Теоретические детерминанты проблемы формирования военно-профессиональной мотивации курсантов вузов Росгвардии

Исследование проблемы формирования военно-профессиональной мотивации курсантов вузов Росгвардии, как и любого другого социального и образовательного феномена, опирается на существующие научные представления и накопленные теоретические знания о процессах воспитания и обучения в военных вузах, а также военно-профессиональной подготовки курсантов. В рамках данной статьи проанализированы психологопедагогические теории и концепции, которые позволят всесторонне изучить все аспекты проблемы формирования военно-профессиональной мотивации курсантов вузов Рос-гвардии.

Рассмотрение теорий профессиональной мотивации необходимо, так как в процессе формирования военно-профессиональной мотивации курсантов вузов Росгвардии необходимо будет опираться на различные подходы к мотивации, представленные в них, при этом сделав упор на одну из ключевых теорий для выявления содержательного наполнения компонентов мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов. Обращение к исследованиям, посвященным военнопрофессиональным и непрофессиональным мотивам военно-профессиональной деятельности, позволит разработать их классификацию и выявить их соотношение, необходимое для успешного процесса формирования военно- профессиональной мотивации курсантов Рос-гвардии.

Обзор литературы

Применение теорий профессиональной мотивации в реальных процессах, связанных с трудовой и профессиональной деятельностью, с проявлением трудового и профессионального потенциала, возможно с учетом различных аспектов мотивационного процесса и его содержательных элементов. При изучении теорий профессиональной мотивации нас в первую очередь интересует их прикладной аспект и возможность использовать теорию для повышения военно-профессиональной мотивации курсантов.

Перейдем к характеристике представлений ученых на феномен «профессиональной мотивации». В мотивации конкретизируются способы удовлетворения возникших потребностей, предстоящие конкретные формы поведения и виды деятельности человека [5]. Так, С.Н. Силина и К.А. Новоселов [5] под профессиональной мотивацией понимают «действие конкретных побуждений, обуславливающих выбор профессии и продолжительное выполнение обязанностей, связанных с этой профессией. Данный вид мотивации формируется под влиянием факторов окружающей действительности и работы по профориентации» [5, с. 237]. Профессиональная мотивация, с одной стороны, является относительно устойчивой, с другой – изменчива и подвержена влиянию внешних и внутренних факторов [2]. Профессиональная мотивация оказывает значительное влияние на результативность профессиональной деятельности, обуславливает успешность в ней. При этом существует устойчивая тенденция, свидетельствующая о том, что в обыденной профессиональной деятельности наилучшие результаты достигаются при среднем уровне профессиональной мотивации [4].

В ходе обучения в вузе курсантам необходимо найти привлекательные черты, в дальнейшем стимулирующие их в достижении профессиональных целей. В процессе формирования военно-профессиональной мотивации следует исходить из представления, что всеобъемлющей и универсальной теории профессиональной мотивации на данный момент не существует [11]. При разработке концепции военно-профессиональной мотивации мы опирались на ряд положений:

• 1)    разрабатывая методологическую осно-

• ву концепции формирования военно-профессиональной мотивации курсантов вузов Рос-гвардии, следует опираться не на одну теорию, а на ключевые положения различных теорий, которые возможно применить в рамках данного исследования;

• 2)    в существующем виде теории профессиональной мотивации применимы к личности курсантов Росгвардии, так как не учитывают специфику их будущей военно-профессиональной деятельности;

• 3)    проблему формирования военно-профессиональной мотивации курсантов вузов Росгвардии невозможно разрешить единожды, ее необходимо разрешать с учетом изменяющихся условий общества, экономики страны, динамично трансформирующихся ценностных ориентаций курсантов.

В рамках исследования нами была разработана классификация теорий профессиональной мотивации с учетом прикладного аспекта (рис. 1).

Каждая из вышеописанных теорий и их классификаций несет прикладное значение для нашего исследования, а различные аспекты данных теорий будут учитываться нами при разработке концепции формирования военно-профессиональной мотивации курсантов вузов Росгвардии.

Проанализировав ряд исследований посвященных профессиональной мотивации курсантов [6–8, 11], мы разработали классификацию военно-профессиональных и непрофессиональных мотивов, которые будут включены в структуру военно-профессиональной мотивации курсантов вузов Росгвардии (рис. 2).

Назовем ключевые положения теорий профессиональной мотивации для данного исследования:

• 1)    профессиональная мотивация выступает фундаментом профессионального роста и успешности курсантов Росгвардии;

• 2)    теории профессиональной мотивации имеют прикладное значение для данного исследования, различные аспекты каждой из них будут учтены при разработке концепции военно-профессиональной мотивации курсантов Росгвардии;

• 3)    разработанная классификация военнопрофессиональных и непрофессиональных мотивов ляжет в основу содержательного наполнения системы формирования военнопрофессиональной мотивации курсантов войск Росгвардии.

  Лымарев В.Н., Уварина Н.В.

  
  

  Первая группа управление профессиональной мотивацией через активизацию профессионального интереса

  ' г

  Вторая группа

  управление

  профессиональной

  мотивацией через

  удовлетворенность

  деятельностью

  и ее результатами

  о

  ' Г

  Третья группа

  управление

  профессиональной

  мотивацией через

  соотношение

  внутренних и

  внешних мотивов

  п

  1 г

  Четвертая

  группа

  управление

  профессиональной

  мотивацией через

  развитие учебно-

  профессиональных

  взаимодействий

  и межличностных

  отношений

  
  

  Авторы В. Врум [3], А.Г. Здравомыслов [38, 1.2], M.UI. Магомед-Эминов [17, 1.2], Ф. Тейлор [4], В.А. Ядов [38. 1.2] и др.	—>	Ключевые идеи мотивация опосредована интересом к труду, профессиональными интересами; мотивация возникает не только из жесткой системы актуальных потребностей, а из-за того, что интересно личности; интерес обуславливает не только как ориентир на выполнение действия, но и как ориентир для выбора стратегии поведения и деятельности	—►	Значение для исследования управление военнопрофессиональной мотивацией возможно при создании ситуации выбора курсантов, детерминирующей интерес к определенному содержанию профессиональной деятельности
  Авторы П. Альдерфер [5], Ф. Герцберг [6], К. Замфир [7], Г. Олпорт [8] и др.	—*	Ключевые идеи мотив деятельности описывается через осознание удовлетворенности ее результатами, при этом удовлетворенность всегда сопрягается с удовольствием от деятельности; профессиональная деятельность должна осуществляться в позитивном ключе и должна быть связана с личностным и субъективно значимым удовлетворением; выполняемая профессиональная деятельность должна нести удовлетворение и позитивные эмоции, что запустит процесс формирования профессиональной мотивации	—*	Значение для исследования Создание ситуации успеха эффективный прием управления военнопрофессиональной мотивацией, командные методы управления и командная работа в преодолении сложностей при решении профессиональных задач запускает процесс формирования мотивации
  Авторы Э. Торндайк [9], К. Левин [67, 1.1], Г. Мюррей [10] и др.	—►	Ключевые идеи мотивация личности определяется внешними и внутренними, отрицательными и положительными мотивами; внутренние положительные мотивы (повышенная самооценка, преодоление трудностей и т. д.), отрицательные (неудовлетворенность собой, внутренний конфликт и т. д.); внешние положительные мотивы (положительная оценка, похвала), отрицательные (неодобрение, низкая внешняя оценка и т. д.)	—N	Значение для исследования управление военнопрофессиональной мотивацией курсантов будет состоять в «дозированном», обоснованном воздействии на внутренние и внешние, положительные и отрицательные мотивы сообразно педагогической ситуации
  				1
  Авторы Е.П. Ильин [9,1.2], Э. Фромм [11] и др.	—►	Ключевые идеи существенным элементом профессиональной и трудовой мотивации является установление благоприятных взаимоотношений с руководителями и коллегами по работе; профессиональная мотивация детерминируется осознанием принадлежности к группе (коллективу), его традициям, установкам; комфортная обстановка в коллективе является важным элементом устойчивой профессиональной мотивации сотрудни-	—►	Значение для исследования на этапе профессиональной подготовки возможно управлять развитием мотивации, так как закладываются основы умений работы в коллективе, формируется способность к продуктивным межличностным профессиональным контактам

  
  

  Рис. 1. Классификация теорий профессиональной мотивации

  
  
  

  Рис. 2. Классификация военно-профессиональных и непрофессиональных мотивов курсантов вузов Росгвардии

  
  
  

  Рис. 3. Значение теории деятельности для процесса формирования военно-профессиональной мотивации курсантов Росгвардии

  
  

Практические аспекты проблемы формирования военно-профессиональной мотивации курсантов привели нас к необходимости анализа теорий деятельности, так как процесс формирования всегда связан с целенаправленной и организованной деятельностью. Основополагающим для данного исследования является представление о феномене «деятельность» Л. фон Мизеса, который рассматривает деятельность как «целеустремленное поведение, осмысленную реакцию субъекта на раздражение и условия среды, целеустремленное поведение, которое резко констатирует с бес- сознательным, т. е. непроизвольными реакциями и рефлексами» [3, с. 14].

Имея социальную основу и будучи специфической формой человеческог о отношения к миру (преобра з ование окружающей д е йствительности в соо т ветствии с собственным замыслом), деятел ь ность образует фунд а мент не только психического развития, но и процесса формировани я военно-профессиональной мотивации курсантов вузов Росгвар-д и и, который без нее невозможен [9, 10]. В процессе формирования военно-профессиональной мотивации курсантов вузов Росгвар-

Рис. 4. Взаимосвязь цели и содержания деятельности по формированию военно-профессиональной мотивации курсантов вузов Росгвардии

дии деятельностный подход «исходит из представления о единстве личности с деятельностью, проявляется в многообразии форм деятельности, которые осуществляются с целью изменения в структуре личности» [1, с. 53].

Опираясь на представления ряда ученых [1, 3, 9, 10], мы определили значение теории деятельности для данного исследования (рис. 3).

Взаимосвязь цели и содержания деятельности по формированию военно-профессиональной мотивации курсантов вузов Росгвар-дии представлена на рис. 4.

Материалы и методы

В статье проанализированы различные научные источники, посвященные теоретическим детерминантам проблемы формирования военно-профессиональной мотивации курсантов вузов Росгвардии. В качестве методов исследования выступили: анализ научной и методической литературы, описательный и дистрибутивный методы, применяемые при написании данной статьи, являющиеся основным инструментарием анализа.

Результаты и обсуждение

Итак, назовем значимые для нашего исследования выводы, к которым мы пришли в результате анализа теории деятельности:

• 1)    процесс формирования военно-профессиональной мотивации курсантов вузов Рос-гвардии представляет собой взаимодействие, в ходе которого интериоризируются военнопрофессиональные ценности, нравственные и общественные нормы;

• 2)    посредством деятельности курсанты усваивают военно-профессиональный опыт, знания, умения и отношения, необходимые для формирования у них военно-профессиональной мотивации;

• 3)    процесс формирования военно-профессиональной мотивации курсантов вузов Рос-гвардии реализуется во всех видах деятельности (познавательной, учебной, трудовой, военно-профессиональной и др.);

• 4)    процесс формирования военно-профессиональной мотивации должен осуществляться в рамках практико-ориентированной деятельности и моделирования военно-профессиональных ситуаций.

Таким образом, теории профессиональной мотивации и теория деятельности выступают фундаментальной основой концепции военно-профессиональной мотивации курсантов вузов Росгвардии, отдельные аспекты теорий профессиональной мотивации выступают методологической основой разрабатываемой концепции.

Заключение

• 1.    Исследование проблемы формирования военно-профессиональной мотивации курсантов вузов Росгвардии, как и любого другого социального и образовательного феномена, опирается на существующие научные представления и накопленные теоретические знания о процессах воспитания и обучения в военных вузах.

• 2.    Теории профессиональной мотивации имеют прикладное значение для данного исследования, различные аспекты каждой из них будут учтены при разработке концепции военно-профессиональной мотивации курсантов Росгвардии.

• 3.    Процесс формирования военно-профессиональной мотивации курсантов вузов Рос-гвардии реализуется во всех видах деятельности (познавательной, учебной, трудовой, военно-профессиональной и др.).

• 4.    В рамках исследования была разработана классификация военно-профессиональных и непрофессиональных мотивов, которые

будут включены в структуру военно-профессиональной мотивации курсантов вузов Рос-гвардии.