Технология формирования профессиональной компетентности у студентов инженерных специальностей

Основной целью формирования профессиональной компетентности студентов является повышение их конкурентоспособности, позволяющей наиболее полно реализовать себя в профессиональной деятельности. Педагогическая технология является способом организации процесса «запускающего» механизм профессионального развития личности.

В настоящее время «педагогическая технология» является одним из основных понятий педагогической науки. Но следует отметить, что однозначного определения данного понятия нет. Трактуется данное понятие достаточно широко и определяется как:

• •     Процессуальная часть образовательного  процесса, связанная  с

формами, средствами и методами обучения [1,2,3,4];

• •     Организационно-методический процесс не только обучения, но и

• воспитания [6];

• •     Педагогическое мастерство [7].

В качестве существенного признака «педагогической технологии» мы выделяем процессуальный аспект, исходя из этого, мы остановились на понимании данного понятия в трактовке Г.К. Селевко [1].

В структуре педагогической технологии Г.К. Селевко выделяет:

• 1.   Концептуальную основу;

• 2.   Содержательную часть:

• •    Цели обучения;

• •    Содержание учебного материала;

• 3.   Процессуальную часть:

• •    Организация учебного процесса;

• •    Методы и формы учебной деятельности;

• •   Методы и формы работы учителя;

• •    Деятельность учителя по управлению процессом усвоения материала;

• •    Диагностика учебного процесса.

А.Я. Соловьев в структуру педагогической технологии включает элемент рефлексию, соглашаясь с этим добавим данный элемент в разрабатываемую нами технологию.

Исходя из выше сказанного нами была разработана эффективная технология формирования профессиональной компетентности студентов средних специальных учебных заведений (рис1).

Раскроем структуру и содержание каждого из блоков входящих в технологию.

cd ш о щ о и -ц к ст к о М	ст о м ст о Г1 )М и н и
	ст м ст с 3 И 1

Процессуальная часть

Рис1. Технология формирования информационной составляющей профессиональной компетентности .

Концептуальная основа представлена деятельностным и личностным подходами.

Реализация личностно-ориентированного подхода к обучению заключается в следующем:

• 1.    В центре обучения находится обучающийся со своей мотивацией, целями, психологическими особенностями.

• 2.    Обучаемый является субъектом познавательной деятельности.

Реализация деятельностного подхода к обучению, опирается на психологические основы описанные в трудах Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна и др..

Содержательная часть представлена целю обучения и учебнометодического комплекса по дисциплине. Поскольку мы разработали технологию формирования профессиональной компетентности, то целью обучения является формирование профессиональной компетентности студентов инженерных специальностей Сибирского Государственного Университета Путей Сообщения.

Для формирования профессиональной компетенций нами разработан учебно-методический комплекс по дисциплине «Высшая математика», в соответствии с положением об учебно-методическом комплексе по дисциплине (группе дисциплин) [10]. Данное положение разработано в соответствии с требованиями:

• •    ГОСТ Р ИСО 9001-2001 «Система менеджмента качества. Требования»;

• •    Рекомендациями ГОСТ Р ИСО 9004-2001. «Система менеджмента качества. Рекомендации по улучшению деятельности»

Согласно данному положению в состав УМК включается:

• •     выписка из ГОС по дисциплине;

• •    рабочая программа по дисциплине, утвержденная в установленном порядке;

• •     календарный (тематический) план по дисциплине;

• •     критерии оценки знаний студентов;

• •    учебно-методические материалы по следующим видам занятий:

• V    лекции;

• V    практические и/или лабораторные работы;

• V    курсовое проектирование;

• V    тесты;

• V    материалы для самостоятельной работы студентов.

На основе разработанных УМК были выделены три этапа формирования развития профессиональной компетентности:

Первый этап – теоретико-практический. На данном этапе студент овладевает знаниями и первоначальными умениями, необходимыми для осуществления учебной исследовательской деятельности при решении профессиональных задач. Для этого практически по каждому разделу нами были разработаны задания которые носят проблемный или исследовательский характер.

Второй этап – стабилизирующий – полученные на первом этапе знания и умения закрепляются, приобретают целостный характер, что способствует формированию профессионально-личностных качеств, необходимых для осуществления профессиональной деятельности. Закрепление полученных знаний и исследовательских умений осуществляется при выполнении лабораторных работ.

Третий этап – закрепляющий – в процессе учебной исследовательской деятельности при решении профессиональных задач осуществляется стабилизация и закрепление умений и навыков профессиональной компетентности. На основе творческой самостоятельной учебной исследовательской деятельности при выполнении расчётное графических работ, формируются профессионально личностные качества, а также идет накопление опыта исследовательской деятельности, формируется целостное отношение к ней.

На каждом из перечисленных выше этапов мы считаем необходимым осуществление диагностики, и на основе полученных результатов корректировать процесс формирования профессиональной компетентности.

Процессуальная часть – это непосредственная организация учебного процесса, которая включает в себя методы и формы организации учебной деятельности, средства развития информационной составляющей, деятельность учителя по управлению процессом усвоения материала, включая диагностическую деятельность.

При выборе ведущих методов обучения мы учитывали результаты диагностики тех методов, которые применяются в процессе профессиональной подготовки студентов инженерных специальностей в университете. Наблюдения показали, что в учебном процессе преобладают стандартные методы обучения и практически не реализуется проблемное и развивающее обучение, которые стимулируют самостоятельную, исследовательскую и творческую активность студентов за счет опоры на осуществление учебной исследовательской деятельности.

Поскольку концептуальной основой нашей технологии формирования профессиональной компетентности студентов является личностный и деятельностный подходы, то в качестве ведущих форм развития данной составляющей будущего техника мы выделяем следующие формы субъект-субъектного взаимодействия: проблемные лекции и семинары, дискуссии, самостоятельная работа с литературой, поисковая лабораторная работа, расчётные графические работы, защита авторских разработок. Однако мы считаем, что нельзя отказываться от традиционных форм обучения, которые хорошо себя зарекомендовали и решают широкий класс дидактических задач.

Следующим компонентом организации учебной деятельности является средства развития профессиональной компетентности.

Среди материальных средств формирования информационной составляющей профессиональной компетентности мы рассматриваем информационные технологии, а в качестве идеальных средств – задачи, так как задача дает возможность преподавателю заранее предусмотреть характер учебной деятельности студентов, и как следствие эффективно управлять учебным процессом [5, 9, 11, 12 ].

Мы выделяем следующие типы задач: задачи, соответствующие видам профессиональной деятельности, задачи рефлексивного характера, задачи творческого характера .

Эффективность процесса развития профессиональной компетентности студентов во многом зависит от деятельности учителя по управлению процессом усвоения знаний.

Согласно Ю. К. Бабанскому цикл любой управленческой деятельности включает в себя такие элементы, как планирование , организация , стимулирование , текущий контроль , регулирование деятельности и анализ ее результатов. Все эти элементы присущи деятельности учителя [8] .

Планирование деятельности преподавателя мы осуществляли посредством составления рабочей программы, календарно-тематического плана и плана лекционных и семинарских занятий. Рабочая программа составляется на основе примерной рабочей программы, которая публикуются соответствующими методическими журналами, и преподаватель вносит некоторые коррективы, вытекающие из особенностей образовательной среды учебного заведения. Календарно-тематический план по специальности составляется в соответствии с рабочей программой, в нем отражены основные разделы дисциплины с указанием часов отведенных на изучения данного раздела, форма проведения занятия, а так же указано количество часов отведенных на самостоятельную работу и вид самостоятельной деятельности студента при изучении этого раздела.

При организации учебной работы мы выделяем подготовительный и исполнительный этап. В подготовительный этап входит обеспечение учебного процесса необходимыми техническими средствами обучения, раздаточными и демонстрационными материалами, учебно-методической литературой и т.д..

Успех организации учебного процесса зависит от стимулирования учащихся в процессе обучения. Привлечение внимания студентов к изучению той или иной теме при изучении дисциплины осуществляется посредством сообщения интересных фактов, обсуждении проблемных ситуаций, использовании демонстрационных материалов активизирующих обучение.

Управленческая деятельность преподавателя предполагает осуществление текущего и итогового контроля за ходом усвоения материала. Контроль позволяет выявить недостатки в изложении материала, а так же оценить рациональность организации учебной деятельности студентов и проанализировать реально достигнутые результаты.

Во время анализа определяется степень знания фактов и определений, степень их осознанности и умение применять полученные знания при решении профессиональных задач.

Разработанная технология является инструментальным средством формирования профессиональной компетентности у студентов инженерных специальностей и обеспечивает подготовку учащихся к конкретной профессиональной деятельности.