Технология социально-педагогического сопровождения гуманистической ориентации школьника

диционная система педагогического образования, ориентированная на подготовку специалистов-предметников, уже не способна удовлетворить запросы современной педагогической практики, потому в современной социокультурной ситуации особую актуальность приобретает задача подготовки педагогов-профессионалов. В отличие от учителя-специалиста педагог-профессионал является субъектом педагогической деятельности, а не носителем совокупности научных знаний и способов их передачи; он ориентирован на развитие творческих способностей, а не только на трансляцию знаний, умений и навыков; умеет создавать развивающие образовательные ситуации, а не просто ставить и решать дидактические задачи.

Современный педагог призван помочь школьнику стать субъектом собственной жизни, реализовать его стремления к самообразованию, самопознанию, саморазвитию, а это возможно лишь на основе развития его гуманистической ориентации, которая определяет социальное взаимодействие людей, задает критерии оценки общества, регулирует поведение человека в соответствии с гуманистическими ценностями.

Развитие гуманистической ориентации школьника – сложный, многоуровневый, противоречивый процесс, результативность которого напрямую зависит от совокупности целенаправленных усилий педагогов, понимания ими механизмов и особенностей гуманистической ориентации личности, педагогических условий для ее развития. Гуманистическая ориентация – это процесс и результат осознания учащимися общественной и личной значимости гуманистических норм, определяющих меру гуманности, духовности, жизне-творчества, актуализации гуманистических ценностных потребностей, которые мотивируют настоящее поведение, деятельность и программируют будущее.

Однако педагог не в состоянии помочь ученику в принятии гуманистических ценностей, если не овладеет технологией социально-педагогического сопровождения гуманистической ориентации школьника.

Сопровождение как особый вид педагогической деятельности, осуществляемой в образовательных учреждениях (и вне их), предполагает сохранение и усиление ак- тивной позиции личности в поиске и реализации выхода из трудной жизненной ситуации. Сущность педагогического сопровождения заключается в организации поддержки личности, осознании проблемы, принятии собственного решения по ее преодолению и его реализации.

В связи с этим все чаще в педагогической литературе поднимается вопрос о различных видах педагогической помощи – традиционные представления о педагогическом руководстве дополняются выводами о педагогической поддержке (Е.В. Бон-даревская, В.П. Зинченко, С.В. Кульне-вич) или педагогическом сопровождении (Е.И. Казакова, А.П. Тряпицына).

По мнению Е.А. Александровой, педагогическое сопровождение – это «тип педагогической деятельности, сущность которого состоит как в превентивном процессе научения ребенка самостоятельно планировать свой жизненный путь и индивидуальный образовательный маршрут, организовывать жизнедеятельность, разрешать проблемные ситуации, так и в постоянной готовности адекватно отреагировать на ситуации его эмоционального дискомфорта» [1, с. 96].

Социально-педагогическое сопровождение, считает М.И. Рожков, – это метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора. В этом случае спецификой социально-педагогического сопровождения выступает его направленность на поддержку ребенка в построении им своих социальных отношений, обучение новым моделям взаимодействия с собой и миром, определение трудностей социализации [7, с. 322 – 323].

Наиболее целесообразна точка зрения Н.Н. Никитиной, согласно которой социально-педагогическое сопровождение рассматривается как особая стратегия и тактика воспитания, связанная с организацией социального опыта личности, и индивидуальная помощь ей в выборе ценностных ориентиров своей жизнедеятельности [6, с. 51].

Осуществляя социально-педагогическое сопровождение, следует исходить из необходимости оказания помощи ребенку в развитии гуманистической ориентации как базиса жизненного самоутверждения, что предполагает познание самого себя в целях приобретения навыков самостоятельного решения возникающих проблем. При этом педагог ориентируется на создание необходимых для комфортного развития личности ребенка условий, организацию наблюдения за его жизнедеятельностью для того, чтобы в случае необходимости участвовать в разрешении проблемных ситуаций.

В процессе ценностно-смыслового взаимодействия педагог как субъект деятельности, реализуя свои воспитательные цели, получает возможность все время развиваться, профессионально взаимодействуя с воспитанником. Данное взаимодействие может проявляться на воспроизводящем, интерпретирующем и творческом уровнях.

Отличительные особенности социально-педагогического сопровождения от других форм и способов стимулирования личностного роста и социального становления человека состоят «не столько в уменьшении степени вмешательства педагога в процесс индивидуального образования личности, сколько в возрастании умения растущего человека самостоятельно разрешать свои учебные и личностные проблемы» [1, с. 98].

Социально-педагогическое сопровождение развития гуманистической ориентации школьника – процесс взаимодействия компетентных взрослых и школьника на организационном, содержательном и личностном уровнях, направленных на проектирование оптимальных условий развития личности с ориентацией на гуманистические ценности.

Выделяются следующие аспекты технологии социально-педагогического сопровождения развития гуманистической ориентации: необходимость системного сопровождения, его непрерывный характер, поэтапность протекания данного процесса (диагностический, поисковый, договорный, деятельностный, рефлексивный), опора на позитивный внутренний потенциал развития личности, взаимодействие вместо воздействия.

Важен процесс совместного с ребенком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий, мешающих самостоятельному достижению желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни.

В определении принципов и условий социально-педагогического сопровождения гуманистической ориентации школьника особую значимость приобретают гуманизация и гуманитаризация образовательного пространства школы, направленного на поддержку развития субъектности школьника, его самоактуализации в процессе личностно-профессионального становления.

На основе проведенного анализа представляется возможным выделить следующие принципы социальнопедагогического сопровождения развития гуманистической ориентации школьника:

• 1)    Принцип культуросообразности и культуротворческого характера гуманистической ориентации, который заключается в том, что в основе гуманистической ориентации личности лежит интериоризация ценностей культуры (духовных, семейных, гражданских, профессиональных и т.д.). При этом школьник не только опирается на ценности культуры, но и способен их осмысленно преобразовывать, самостоятельно постигать новые ценности и смыслы собственной жизнедеятельности.

• 2)    Принцип со-бытийной общности субъектов социально-педагогического процесса: педагогов и школьников, педагогов и родителей, общественных организаций и сообществ, обеспечивающих ценностносмысловое единство и благоприятную среду развития гуманистической ориентации школьника.

• 3)    Принцип ценностно-ориентационной интерпретации всех компонентов образовательного процесса: содержания образования, методов, форм, технологий.

• 4)    Принцип деятельностной направленности социально-педагогического процесса, обеспечивающей выбор и реализацию ценностей в различных видах деятельности, адекватных основным сферам жизнедеятельности школьников.

• 5)    Принцип свободосообразности: создание условий для свободного и ответственного выбора ценностей.

• 6)    Принцип многомерного диалога (полифонии): включение школьников в процесс развития гуманистической ориентации в диалоге культур, поколений, в диалоге со значимым Другим и самим собой [4, с. 54].

Условия организации социальнопедагогического сопровождения гумани- стической ориентации школьника: построение педагогического сопровождения на основе гуманистических принципов образования; направленность индивидуальнопрофессионального развития школьника и процесса обучения на реализацию принципов личностно-развивающего образования; соответствие содержания педагогического сопровождения интересам школьников, социальным условиям и возможностям его организации; необходимость стимулирования самостоятельности школьника в профессиональном самоопределении, направленном на саморазвитие, создание субъект-субъектных отношений участников образовательного процесса.

Основными направлениями социальнопедагогического сопровождения гуманистической ориентации школьника являются: 1) диагностическое, суть которого заключается в психолого-педагогической диагностике общих и частных проблем развития гуманистической ориентации школьника; 2) консультативное, включающее психолого-педагогическое консультирование субъектов педагогического сопровождения в воспитательно-образовательной среде школы; 3) профилактическое, заключающееся в действиях по предупреждению возникновения проблемных и кризисных ситуаций в работе со школьниками; 4) коррекционно-развивающее, состоящее в активном психолого-педагогическом воздействии по устранению отклонений в личностном и профессиональном развитии школьника; 5) организационное, включающее решение ситуативных заданий и экспертизу результатов проделанной работы; 6) диспетчерское, состоящее в привлечении нужных специалистов для оказания помощи субъектам социальнопедагогического сопровождения.

Процесс овладения технологией социально-педагогического сопровождения гуманистической ориентации школьника включает этапы: осмысления сути осваиваемой технологии; освоения технологии, гарантирующий достижение педагогических целей; применения технологии, включающий группировку освоенных элементов, применение технологии в целом; компенсаторно-корректировочный, определяющий пути усовершенствования отдельных элементов технологии.

В соответствии с заявленной логикой возможно использование следующих форм и методов реализации социальнопедагогического сопровождения гуманистической ориентации школьника:

• –    индивидуальные и групповые беседы, опросы (анкетирование; интервьюирование; анализ продуктов учебной деятельности школьников; контент-анализ (изучение текстов); графологический анализ рисунков как выявление типологии характера, акцентуации личности);

• –    социально-психологический тренинг межличностного общения, имитационные, профориентационные и деловые игры, учебные дискуссии, осуществляемые в диалоговом режиме, профессиональные консультации;

• –    анализ продуктов познавательнотрудовой деятельности, фиксируемый в карте самонаблюдений школьника;

• –    поисково-творческая деятельность, реализуемая школьниками как в учебной, так и во внеучебной деятельности.

При таком подходе социально-педагогическое сопровождение выступает как неотъемлемый элемент системы образования.

Таким образом, развитию гуманистической ориентации школьника и овладению социально значимыми нормативами в виде заданных образцов, которыми школьник должен руководствоваться в собственном поведении, способствует социальнопедагогическое сопровождение как базис согласованного взаимодействия преподавателя и ученика.