Технология проектирования профессионального становления руководящих кадров в образовании

Структурные компоненты педагогического потенциала военного социума как системного явления находятся в отношениях взаимодействия и взаимовлияния. Более того, не только их сложившееся (состоявшееся) содержание имеет некую целостность, но и их развитие происходит в единой сети взаимосвязей, представляя собой форму проявления социальной изменчивости.

Таким образом, сущностный анализ педагогического потенциала военного со- циума позволяет характеризовать его как сложный системно организованный социальный феномен.

Литература

Шафиков, М.Т. Потенциал: сущность и структура / М.Т. Шафиков // Соц.-гуманит. знания. 2002. ¹1. С. 238.

Современный толковый словарь русского языка / гл. ред. С.А. Кузнецов. М.: Ридерз Дайджест, 2004.

Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова (любое изд.).

Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия-2003: Мультимедиаэнциклопедия. М., 2003. 2 CD.

Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад; редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова [и др.]. М.: Большая Рос. энцикл. 2003. С. 274.

Бочарова, В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника: дис  д - ра пед. наук / В.Г. Бочарова. М., 1991. С.25.

В.М. МОНАХОВ, А.В. КАРТУЗОВ (Москва, Чебоксары)

ТЕХНОЛОГИЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

СТАНОВЛЕНИЯ РУКОВОДЯЩИХ КАДРОВ В ОБРАЗОВАНИИ

Представлена разработанная авторами программа курсов повышения квалификации «Информатизация образовательного учреждения» для руководящего состава средних общеобразовательных школ.

В настоящее время нет сомнений, что учебному заведению нужны профессионалы непосредственно для организации самого процесса информатизации образования. Кроме того, необходимо учитывать то, что знаний, полученных в процессе высшего образования, уже не хватает на одно поколение, а в области информационных технологий переподготовкой нужно заниматься постоянно.

К сожалению, проект информатизации системы образования Национального фонда подготовки кадров [www] подразумева-

ет только формирование базовой ИКТ-компетентности на уровне офисных пакетов. Межшкольные методические центры (ММЦ) проводят курсы, строят сайты с помощью конструкторов, но не учат управлять учебным процессом с помощью информационных технологий.

Подготовка работников образования должна носить дифференцированный характер в зависимости от многих условий (профиль учителя-предметника, уровень решения управленческих задач, обязанности организатора учебно-воспитательного процесса, проблемы, решаемые ответственным за технико-технологическую поддержку процесса информатизации образования).

Комплексный подход к инфраструктуре учебного заведения позволяет надеяться на обеспечение достаточного уровня компетентности руководителей учебных заведений для внедрения автоматизированной информационной системы управления (Картузов 2007).

В результате проведенных авторами исследований разработана программа курсов повышения квалификации «Информатизация образовательного учреждения» для руководящего состава средних общеобразовательных школ.

При разработке данной программы была поставлена задача соблюдать основные принципы педагогической технологии, которые заключаются в предварительном проектировании, воспроизводимости, целеполагании и целостности.

Фундаментальная технология В.М. Монахова позволяет определить цели, микроцели, оптимизировать структуру курса и в конечном счете освоить учебный материал на определенном уровне за ограниченный промежуток времени.

При разработке структуры курса необходимо:

• 1)    определить задачи по каждой теме;

• 2)    выявить в рамках каждой темы новые понятия (А ₁ , А ₂ , А ₃ и т.д.) и ранее усвоенные понятия и операции (П ₁ П ₂ , П ₃ и т.д.);

• 3)    установить взаимосвязь между понятиями и операциями;

• 4)    пересмотреть традиционную структуру с учетом оптимальности взаимодействия задач и понятий так, чтобы по возможности сблизить взаимосвязанные элементы с учетом особенностей памяти обу-

• чаемых, механизмов запоминания и забывания.

Затем необходимо провести диагностику:

• •    выявить данное качество, свойство, умение, опыт;

• •    замерить уровень его развития или сформированности;

• •    оценить этот уровень.

В результате анализа многочисленных исследований по вопросам мониторинга успешности учебной деятельности были выявлены дидактические особенности диагностических разноуровневых заданий:

• •    первый уровень (обязательный) – обучаемый может распознавать объекты в ряду других подобных, способен словесно описать действия с объектом изучения (альтернативное, репродуктивное мышление);

• •    второй уровень – умеет применять усвоенную информацию для решения некоторых задач;

• •    третий уровень – владеет информацией и способен решать любые задачи путем трансформации знаний.

Ограничение сложности заданий тремя уровнями позволяет преподавателю самостоятельно составлять пакеты диагностик, унифицирует требования для любого типа учебных курсов. Такой подход позволяет оценить качество усвоения учебного материала объективно и однозначно.

Устанавливаются и правила выставления оценки:

• •    выполнение заданий первого уровня (не менее двух) – обязательный уровень (знания-знакомства, знания-копии) – оценка «3»;

• •    выполнение заданий первого и второго уровней (алгоритмический уровень: знания-умения) – оценка «4»;

• •    выполнение заданий первого, второго и третьего уровней (эвристический уровень: знания-трансформации) – оценка «5».

Поскольку уровни усвоения учебного материала обучаемым диагностируются по каждой микроцели, то можно говорить об отлаженной системе мониторинга качества образования, т.к. создана совокупность непрерывных контролирующих действий, позволяющих наблюдать и корректировать по мере необходимости продвижение ученика от незнания к знанию.

Важным этапом при создании курса является определение содержания коррекционных мероприятий. Первоначально коррекция заключается в профилактике ошибок. Работа строится поэтапно. Начинаем с предупреждения для обучаемых о типичных ошибках и возможных затруднениях.

Сначала это прописывается преподавателем в технологической карте (ТК), затем на этом заостряется внимание обучаемых на занятии. Для предупреждения ошибок разработчик должен подобрать или составить комплекс упражнений по каждой микроцели (с учетом уровней ее достижения). В коррекционных профилактических мероприятиях особое внимание уделяется мнемической деятельности обучаемых, т.к. она обеспечивает прочность знаний.

Коррекционная работа проводится как на занятиях (профилактика, исправление ошибок, пересдача диагностики), так и вне их (индивидуальная работа, пересдача диагностики). Технология позволяет не только вести разноуровневую диагностику, но и реализовывать индивидуальный подход, обеспечивать осознанный выбор обучаемыми собственной траектории обучения.

Следующим этапом является дозирование – обучаемый выбирает не только уровень диагностики, но и уровень самостоятельной работы, и даже будущую оценку. По каждой микроцели составляются дифференцированные самостоятельные задания.

Необходимость такого подхода аргументирована закономерностями Х. Кляйна. Время, которое тратят сильные и слабые учащиеся на подготовку домашнего задания, соотносится как 1 к 6. Если ориентироваться на среднего учащегося, сильный останется недогруженным, а слабый – перегруженным. Отсюда вывод: домашнее задание должно быть дифференцированным.

Практика показала, что хотя обязательным является первый уровень, 60 – 70% учащихся выполняют задания второго и 40 – 50% – третьего уровня. Опыт апробации этой технологии подтверждает известную поговорку «успех порождает успех»: поверив в свои силы, обучаемые стремятся улучшить свои результаты. Наряду с решением задачи индивидуализации та- кой подход снимает проблемы перегрузки, т.е. обеспечивает эффективность процесса обучения. Обучаемый определяет для себя объем и характер упражнений в зависимости от уровня притязаний, соматического и психологического состояния, подготовленности по данному курсу.

Такой подход гарантирует объективность оценки. Обучающийся знает, что от него требуется (микроцель), что с него будут спрашивать (диагностика) и что ему нужно делать для достижения успеха (внеаудиторная деятельность). Таким образом, создаются такие условия организации учебного процесса, которые обеспечивают максимальные условия для самореализации.

На разработку программы курсов значительное влияние оказал масштабный проект Министерства информационных технологий и связи РФ по оснащению российских школ легальным программным обеспечением. Проблему планируется решить в два этапа – обеспечить школы пакетами лицензионного ПО на 3 года, а параллельно в течение двух лет разработать и протестировать новое отечественное ПО на основе Linux.

В феврале – марте 2008 г. во все общеобразовательные школы РФ поступил стандартный базовый пакет программного обеспечения (СБППО) из 56 компактдисков с лицензионным ПО “Microsoft Windows”, “M. Office”, графическими программами “Adobe Creative Suite”, “CorelDraw”, антивирусом “Kaspersky Lab”, архиватором “WinRar”, средами разработки “Borland”, “Visual Studio”, «1С: Управление школой» и др. Для обеспечения методической поддержки пользователей на сайте «Первая помощь» размещены дистанционные курсы по предлагаемым программным продуктам.

В результате проведенного открытого конкурса в течение 2008 г. комплект свободного программного обеспечения “Armada Linux” будет установлен в 3 пилотных регионах для апробации. Основной целью реализации данного проекта является создание необходимых условий для обеспечения массового перехода образовательных учреждений на использование пакета свободного программного обеспечения в 2009 – 2010 гг.

СУ

s

5 я и © Э"

5 । с

га S а & м

6 8 В н и о * Й О О О м о й * о Й S о S о к л я К § га § | 2 8 « S о н о В к s м о га & О | Й о Н ° Н

о Ч А у Я « Й ° у s g«§ 1 1 3 g в О В о 8 а у и ю А о 1 ° к 9 ” S 8 * Е й ° м и щ § §15 о о со

р< ^2 Е R го 2 ° s 2 О 5 А 5 о о S m ю * & R

& Й Й м 6 у й g о й s * в й ° pS s § О S & * g И 8 й я о О R Ри 3 о 5 к Е Р§§ 1 Р Р * R Е ° * * з и 98 S3S о О Р О

2 Й Pd су га АДО О § S га К as § о =S д ° о ОР § А 9 § к i 11

:S 1 X 5 в о о ч

о О

.я « S Я 5 ед 8 ку 1 4 Д" S со S ЕД А § я § ЕД X го 4 Д & S S и

СУ X я

о ° *§« S ° Н и я« а га о н М и С Рн > го К -g го м .5 н м й о га 5 Й Р g g g А Он К Р 3 1 g* “ О и * й 2 m го В У у и Son ИО. R В 8 * * О й « О

° 1 к М R В о с д S w s В S а 3 й А м 2 ® S о 3 у * g 2 § S -& g « 2 О М 5 Ри g * ,s О О Я _ л R S S g Рн я Д д * 8 в о g м R £ И ,5 о     R я     S Ч К   S g v д U s ч е а о и « ав g

д О О Р н В ° 1 S CL и У t, V О     О * s ° s Е 3 н й и >. и g О s r Р 2 8 g S 2 8 И Я ™ М к 2 8 s Й О н- О    № И РЭ    А    к су СО qj Л О Д Н Д 2     К S   А О О СУ О Я        Д 5    О    о СО о R   о   о О   5 у о у s 8 * 5 § s « S 8 p § о § Po=s S< g н В * о R M co д         S 5 Д д   О Д « О A     ° Д Ри О 2 Й Ph C A Й s * Й     * “ ” 8 g 5 s s g^ ” “ A R я   v О 3 g   ч   m * g й ° IO >g о а д   х о   о ’§ Я р 8 “ & R 8 Р О * в б 5 Р “ Р я л л сч л л о । X О х    ® w Д К А Ч Л

6 2 6 6 2 X §- X Он о 1 Д о у Д Д К Д A s Кодд « fO 5 S А * * 8 g о к « у з Я, « s S " « S о я и s Д   5 о X Д о Он О & га a W о о го а га о< а    СУ 2 ST О О1 и у 2 ^  . S ^ ^ га о о Е я   Й о Й а га га Д S о га м    ю ” 2 га § о „ Д       к д га S s g О О 5 s у ° 5 85 ° :Д м    га S 3 о g 5 g И   й « НО га  д- ж га   . у га 2 я о н R 3 ” 3 S О „ о ’8 ю я ч га ° рз з 5 ,э   g   « R Е ч   и 8 & 3 8 8 R д О S зд ®   2 S 3     2 со R ° га га ^ Д 5 Д R у . А д       S м   я 5 га д О Д О   Й s со

« го 3 * „ й 8 й В 2 m § ГЧ ф S ? ■В И Я О Q в ^ S " R S го К « й н й " р 2 пп s 8 Е Е 2 R В S ° 9 S А У у К А 9 о 3Д ® СО r а s g * 9 п в К 2 й a S Ре £) tt у 5

В о о

о?

о. о се га о

Й

й g § о о и 1

1 га с и

« « S О S S 8 * s о и 8 И со о Й R S и В К Р S у 8 3 § Й ° и 5 «5 в Z Я С

в * S О н У S ^ i-i«g и и о 2 ” рэ з 5 ;Р Р о s 2

В з ” м В н й Й & ” о су х ц Н О _ о о R о 2 io го ° s й u s & A S 8 * * н s S   3 Н R В 1S * 2 ® S о          , га СО А    О

й М о го R 3 У а о к о М ° В ы РЩ * 3 6 R Е з S ю ° A CL о га у до %8Й« н 3 S =3 “ g 8 8 8 S S 2 га а Н Он со Я

га о у Pd К А S в га у у Pd га а га ю Pd А о g з Е и 3 S и и

S 5 00

04 V S В X 5 00

со V S 5 00

S в 5 00

Ш S 5 00

¹ п/п	Тема	Лекции, час.	Практ. занятия, час.
1	Информационная система учебного заведения	2	–
2	Управление лицензионным ПО и свободное ПО в образовании	2	–
3	Управление рабочим столом в Linux	1	2
4	Файловые менеджеры в Linux	1	2
5	Программы для сжатия и архивирования файлов	1	2
6	Создание и редактирование текстов в Linux	1	2
7	Создание и редактирование электронных таблиц в Linux	1	2
8	Создание и редактирование мультимедийных презентаций в Linux	1	2
9	Обработка и редактирование растровой графики в Linux	1	2
10	Создание и редактирование векторной графики в Linux	1	2
11	Управление базами данных в Linux	1	2
12	Верстка и подготовка публикаций в Linux	1	2
13	ПО для управления общеобразовательным учреждением в Linux	2	4
14	Объектно-ориентированная разработка приложений в Linux	1	2
15	Защита от вирусов, спама и вредоносного ПО	1	2
16	Ограничение доступа к интернет-ресурсам	1	2
17	Разработка интернет-приложений и сайтов	1	4
18	Работа с электронной почтой и персональными контактами	1	2
19	Многоязычные электронные словари и обучающие программы в Linux	1	2
20	Автоматизация составления расписания	1	6
21	Учет, анализ и прогнозирование успеваемости	1	4
	Итого	24	48

Базовый пакет Armada Linux включает в себя ПО по 22 категориям: архиваторы, антивирусы, словари, редакторы, электронные таблицы, базы данных, средства разработки, программы для образования и управления учебным заведением.

В случае успешного применения свободного ПО необходимо выполнить и корректировки школьных программ по информатике – исключить упоминание продуктов конкретных фирм, из ЕГЭ – изъять вопросы, ориентированные на знание программ конкретных производителей.

Таким образом, в программу общим объемом 72 часа (государственный стандарт курсов переподготовки) включены следующие темы.

Для данных курсов по технологии В.М. Монахова построен атлас технологических карт (см. табл.).

На курсах будет проведено анкетирование, в завершение – выпускная работа. В результате будет построена информационная карта профессионального становления специалиста для ИТ-управления образованием.

В заключение хотелось бы отметить, что роль администрации в информатизации учебного процесса образовательного учреждения определяющая. Активная позиция администрации в инновационной деятельности педагогического коллектива – обязательное условие успеха.

Освоение и внедрение данной технологии обучения руководящего состава образовательных учреждений предполагают творческий подход, что приводит к саморазвитию и совершенствованию деятельности преподавателя.