Технологизация учебно-воспитательной работы в образовательных организациях системы МВД

Анализ изученной психолого-педагогической литературы показывает, что ситуация в сфере образования оценивается учеными как критическая, требующая неотложных действий, причем основной причиной возникновения кризиса называется отсутствие серьезного внимания со стороны общества и педагогов к ценностной проблематике. По мнению З.И. Равкина, отсутствие систематизированных аксиологических знаний в современной науке и невозможность полного заимствования ценностных доктрин Запада являются главными причинами. Автор определяет в качестве актуального направления развития образовательной теории активную самостоятельную разработку проблем аксиологии с учетом российского менталитета и национально-исторических традиций. Он констатирует, что мы не имеем в настоящее время педагогической аксиологии в качестве самостоятельного предмета научного поиска [5. С. 43].

Современные ученые, изучающие проблемы воспитания в высшей школе, подчеркивают необходимость обращения к аксиологии, так как « учебно-познавательная деятельность студентов, разворачивающаяся главным образом в когнитивном аспекте, практически утратила онтологически значимые ее составляющие: выбор субъекта, отыскание и утверждение им ценностей, расширение пределов ответственности, переструктурирование жизнеопределяющих отношений. Причина кроется в упрощенной трактовке процесса становления ценностных отношений, вследствие чего попытки ценностно наполнить образовательный процесс обеспечивались "извне" несбалансированными, инородными воздействиями, осуществляемыми помимо рассмотрения внутренне мотивированных процессов самоопределения субъекта учения» [3. С. 3]

Н.Д. Никандров в качестве еще одной причины кризиса называет забвение традиций отечественной культуры, формирующей «здоровый иммунитет» общества в условиях динамизма современной жизни. По его справедливому замечанию, в течение весьма краткого исторического периода – последних десятилетий и особенно последних лет, оказались утраченными     фундаментальные нравственные ценности российского этноса – результат нравственных усилий народа в течение столетий. Провал в социальном наследовании, укладывающийся в период жизни одного поколения, чреват расколом в обществе и сознании каждого гражданина [4. С. 115].

Теория и практика организации воспитательной работы, по нашему убеждению, должна исходить из данного тезиса, а именно быть нацелена на то, чтобы курсантами были освоены те ценности, которые необходимы профессионалу и человеку. Речь идет сегодня не только и не столько о ценностях, которые непременно должны порождать у защитника правопорядка такие чувства, как долг, достоинство, но и таких как человеколюбие, доброта и нравственность. Для организации новых форм внеаудиторной работы с курсантами следует, как нам кажется, использовать современные методы; необходимо отказаться от «точечных» мероприятий, а перейти к новой, основанной на единой стратегии и тактике системе, базой которой может послужить концепция, созданная на принципах аксиологии.

Технологизация образовательного процесса, по нашему убеждению, это одно из эффективных решений педагогических проблем в кризисной ситуации, сложившейся в системе современного образования.

Основным компонентами педагогической технологии по Т.А. Стефановской являются: целевая установка, содержание педагогического процесса, организация педагогического процесса, экспертиза и оценка результатов, базирующихся на конкретных теоретических по- ложениях, лежащих в основе педагогической деятельности [6. С. 57].

Созданное в рамках исследования триединое образовательное пространство является одной из форм технологизации педагогического процесса вуза и может быть применимо в образовательных организациях системы МВД ввиду возможности создания всех педагогических условий его реализации.

Триединое образовательное пространство определяется нами как часть педагогической среды, выстраиваемой отдельным преподавателем внутри учреждения высшего образования, в которой субъекты взаимодействуют в диалоговом режиме в трёх видах деятельности (аудиторной, внеаудиторной по предмету, внеаудиторной) с целью воспитания студентов/курсантов на базе единства цели, модели воспитываемой личности, ценностей и специально разработанного методического обеспечения [1. С. 65]. Замысел технологии состоит в том, чтобы по-новому взглянуть на процесс освоения ценностей в процессе изучения иностранного языка, а также при организации внеаудиторной работы. Считаем, что работа по данной технологии может быть успешно использована и в образовательных организациях системы МВД.

Для организации такой работы необходимо соблюдение нескольких условий. Во-первых, следует проводить педагогическое исследование, опираясь на методологическую базу, т.е. необходимо изучить философские и педагогические работы, раскрывающие основные понятия проводимой педагогической деятельности: нравственность, нравственное воспитание, ценности, процесс освоения ценностей в педагогике и т.д.

Во-вторых, проведение опытно-экспериментальной работы требует наличие целевой установки. Цель представляемого исследования состоит в организации педагогической работы по нравственному воспитанию, проводимой на основе аксиологического подхода, предполагающего освоение приоритетных ценностей в образовательном процессе вуза. В результате организации педагогических условий, а именно создания триединого образовательного пространства, необходимо получить модель личности курсанта, а именно личность с устойчиво-позитивным отношением к ценностям: человек, жизнь, родная культура.

В-третьих, организуя работу внутри триединого образовательного пространства, необходимо выявить наличие двух групп субъектов – центральной группы (преподаватель, организующий исследовательскую работу и курсанты) и периферийной (преподаватели профилирующих и непрофилирующих дисциплин, кураторы, кафедры, администрация вуза, курсанты других групп и факультетов, разнообразные студенческие объединения: клубы, общества, кружки и т.д.). Периферийные субъекты не включены непосредственно в работу трёх видов деятельности, базирующихся на методическом и диагностическом обеспечении, т.е. не входят в «ядро» триединого образовательного пространства, а находятся на периферийных позициях. Наличие двух групп субъектов порождает два типа отношений. Эти отношения могут быть определены как целенаправленно-выстроенные и хаотичные. Функционирование внутри «ядра» триединого образовательного пространства отвечает условиям взаимопомощи, взаимообусловленности, взаимодополняемости – взаимоотношений, которые основаны на нравственно-аскиологических началах и носят диалоговый характер. Эти отношения целенаправленно выстраивает преподаватель, имеющий определенную методологическую базу и представляющий цель/конечный продукт педагогической деятельности. «Формирование гражданского общества обусловливает переход к образованию, отвечающему требованиям преемственности духовно-практического опыта поколений России, поэтому целью образования стало развитие личности воспитанника и педагога в педагогическом диалоге» [2. С. 3].

В-четвертых, необходимо создание программы нравственного воспитания курсантов, где наряду с её основной составляющей, т.е. с содержательной частью, должна быть диагностическая часть, содержащая критерии и показатели, а также инструментарий измерения результатов деятельности.

В-пятых, выстраивая технологическую цепочку создания триеди- ного образовательного пространства, необходимо доказать возможность его воспроизведения любым преподавателем. Этот вывод может оказаться одним из ключевых, подтверждающих    универсальность предлагаемой технологии [1. С. 4].

Наличие, пяти представленных моментов, совпадающих с существенными признаками педагогических технологий позволили доказать правомерность тезиса о том, что технологизация педагогического процесса в образовательных организациях системы МВД России возможна и она может стать одним из способов решения проблем воспитания в современных условиях.