Теоретические аспекты формирования профессиональной культуры артиста балета

Актуальность исследования профессиональной культуры артиста балета обусловлена высокой значимостью системы личностных качеств, знаний, умений и навыков, формирующих личность будущего специалиста. Являясь одной из самых специфичных в области педагогических наук, педагогика хореогра-

фического образования наиболее полно совмещает в себе взаимосвязь искусства, обучения и воспитания личности. Предъявляя исключительно высокие требования к физическим возможностям учащихся, хореографическое образование включает в себя и постоянное совершенствование комплекса художествен-

Теоретические аспекты формирования профессиональной культуры артиста балета

М.А. Макаркин

но-выразительных средств воздействия на ученика, и непрерывное личностное развитие будущего профессионала. Поэтому формирование комплексной профессиональной культуры будущего артиста балета представляет собой особый интерес как для теории, так и для практики педагогики хореографии.

Ввиду тесной взаимосвязи хореографической педагогики со смежными сферами науки (искусствоведение, культурология) большая часть исследований в области хореографии носит искусствоведческий характер.

Исторический аспект становления отечественных и зарубежных педагогических традиций хореографического образования представлен в трудах Е.О. Ка-бурнеевой [7], Цзин Чэня [15] и др.

Проблеме формирования профессионально-важных качеств будущих артистов балета в контексте изучения педагогических традиций хореографического образования посвящены работы А.Я. Вагановой, Н.И. Тарасова, Р.В. Захарова, К.Я. Голейзовского, В.М. Красовской, Н.П. Базаровой, П.А. Пестова, Е.П. Валу-кина и др.

Вопросы специфически технологических средств профессиональной подготовки артистов балета нашли отражение в разработках Т.И. Васильевой [4], И.Е. Ересько [6], М.К. Осиповой [12] и др.

Анализ указанных научных трудов показал, что главную область интересов исследователей составляет разработка и совершенствование методической системы профессиональной подготовки учащихся младших классов профессиональных образовательных учреждений.

Особенности профессионального обучения учащихся хореографических училищ рассматривали в своих работах: Широкая Э.А. [16], Васильева Е.Ю. и др.

В современной отечественной науке отмечается также особый интерес к исследованию процессов профессионального развития уже «состоявшихся» артистов балета: развитию профессиональных и личностных качеств препода- вателей танцевальных дисциплин учебных заведений, готовящих артистов балета, посвящена диссертация А.И. Борисова [3], вопросы продолжения профессиональной педагогической деятельности артистов балета после завершения сценической карьеры исследованы в труде Т.Н. Мацаренко [11].

Таким образом, обзор современных исследований и практика педагогического образования позволяют говорить о постоянно растущем интересе ученых к данной проблеме, о чем свидетельствует широкое освещение вопросов формирования и развития профессионально-важных качеств будущих артистов балета в психолого-педагогической литературе.

Однако, несмотря на наличие научнотеоретической базы, отдельные аспекты проблемы остаются мало исследованными. Анализ научных исследований и реальной педагогической практики работы профессиональных образовательных учреждений показывает, что современная система профессиональной подготовки артистов балета не направлена на комплексное формирование профессиональной культуры личности будущего специалиста. Проблема формирования профессиональной культуры будущего артиста балета до настоящего времени не становилась предметом специального исследования, и методика формирования данного качества на сегодняшний день разработана не в полной мере.

Прежде чем дать теоретическое обоснование проблеме формирования профессиональной культуры артистов балета, необходимо проанализировать сущность понятий «культура», «профессиональная культура».

Культура (от лат. cultura, от глагола colo, colere – возделывание, позднее – воспитание, образование, развитие, почитание) – понятие, имеющее огромное количество значений в различных областях человеческой жизнедеятельности. Культура является предметом изучения философии, культурологии, истории, искусствознания, лингвистики (этнолин- гвистики), политологии, этнологии, психологии, экономики, педагогики и др.

Анализ источников показал, что под культурой понимают [8, с. 26]:

• 1)    «общий и принятый всеми способ мышления» (К. Юнг);

• 2)    «совокупность факторов и измененных условий жизни, взятых вместе с необходимыми для этого средствами» (А. Гелен);

• 3)    «социально значимая творческая деятельность человека, взятая в диалектической взаимосвязи с ее результатами» (Н. С. Злобин);

• 4)    «система духовного производства» (Б.С. Ерасов) и др.

Культура выступает как «способ деятельности» (В. Давидович, Ю. Жданов и др.), «технологический контекст деятельности» (З. Файнбург и др.), что придает человеческой активности внутреннюю целостность и особого рода направленность. Культура выступает как способ регуляции, сохранения, воспроизведения и развития социально ценного опыта и развития всей общественной жизни.

Культура представляет собой совокупность устойчивых форм человеческой деятельности, без которых она не может воспроизводиться, а значит – существовать. Культура – это набор кодов, которые предписывают человеку определенное поведение с присущими ему переживаниями и мыслями, оказывая на него, тем самым, управленческое воздействие.

Культура – это среда человеческого общения. Она есть то, что связывает, объединяет людей. Развитие форм и способов коммуникации – важнейший аспект культурной истории человечества [9].

Л.Н. Коган считает, что культуру нельзя рассматривать как простую совокупность материальных и духовных ценностей, накопленных в процессе истории человечества. Это, прежде всего, человеческая деятельность, как живая, так и опредмеченная в продуктах культуры. «Культура это самосознание общества, определённое в мировоззрении, знаниях, социальных чувствах и устремлениях» [10, с. 48].

По мнению М.С. Кагана, культура отдельного человека определяется богатством приобретенных им социально-человеческих качеств (знаний, умений и т.п.). Автор различает культуру как явление, производное от человеческой деятельности, и духовную культуру как ее часть.

В отечественной культурологии выделяется несколько исследовательских направлений. С середины 60-х годов прошлого столетия культура рассматривалась как совокупность материальных и духовных ценностей, созданных человеком.

Источником происхождения культуры мыслится человеческая деятельность, познание и творчество. Культура – это реальность, созданная человеком в процессе его отношения к природе, к обществу (другому человеку), к самому себе.

Культура выполняет разнообразные функции. А.П. Садохин выделяет такие основные функции, как образовательновоспитательная, адаптивная, сигнификативная, познавательная, информационная, коммуникативная, интегративная, регулятивная, аксиологическая и др. [13].

Таким образом, в истории культуры прослеживаются идеи взаимосвязи культуры и общества, культуры и цивилизации, культуры и человеческой деятельности, культуры и образования.

В психолого-педагогических публикациях исследуется профессиональная культура специалистов различного профиля (А.В. Анохин, Е.В. Бондаревская, В.Г. Игнатов, Н.В. Кузьмина, Т.А. Третьякова и др.).

Исследователи раскрывают общие содержательные характеристики профессиональной культуры специалистов различных профессиональных сфер, определяющих личностные особенности специалистов, наиболее значимые для определенной профессиональной деятельности, отражают специфику профессии.

К понятию «профессиональная культура» относятся общие определения, как:

Теоретические аспекты формирования профессиональной культуры артиста балета

М.А. Макаркин

• 1)    высококачественное (мастерское) владение умениями и навыками, требуемыми в определенном виде деятельности;

• 2)    постоянное развитие, совершенствование полученных профессиональных навыков;

• 3)    теоретическое знание, осмысление, обоснование приобретенных профессиональных навыков и умений.

Профессиональная культура отражает достигнутый в трудовой деятельности уровень мастерства, означает творче-ски-созидательное отношение к труду, способность к принятию решений и их оценки одновременно с двух позиций – конкретно-технологической и социокультурной, формируется на основе конструктивного объединения профессиональной и социальной компетентности.

Профессиональная культура современного артиста балета, способного к исполнению высокохудожественных хореографических произведений – это результат длительного и трудоемкого процесса, включающего в себя очень тесное и крепкое взаимодействие ученика и преподавателя хореографических дисциплин. При высокой результативности такого взаимодействия артист балета наделяется специальными навыками, умениями, знаниями, компетенциями, присущими профессиональному танцовщику. Особенности профессиональной деятельности артиста балета выражаются в таких спецификах, как:

• 1)    понимание, осознание социальной значимости своей профессии;

• 2)    эмоциональное осознание себя как субъекта, эффективно ориентированной личности в данном виде деятельности;

• 3)    проявление личностно-самостоятельной активной позиции в коллективе, выражающейся в продуктивном общении с коллегами, руководством, быстрой и качественной организации собственной деятельности;

• 4)    самореализация путем подготовки поручаемых партий под руководст-

• вом репетитора по балету, балетмейстера, хореографа, а также умелого создания художественно-сценического образа в соответствии с жанровостилистическими особенностями хореографического произведения;

• 5)    сохранность, поддержка, постоянное развитие собственной внешней профессиональной формы и физического потенциала.

Формирование профессиональной культуры будущего артиста балета, совсем еще молодого человека, подростка в возрасте 10-11 лет, безусловно, имеет свою специфику и свои особенности.

Критериями личностного развития учащихся начального профессионального образования средствами хореографического искусства являются следующие новообразования: переход к новому уровню мышления, новым способам деятельности и формам поведения; рост уровня активности, самостоятельности, самоорганизации, самореализации, развитие физического потенциала, физиологических функций организма; приобретение личного опыта; развитие уверенности в себе; предотвращение различных психологических комплексов, мышечных зажимов. Показателями личностного развития являются проявления субъективности: становление внутреннего мира и внутренних механизмов саморегуляции личности, ее деятельности и поведения [16].

Компонентами профессиональной культуры будущего артиста балета являются: мотивационный, технический компоненты и компонент выразительных средств. В соответствии с выявленными особенностями, под профессиональной культурой будущего артиста балета понимаем «интегративное личностное образование, включающее систему знаний и умений в области хореографического искусства, профессионально значимых качеств, а также социально направленных ценностных ориентаций, позволяющих успешно решать профессиональные задачи в процессе репетиционной, ис- полнительской и постановочной деятельности» [11].

Результатом осуществленного анализа явилось уточнение структуры профессиональной культуры будущих артистов балета, включающей в себя профессиональную направленность, профессиональную компетентность и профессионально важные качества.

Профессиональная направленность проявляется в готовности будущих артистов балета к репетиционной, исполнительской и концертной деятельности, в ориентации на ценности хореографии и профессиональной деятельности.

Профессиональная компетентность включает знания нормативных документов в области хореографического искусства, умение пользоваться инструментарием в профессиональной деятельности профессионально осуществлять свой профессиональный долг.

Профессионально важные качества обусловлены спецификой профессиональной деятельности. Среди личностных качеств артистов балета исследователи (И.Э. Бриске, Ю.В. Богачева, Л.А. Телегина, Т.В. Осипова и др.) выделяют: творческую самостоятельность, ответственность, целеустремленность, искренность, увлеченность, инициативность, работоспособность, настойчивость, дисциплинированность, терпение и такт, способность к нововведениям.

В качестве первичного профессионального пространства выступает образовательное пространство вуза. Вслед за Т.В. Осиповой, проектируя ценностноориентированную среду, мы исходили из того, что формирование ценностного отношения к деятельности будет способствовать становлению будущих артистов балета. «Ценностно-ориентированная среда – это некое окружение индивида, оказывающее на него определенное воздействие, эффект осуществления определенной образовательной практики. Она рождается и функционирует там, где происходит коммуникативное взаимодействие, в результате которого при- обретаются ценности и опыт творческой деятельности» [5, c. 100]. Под ценностно-ориентированной средой обучения мы понимаем совокупность условий, направленных на осознание ценностей хореографии и развитие мотивов профессиональной деятельности, в которой протекает воспитание и обучение будущих артистов балета, происходит становление и развитие их личностных и профессиональных качеств.

Для творческой профессии важны такие черты характера, как открытость, самостоятельность, ответственность, терпение, дружелюбие, инициативность, активность. Этот список не полон, но в целом он отражает специфику именно творческой профессиональной деятельности.

Вслед за В.А. Сластениным мы считаем, что знание принципов дает возможность организовать процесс формирования профессиональной культуры артистов балета в соответствии с его закономерностями, обоснованно определить его цели и отобрать содержание материала, выбрать адекватные целям формы и методы педагогического сопровождения. Вместе с тем эти принципы позволяют соблюдать этапность процесса, осуществлять взаимодействие и сотрудничество [14].

Крупным исследователем проблем творческого саморазвития одаренных детей В.И. Андреевым были установлены и систематизированы законы и принципы творческого саморазвития [1; 2], часть из которых мы считаем необходимым положить в основу формирования профессиональной культуры будущего артиста балета. С нашей точки зрения, наиболее важны следующие принципы: системность, оптимальность, индивидуализация, оптимизм и веры в силы и способности ученика, уважение к личности ученика, рефлексивность.