода обучения и оценивания ее с помощью интегральной компетентности обучающихся.