Технология развития критического мышления на занятиях по иностранному языку у студентов вуза

С овременное высшее образование нацелено на формирование всесторонне развитой личности студента, готовой к успешной учебнопрофессиональной и повседневной деятельности, в условиях жесткой конкуренции на рынке труда и в постоянной смене жизненных ситуаций. Особое внимание уделяется интеллектуальному развитию студентов, которое необходимо для решения различных проблемных ситуаций. Таким образом, в настоящее время широко применяется образовательная технология развития критического мышления через чтение и письмо на занятиях по иностранному языку (авторы Ч.Темпл, К.Мередит, Д.Стил). Ученые (И.О.За-гашев, С.И.Заир-Бек) предлагают систему педагогических стратегий и приемов, направленных на развитие интеллектуальных способностей учащихся для достижения учебно-профессиональных и повседневных целей 1 .

Анализ ФГОС ВПО позволяет установить растущую значимость формирования критического мышления студентов, в основу которого включают умение выделять главные задачи, высокий уровень оценки, анализа и обработки информации, что составляет содержание ОК и ПК 2 . Сле-

довательно, развивать критическое мышление целесообразно на занятиях в вузе. В связи с этим, считаем, что целесообразно будет применение технологии развития критического мышления на занятиях по иностранному языку, под которой мы понимаем, систему педагогических стратегий и приемов, направленных на формирование критического мышления студентов, которое подразумевает анализ и оценку огромного потока поступающей информации, логическое построение собственных суждений, аргументированные выводы, выделение проблем и нахождение рациональных путей решения учебно-профессиональных и повседневных задач 3 . Такая технология отвечает требованиям ФГОС ВПО; во-вторых, направлена на организацию деятельности студентов, которая способствует формированию интеллектуальных способностей и компетенций, где иностранный язык становится как средством получения профессиональной и различной информации, так и средством осуществления коммуникации 4 .

направлению подготовки 030900 «Юриспруднция»: утв. Приказ Минобрнауки РФ от 4 мая 2010 г. № 464.

Основными задачами технологии развития критического мышления являются научить учащихся находить объективную оценку в познаваемом объекте, выбирать необходимую информацию и оценивать надежность ее источников, определять причинно-следственные связи, распознавать проблему и подвергать ее всестороннему рассмотрению, разрабатывать стратегии достижения цели, ясно выражать свое мнение, сравнивать, сопоставлять и конкретизировать собственное и чужое мнение, пересматривать собственные точку зрения и исправлять свои ошибки, внимательно и уважительно относиться к другим и их идеям, применять умения критического мышления 5 .

Технология развития критического мышления подразумевает применение педагогических стратегий и приемов, касающиеся работы с информацией и организации работы в группах («система кластеров», «перепутанные логические цепочки», инсерт, «ключевые слова», графические способы организации материала и др.), которые способствуют мотивации студентов к познавательной деятельности и тем самым, повышению качества высшего образования. Важным условием применения таких стратегий и приёмов является полное воспроизведение трёхфазового технологического цикла: вызов, осмысление, рефлексия 6 .

Стадия вызова предполагает мотивацию к учебному процессу, актуализацию имеющихся знаний, планирование и целеполагание. На стадии осмысления происходит постановка целей, осмысление новой информации, поиск ответов на заданные вопросы, выявление затруднений. В процессе рефлексии формируется собственное мнение, суммируется и оценивается новая информация, происходит присвоение нового материала, которое становится собственным знанием студентов, даются ответы на поставленные вопросы 7 .

Установили, что организация учебного процесса при формировании критического мышле- ния на занятиях по иностранному языку может включать проблемное обучение, целью которого является мотивация студентов к нахождению решения поставленных задач, выражение собственного мнения, стремление самостоятельно исследовать проблему и приходить к обоснованным выводам. В условиях проблемного обучения акцент делается на самостоятельную работу в группе, чтобы студенты могли выражать собственную точку зрения и обмениваться мнениями, тем самым научиться работать в коллективе и уважать взгляды других.

На занятиях по иностранному языку с бакалаврами – будущими юристами целесообразным считаем использовать «систему кластеров», направленную на мотивацию к получению новых знаний и систематизацию уже имеющихся. Данный вид работы предлагаем выполнять на стадии вызова в начале занятия как перед изучением новой темы, так и на стадии рефлексии для систематизации уже полученных знаний. На примере занятия по иностранному языку с бакалаврами – будущими юристами можно предложить тему «Jury Duty / Обязанности Присяжных», которая включает в себя несколько подтем таких как: «Origin of Jury / Происхождение присяжных», «Selection of Jury / Выбор присяжных», «Job of Jury/Работа присяжных», « Requirements for Jury / Требования для работы присяжных». На доске выделяется ключевое слово по этой теме «Jury / Присяжные» и несколько сопутствующих слов / выражений, например «Frankish / франкский», «decide the fact / установить факт», «impartial / беспристрастный» и т.д. Студентам предлагается соединить данные слова и выражения с ключевым словом, при этом составляются новые логические цепочки с дополнительными словами. Следует отметить, что необходимо заранее продумать направление развития кластера, чтобы в нем просматривались установленные отношения между компонентами, а не беспорядочные связи.

Практика показывает, что задания данного типа мотивируют студентов к мыслительной деятельности, получению новых знаний и изучению иностранного языка. На таких занятиях студенты анализируют имеющуюся информацию, структурируют и оценивают полученные результаты, применяют аналитические умения. Кроме того, такие занятия способствуют готовности работать в коллективе и уважительному отношению к участникам группы.

Подобной формой работы на стадии рефлексии можно считать «перепутанные логические цепочки», которую целесообразно применять после изучения новой темы. На примере занятий по иностранному языку с бакалаврами – буду- щими юристами, предлагаем тему: «Selection of trial jury/ Выбор судебных присяжных», где студентам предлагается установить цепь логических связей из перечисленных выражений по заданной теме «Panel jury / Cостав присяжных, Closing argument / Заключительная речь», «Сhallenging a juror / Отвод присяжного», «Оpening statement / Вступительная речь». Так, для выполнения задания студенты становятся более внимательными, прибегают к анализу, оценке информации. Такая форма задания способствует достижению более ясного, обоснованного и логического мышления студента.

В рамках технологии развития критического мышления, на стадии осмысления можно предложить «чтение текста с пометками» – инсерт. Следует отметить, что для выполнения этого задания, тексты должны быть составлены по одной теме, но могут быть разного уровня сложности. На занятиях по иностранному языку с бакалаврами – будущими юристами можно предложить текст по теме “Development of Prison system in the USA / Развитие тюремной системы в Соединенных Штатах Америки”, на выполнение задания выделяется 10 мин. Студентам предлагается прочитать текст и на полях сделать пометки: «А» - уже известная информация, «В» – новая информация, «С» – я думал(а) иначе, «D» – информация, которая требует пояснения, «Е» – интересная информация.

После прочтения текста и расставления пометок на полях, данная информация оформляется в графическую таблицу, которая приведена после текста. Так, у студентов появляется возможность повторно проанализировать проделанную работу. После заполнения таблицы, студентам предлагается обсудить указанные графы задания в группах, где особое внимание уделяется информации, требующей пояснения. Отсюда следует, что эта информация может служить мотивацией для дальнейшего изучения и углубления знаний по заданной теме.

Можем заключить, что «чтение текста с пометками» на занятиях по иностранному языку с бакалаврами – будущими юристами способствует формированию критического мышления, а именно, упорядочивать имеющуюся информацию, выделять новую, анализировать и оценивать приведенные сведения, формулировать вопросы, аргументировано строить выводы и собственную речь.

Таким образом, в процессе применения технологии развития критического мышления студентов на занятиях по иностранному языку повышается мотивация к получению новых знаний, развивается способность к работе с информацией, управление ею и всесторонней оценке, формируется собственная точка зрения и ответственность за нее. Приходим к выводу, что работа в группах помогает студентам быстрее находить пути решения проблемных ситуации, увеличивает их интеллектуальный и коммуникативный уровень, вырабатывает уважительное отношение ко всей группе и отдельно к каждому собеседнику.

Так, технология развития критического мышления студентов на занятиях по иностранному языку отвечает основной задаче современного высшего образования, а именно формирует интеллектуальные способности студентов, такие как вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений; производить анализ и оценку поступающей информации, приходить к логическим выводам и умозаключениям, эффективно работать с окружающими, выражать свои мысли ясно, точно и корректно по отношению к другим, что является необходим условием для эффективной деятельности в различных проблемных ситуациях.

Представленная в статье технология развития критического мышления студентов при обучении иностранному языку находится на стадии внедрения в учебный процесс при подготовке бакалавров по направлению 030900 на юридическом факультете СамГУ. Результаты экспериментальной апробации данной технологии и процесс формирования критического мышления студентов подтверждают целесообразность ее использования.

Таб. 1. Результаты опытно-экспериментальной апробации технологии развития критического мышления студентов

Оценка эффективности применения технологии по развитию критического мышления студентов на занятиях по иностранному языку осу- ществлялась на основе сравнения результатов анкетирования, контрольных работ, тестирования и текущей успеваемости в эксперименталь- ной группе. Сравнительный анализ результатов анкетирования в экспериментальной группе показал повышение по следующим показателям у бакалавров – будущих юристов 1 курса: интерес к изучению иностранного языка в начале учебного года – 83 %, к концу учебного года – 90 %; интерес к самостоятельной работе над иностранным языком в начале учебного года – 68 %, к концу учебного года – 77 %. Анализ результатов контрольных работ, тестирования и текущей успеваемости в экспериментальной группе выявил динамику роста текущей успеваемости в группе по иностранному языку: начало учебного года – 76 %, конец учебного года – 82 %.

Анализ результатов подтвердил, что внедрение технологии развития критического мышления студентов на занятиях по иностранному языку способствует повышению качества знаний по иностранному языку. Сравнение результатов анкетирования установило, что после экспери- ментального обучения у студентов повысилась мотивация в получении теоретических знаний и изучении иностранного языка, снижение трудностей в процессе самостоятельной работы с учебным материалом (4,3%). Было отмечено, что применение стратегий и методов технологии развития критического мышления («система кластеров», «перепутанные логические цепочки», инсерт) позволяет студентам оценивать и анализировать поступающую информацию, приходить к обоснованным выводам, ясно и аргументировано строить собственную речь, работать в сотрудничестве, находить решения; развивать коммуникативные навыки.

Таким образом, педагогический эксперимент свидетельствует об эффективности и целесообразности использования технологии развития критического мышления студентов на занятиях по иностранному языку.

CRITICAL THINKING DEVELOPMENT IN THE PROCESS OF LEARNING A FOREIGN LANGUAGE AT THE UNIVERSITY

Samara State University