Технология сценарного планирования в формировании профессионально-нравственной позиции обучающихся ведомственных вузов

Изучение работ А.А. Бодалева [1], Е.А. Климова [2], Н.В. Кузьминой [3], А.К. Марковой [4], В.Ш. Масленниковой [5], Г.В. Мухаметзяновой [6], Е.Ю. Пряжниковой [7] и других исследователей показало, что профессиональная позиция рассматривается психолого-педагогической наукой в контексте профессионализации личности. Будучи многоплановым, длительным и непрерывным процессом становления специалиста, профессионализация сочетает личностное и профессиональное развитие. Естественно, что в этом случае профессионализация будет включать не только приобретение обучающимся знаний, умений и компетенций, но и формирование на этой основе позитивного отношения к осваиваемой профессии, к себе как профессионалу и к объекту своей будущей деятельности, что определит становление профессиональной позиции обучающегося.

Актуальность формирования профессионально-нравственной позиции обучающихся объясняем следующими посылами. Внутренними факторами становления профессионально-нравственной позиции выступают сформированные личностные качества, повторяющиеся нравственные поступки и действия во взаимосвязи с целями, идеалами, потребностями, обусловливающими стереотип поведения в целом. Определяющими звеньями в этой взаимосвязи выступают господствующие нравственные отношения в микросоциуме и личностные нравственные качества. Кроме того, как указано в исследованиях И.В. Дубровиной [8], Д.И. Фельдштейна [9] и др., формирование личностных качеств невозможно без одновременной ориентации обучающегося на социально-нравственные ценности. Отсюда можно заключить, что формирование личностных качеств и нравственных ценностей - процесс одновременный; как любой педагогический процесс, он требует возрастной определенности, поэтому диагностика выступает его необходимым элементом.

С учетом различных целей и задач воспитания на разных этапах формирования нравственных ценностей обучающегося анализируется тот или иной аспект их проявления в поведении и деятельности: нравственные поступки, действия, отношения, мотивы, жизненные позиции, личностные качества. Каждый из указанных аспектов в конкретной педагогической ситуации имеет свое функциональное значение. Но только их совокупность обеспечивает ту или иную позицию личности.

Рыночная экономика нередко исключает нравственное начало, что указывает на необходимость определения содержания и способов становления профессионально-нравственной позиции личности в период профессиональной подготовки, которую важно обеспечить в сфере деятельности ведомственных вузов на качественно новой основе. В своих исследованиях профессиональнонравственную позицию обучающихся ведомственного вуза мы рассматриваем как интеграцию доминирующих избирательных отношений к выбранной профессии, к себе как начинающему профессионалу, к процессу обучения и своему будущему профессиональному пути, детерминирующих его учебно-профессиональную активность и динамику профессионально-личностного саморазвития в процессе освоения образовательной программы. Соответственно, процесс формирования профессионально-нравственной позиции курсанта представим как целостный процесс овладения обучающимися совокупностью общих и профессиональных компетенций. Ее формирование можно обеспечить за счет включения в образовательный процесс таких технологий, которые повысят степень активного участия в нем обучающегося.

Ориентируясь на главную задачу процесса организации обучения, мы уделили особое внимание метаанализу «учиться учиться», т. е. не только развитию компетенций, но и систематическому накоплению обучающимися профессионального опыта. Для решения этой задачи нами выбрана технология сценарного планирования.

Успешное применение технологии сценарного планирования было апробировано Г. Рин-гландом и его коллегами [10]. Международная ассоциация моделирования и игр определяет технологию сценарного планирования как представление реальности в качестве упрощенного или ускоренного процесса, где реальность слишком дорогостоящая и опасная. При этом реализм в сценарном планировании считается предпосылкой для обучения: если симуляция реалистична, то она автоматически обеспечит обученность по профессии. Использование технологии сценарного планирования в рамках обучения может создать интеграцию между образованием и профессиональной практикой: технология дает возможность воссоздавать и моделировать сценарии, релевантные профессии и содержанию, которое должен освоить обучающийся в процессе обучения в ведомственном вузе. Поэтому в подготовке обучающихся ведомственных вузов эта технология является безопасным способом практиковать и развивать профессиональные навыки по сложным и опасным ситуациям. Технология сценарного планирования основана на идее о том, что действия в реалистичных сценариях развивают навыки, необходимые для профессиональной практики, которые можно рассматривать как интеграцию между образованием и профессиональной практикой.

Технология сценарного планирования обязывает соблюсти несколько способов работы с обучающимися: определение ключевых вопросов; перечень внешних источников, воздействующих на разработку сценариев; определение тенденций и управление неопределенностями; разработка сюжетных линий и тем сценариев и их презентация.

Успешное планирование сценария начиналось с опроса преподавателей, имевшего целью определить соответствующие темы и проблемы ведомственных учреждений. Далее организовывался сбор разнообразной информации в контексте выявленных тем и проблем. Следующий шаг включал в себя определение ключевых факторов с точки зрения возможностей и неопределенностей, их преобразование в соответствующие тенденции и проведение перекрестного анализа. Перекрестный анализ являлся для обучающихся самой сложной интеллектуальной деятельностью, требующей педагогического сопровождения со стороны преподавателей, работодателей и экспертов уголовно-исполнительной системы. По результатам перекрестного анализа обучающимся предлагалось разработать стратегию решения выявленной в уголовно-исполнительной системе проблемы, которая определяла разработку ее двух-четырех сценариев. Представление резюме и буклета с указанием возможностей и рисков, связанных с потенциальными профессиональными разработками, является ключевым фактором успеха для эффективной коммуникации между обучающимся и преподавателем или работодателем. Приглашение работодателей, которые делятся своим мнением о соответствующих темах и проблемах в профессиональной деятельности в начале обсуждения сценария, является важным этапом этой технологии.

Технология сценарного планирования ориентирует обучающегося на разработку и реализацию профессиональных стратегий. Мониторинг стратегий обеспечивал дополнительные преимущества по раннему предупреждению профессиональных ошибок. В профессиональной подготовке обучающихся этот момент был определяющим при выполнении ими в дальнейшем служебной деятельности.

Соглашаясь с мнением К. ван дер Хейдена [11] по альтернативам развития профессионального образования, отметим, что основополагающее значение приобретает управление сценариями, так как условия обучения связаны не только с тем, что происходит в сценарии, но и как он готовится, как отрабатывается опыт действий (из игры (симуляции) опыт превращается в обучение). Технология сценарного планирования помогает обучающимся выявить пробелы в знаниях, увидеть различные решения проблем, побудить их практиковаться самостоятельно. Различные ситуационные действия моделирования чередуются и формируют симуляционную активность и профессионально-нравственную позицию обучающихся ведомственных вузов. Таким образом, содержание подготовки сценария становится важной предпосылкой того, чему научатся обучающиеся по сценарию, а подготовка к нему – это учебная деятельность.

Отправная точка управления сценариями (первая фаза) включает анализ фона сценария, его прогнозирование и создание. Эта фаза является подготовительной к следующим: выбор факторов успеха, разработка будущих прогнозов и их объединение с точки зрения формирования сценариев – три основные фазы систематического процесса разработки профессиональных сценариев. Эти три фазы относятся к процессу развития профессионального сценария. Последние фазы управления сценарным планированием – разработка стратегии, раннее стратегическое предупреждение и процесс передачи стратегии.

Таким образом, адекватное качество технологии сценарного планирования, в соответствии с ФГОС ВО, требует разработки тенденций и альтернативных прогнозов ключевых факторов успешной профессиональной деятельности. Преподаватели, работодатели и эксперты, привлекаемые к организации процесса формирования профессионально-нравственной позиции обучающихся ведомственных вузов, положительно оценили особые возможности технологии сценарного планирования в профессиональной подготовке обучающихся ведомственных вузов. Перспективы применения технологии сценарного планирования как фасилитатора и ускорителя стратегического обучения обучающихся ведомственных вузов создают у ученых и практиков спрос на дальнейшие исследования в этой области.

Ссылки: