Технология формирования творческого взаимодействия учащихся в образовательном процессе школы искусств

Ряд исследователей специфику технологии в образовании, в отличие от промышленной технологии, откуда пришло в педагогику это понятие, видят в ее отчасти вероятностном характере, связанном с тем, что ее целью и конечным результатом является человек, представляющий собой систему, на которую оказывает влияние множество внешних факторов [1]. Чаще всего ученые подразделяют технологии на технологии обучения (дидактические) и воспитания (В.В. Пикан). Г.К. Селевко предлагает достаточно детальную классификацию педагогических технологий по разным основаниям: по философской основе; ориентации на личностные структуры; позиции ребенка по отношению к взрослым в образовательном процессе; способам, методам и средствам обучения; по направлению модернизации традиционной системы; использованию различных форм обучения (групповые, коллективные), в основе которых лежит организация эффективного взаимодействия между учащимися и педагогами [5].

В.И. Загвязинский, который видит особенность педагогической технологии в алгоритмизации приемов обучения и измеримости и воспроизводимости результатов, разделяет педагогические технологии на три основные: 1) поисково-исследовательская (задачная), сущность которой состоит в построении учебного познания как системы задач и разработке средств (предписаний, приемов) для помощи учащимся; 2) технология критериально-ориентированного обучения, которая называется еще технологией полного усвоения; 3) имитационная (моделирующая), которую чаще называют технологией «активного обучения», специфика которой состоит в моделировании в учебном процессе различного рода отношений и условий реальной жизни [2].

М.Е. Бершадский связывает развитие технологического подхода с тремя педагогическими парадигмами: 1) эмпирической, когда образовательный процесс выстраивается на основе обобщения опыта наиболее успешных учителей; 2) алгоритмической, в рамках которой появилась педагогическая технология, отличительной чертой ее является планирование результатов обучения как диагностично и операционально выраженных целей; 3) стохастической, которая

выражается в признании вероятностного характера образовательного процесса, нацелена на раннее обнаружение и прогнозирование тенденций развития каждого ученика, обратную связь через мониторинг. Смена поколений технологий, по мнению ученого, изменяет позицию учителя в образовательном процессе: от «ретранслятора и надзирателя», «контролера и наладчика» к «менеджеру и эксперту» [1, с. 52].

Говоря о специфике технологий, направленных на развитие взаимодействия учащихся, отметим, что идея их использования в образовательном процессе имеет исторические корни: белл-ланкастерская система организации педагогического взаимодействия конца XVIII в., технологии, использующие возможности коллектива, бригадно-лабораторного обучения, – в начале XX в. На современном этапе особое внимание уделяется интерактивному обучению, понимаемому как совместный процесс познания через взаимодействие учащихся между собой и с учителем, а также имитационным технологиям, которые характеризуются организацией коллективной мыследеятельности, использованием группы как средства развития индивидуальности [2]. Групповая форма обучения позволяет не только решать учебнопознавательную задачу, но и вырабатывать навыки общения, основанного на осознании ценности человека как субъекта общения, оказывать поддержку членам группы.

Сущность творческого взаимодействия, под которым мы понимаем контакт преподавателей и учащихся в специфических условиях совместной творческой деятельности, была практически реализована в идеях коллективного творческого воспитания И.П. Иванова и положена в основу педагогических принципов многих педагогов и руководителей воспитательного процесса (М.Г. Казакина, О.С. Газман, С.Д. Поляков, С.Л. Соловейчик, В.А. Ка-раковский, А.Н. Тубельский, М.П. Щетинин и др.) [4]. Творческая интерпретация общих принципов этой методики позволяет использовать их не только в рамках внеурочной деятельности школьников, но и в образовательном процессе школы искусств в форме музыкального театра.

Разработанная нами модель технологии развития творческого взаимодействия предполагает организацию образо- вательного процесса, структура которого включает следующие основные компоненты: цель как представление конечного результата совместной деятельности учащихся и преподавателей; принципы как основные направления достижения цели; содержание образования; методы как способы и пути решения задач, средства как инструменты освоения содержания, которые используются в совокупности с методами; организационные формы; результат как реализация цели и задач.

В основе концепции технологии лежит признание приоритета развития личности и установки на самоактуализацию и самореализацию учащегося в образовательном процессе, в котором каждый ученик имеет возможность выстраивать собственную траекторию движения, отвечающую его целям, потребностям и интересам. Данная концепция основана на гуманноличностном и личностно ориентированном, аксиологическом, культурологическом, личностно-деятельностном, поли-субъектном, фасилитационном и креативном подходах, которые обеспечивают практическую реализацию творческого взаимодействия в образовательном процессе школы искусств через принципы сотрудничества при организации совместной творческой деятельности и управлении ею; высокой мотивированности любых видов деятельности; учета ведущих видов и законов их смены; определения зоны ближайшего развития и организации в ней совместной деятельности детей и взрослых; результативности каждого ее вида; формирования субъектности ребенка в процессе жизнедеятельности; обязательной рефлексии всякой деятельности, интеграции и дифференциации интересов, поливариативности ролевого участия учащихся в совместной музыкально-театральной деятельности.

Особую роль при организации учебного процесса по нашей технологии играют групповая форма и принцип использования игровых методов при организации деятельности учащихся, т.к. игра, опираясь на потребности личности в самовыражении, самоутверждении, саморегуляции, самореализации, создает условия для опережающего развития способностей и самостоятельности. Именно игровая форма, ле- жащая в основе театральной деятельности учащихся, дает ребенку возможность мобилизовать весь свой опыт, знания, умения, навыки для того, чтобы вжиться в образ, понять логику действия персонажа, оценить обстановку и найти правильную линию своего сценического поведения. Занимаясь в театре, учащиеся школы искусств учатся также умению чувствовать и даже регулировать ситуацию в коллективе, оценивать и изменять состояние другого человека, входить в продуктивный контакт, т.е. творческое взаимодействие.

Целью разработанной технологии является создание условий для активизации образовательной деятельности, способствующих качественному изменению личности учащихся и преподавателей, развитию творческих способностей, повышению мотивации и самореализации в процессе музыкально-театральной деятельности. Данная цель реализуется через ряд задач, которые структурированы в соответствии с выявленными основными компонентами творческого взаимодействия и предполагают уровневую дифференциацию достижения результата различными группами участников, связанную с их личностными различиями: в мотивационно-ценностной сфере – развитие ценностного отношения учащихся к совместной творческой деятельности в школьном музыкальном театре, достижение высокого уровня мотивации и осознанной потребности в знаниях, умениях и навыках, получаемых в школе; в коммуникативной сфере – развитие готовности к отношениям сотрудничества и диалога через формирование умений вербального и невербального средств общения и интенсификацию контактов внутри коллектива и с внешней средой; в когнитивноперцептивной сфере – развитие механизмов понимания и рефлексии, эмпатии как необходимых условий создания положительных взаимоотношений, благоприятного психологического микроклимата, а также творческого мышления и воображения как фактора творческого развития; в креативно-деятельностной сфере – формирование готовности к самоуправлению в совместной творческой деятельности в условиях усложнения ее операциональной стороны, выражающей- ся в умении планировать, организовывать, соподчинять свои действия, т.е. координировать, а также варьировать способы их выполнения на основе самоконтроля, мыслительной рефлексии, самооценки своих действий.

Реализация разработанной нами технологии предусматривает три необходимых этапа развития основных компонентов взаимодействия: организационно-исследовательского (адаптивного), поддерживающе-развивающего (период аккумуляции) и конструктивно-рефлексивного (период генерации). Каждый из этапов имеет свои специфические задачи, на разрешение которых направлен комплекс методов и приемов, а также организационных форм.

В задачи первого этапа, организационноисследовательского , входят: 1) определение исходного уровня развития взаимодействия; 2) работа над развитием мотивации к взаимодействию, разъяснение личностной и общественной значимости совместной музыкально-театральной деятельности; 3) знакомство с основами организации коллективной творческой деятельности; 4) формирование коммуникативных умений детей.

Особенности содержания первого этапа обусловливают педагогический инструментарий: методы стимулирования и мотивации интереса – создание ситуаций эмоционально-нравственных переживаний, новизны, анализ жизненных ситуаций, создание ситуации успеха в деятельности, игра, дискуссия, диалог; методы стимулирования чувства долга и ответственности – разъяснение личностной и общественной значимости музыкально-театральной деятельности, совместная выработка системы требований к организации совместной деятельности и системы поощрений. Освоение навыков актерского мастерства осуществляется с помощью тренингов. Определение исходного состояния развития взаимодействия происходит на основе системы диагностических средств. Позиции участников взаимодействия на первом этапе неравные: педагог – руководитель, активный субъект деятельности, учащиеся – позиция со-действия, объектная. Уровень развития взаимодействия мы определяем как воспроизводящий .

Задачи второго этапа, поддерживающе-развивающего , периода аккумуляции первоначально приобретенных навыков состоят в применении имеющихся знаний, умений и навыков в совместных творческих проектах, предполагают применение в основном творческих продуктивных методов: методика организации КТД, эвристические приемы развития творческого воображения, диалог, дискуссия, метод создания проблемных ситуаций, прием «все играют всех» и т.д. Позиция участников взаимодействия изменяется: педагог – организатор, учащиеся – соучастники, позиция детей становится субъектной – со-деятели. Уровень взаимодействия – интерпретационный , т.е. репродуктивный, но с ситуативными проявлениями творческих элементов (по Е.В. Коротаевой).

Третий этап, конструктивно-рефлексивный , период генерации (от лат . generation – рождение) предполагает переход на новый уровень взаимодействия – творческий. Этот период связан с анализом достижений всего коллектива и каждого участника в совместной творческой музыкально-театральной деятельности, а также с появлением новых самостоятельных творческих проектов в виде коллективного создания собственного сценария, музыки к спектаклям и т.д. Методы: коллективный анализ на основе приемов (круглый стол, дискуссия), организация презентаций результатов совместного творчества в виде выставок достижений, спектаклей для общественности города; метод проектов. Позиция педагога сменяется на позицию консультанта, сотрудника, менеджера, а ученика – на позицию сотрудника, со-творца. На всех этапах осуществляются диагностика уровня развития коллектива учащихся и динамики личностных изменений.

Таким образом, предложенная нами технология развития творческого взаимодействия отвечает актуальным запросам современной системы образования, а также методологическим требованиям, предъявляемым к педагогической технологии: принципам концептуальности, системности, управляемости, эффективности и воспроизводимости [5]. Структура и содержание представ- ленной технологии соответствуют всем требованиям, предъявляемым к технологиям нового типа. По классификации Г.К. Селевко, данная технология может быть отнесена к интерактивным, т.к. преобладают групповые и коллективные формы обучения; по ориентации на личностные структуры – к эвристическим; по классификации В.И. Загвя-зинского – к имитационному (моделирующему) типу. Включение в содержание технологии диагностики школьников позволяет на всех этапах ее реализации уточнять уровень развития творческого взаимодействия учащихся и прогнозировать развитие каждого ребенка. Мониторинг уровня сформированности навыков творческого взаимодействия является механизмом осуществления обратной связи, т.е. средством управления процессом развития.