Технология профессионального саморазвития будущего учителя начальных классов в вузе
Рубрика: Непрерывное образование в течение жизни. Образование разных уровней
Статья в выпуске: 3 т.18, 2026 года.
Бесплатный доступ
Актуальность исследования обусловлена необходимостью непрерывного профессионального развития будущих учителей начальных классов в условиях обновленных стратегий образовательной политики РФ. Современный педагог начального образования должен быть готов к самостоятельному совершенствованию, гибко реагировать на новые требования и вызовы. Это требует создания специальных условий и механизмов в вузе для целенаправленного профессионального саморазвития студентов – будущих учителей начальных классов. Цель статьи – азработка и экспериментальная проверка технологии профессионального саморазвития будущих учителей начальных классов в образовательном процессе вуза. Методологической основой исследования являются системный, функционально-деятельностный, личностно-ориентированный, средовой и проектный подходы. В ходе исследования применялись теоретический анализ педагогической литературы, моделирование структуры технологии, естественный педагогический эксперимент, проведенный в условиях вуза с участием студентов направленности (профиля) «Начальное образование». В результате разработана субъектно-ориентированная технология профессионального саморазвития будущего учителя начальных классов, включающая три последовательных этапа (адаптация, интеграция и творческая самореализация) с технологической цепочкой «диагностика – целеполагание – мотивация – развитие – рефлексия» на каждом из этапов. Доказано, что применение технологии обеспечивает у студентов формирование составляющих профессионального саморазвития, таких как самопознание, самоопределение, самоуправление, самосовершенствование и творческая самореализация, а также интегрального показателя профессионального саморазвития «метакомпетенции самости» и готовности к непрерывному самообразованию. В отличие от существующих технологий предложенная технология интегрирует различные формы деятельности: проектную, исследовательскую, рефлексивную, коммуникативную, практико-ориентированную деятельность в целостную систему, направленную на формирование устойчивой способности к профессиональному саморазвитию будущего учителя начальных классов в вузе. Новизна результатов заключается в системной интеграции локальных технологий для развития субъектной позиции студентов. Полученные результаты имеют практическую значимость для педагогических вузов: внедрение технологии позволит эффективно реализовать процесс профессионального саморазвития будущих учителей начальных классов, повышая качество их подготовки и удовлетворяя запросы современной школы.
Короткий адрес: https://sciup.org/147254852
IDS: 147254852 | УДК: 378.14 | DOI: 10.14529/ped260306
Technology of professional self-development of the future primary school teacher at the university
The pertinence of this research is determined by the necessity for future primary school teachers to achieve sustained professional growth amidst the ongoing strategic modernization of the Russian educational framework. A modern teacher of primary education should flexibly respond to new requirements and challenges, and be ready for independent improvement. This requires the creation of special conditions and mechanisms at the university for the purposeful professional self-development of students – future primary school teachers. The article aims to develop and justify the technology for organizing the professional self-development of the future primary school teachers at university. The research rests on a methodological synthesis of systemic, functional-activity, personality-oriented, environmental, and project approaches. The empirical investigation combined a theoretical review of pedagogical literature, structural modeling of the pedagogical technology, and a university-based pedagogical experiment with students of Primary Education profile. The author developed a subject-oriented technology of professional self-development of the future primary school teacher. It includes three consecutive stages – adaptation, integration and creative self-realization – each operationalized through a consistent procedural chain: diagnostics, goal setting, motivation, development, and reflection. The findings demonstrated that the technology effectively fosters the core components of professional self-development – namely, self-knowledge, self-determination, self-management, self-improvement, and creative self-realization – while also cultivating a key integral indicator, the “meta-competence of the self,” and reinforcing students' readiness for continuous self-education. In contrast to existing technologies, the proposed technology integrates various activity forms: design, research, reflective, communicative, practice-oriented activities into an integral system aimed at forming a stable ability for professional self-development of the future primary school teacher at the university. The novelty of the results lies in the systemic integration of local technologies for the development of the subject position of students. The results obtained are of practical importance for pedagogical universities: the introduction of technology can effectively implement the process of professional self-development of future primary school teachers, improving the quality of their training and satisfying the needs of a modern school.
