Теоретические основания психолого-педагогического сопровождения адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в дошкольном учреждении

Введение. В современной России негативные изменения коснулись важнейшего из социальных институтов – института семьи, роль которого неоценима, так как семейное воспитание является важнейшим фактором развития ребенка, воспитания нового поколения, развития общества в целом. Сегодня семейная и демографическая политика нацелена на защиту прав детей и объявлена одним из стратегических приоритетов государственной политики. Кризис семьи спровоцировал увеличение числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Статистические данные говорят о том, что проблема сиротства в России остается довольно сложной при ряде позитивных тенденций.

Социально-экономические факторы в последние годы предопределяют рост сиротства, ситуация значительно обострилась. В регионах ежегодно в среднем выявляется от 2 до 4 тысяч детей, которые лишились родительского попечения, растет количество социальных сирот [Бережная, 2005].

По данным Министерства просвещения РФ, общая численность детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в 2024 году составила 340 055 человек. На 1 января 2025 года, в Оренбургской области было 5 815 ребят, лишённых родительского попечения.

Одна из главных задач любого общества и государства – осуществление права ребенка на воспитание в семье. Эти права ребенка зафиксированы как в международных документах (Конвенция ООН О правах ребенка и др.), ратифицированных Россией, так и в российских законодательных актах. Так, в Семейном кодексе РФ в качестве приоритетных и самостоятельных выделяются следующие права ребенка: право жить и воспитываться в семье, право на общение с родителями и другими родственниками, право на свою защиту, право на имя, отчество и фамилию.

Женевская декларация прав ребенка (1924) стала первым международным документом, закрепляющим права детей. Позже было закреплено положение об особой помощи детям во Всеобщей декларации прав человека (1948), а с 1990 года, ориентиром нравственного и гуманного подхода к детям стала Конвенция о правах ребенка, в ней закрепились основные права ребенка – право на семью и на полноценные условия для умственного, физического и духовного развития.

Деятельность государства по решению вопроса социального сиротства включает в себя издание различных законодательных актов, а также обеспечение и содержание детских домов и интернатных учреждений, в том числе контроль над их де- ятельностью.

Социальная защита детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - одна из важнейших задач, но решение проблемы сиротства зависит не только от государства, но и от общества в целом.

Сиротство - социальное понятие, отражающее положение детей сирот. Сиротой считается ребенок, который временно или постоянно лишен своего семейного окружения, или не может находиться в этом окружении, а также имеет право на особую защиту и помощь, предоставляемую государством.

Для оказания адресной помощи Федеральный Закон №159-ФЗ «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» использует несколько понятий детей-сирот.

Дети, у которых умерли оба или единственный родитель - это дети-сироты.

Дети, оставшиеся без попечения родителей, или «социальные сироты» - это дети, родители которых лишены родительских прав или ограничены в родительских правах, оставили детей в медицинских и иных учреждениях, находятся в местах лишения свободы.

Разлучаясь с семьей, даже неблагополучной, ребенок переживает горе и утрату. Лишаясь семейного очага, ребенок автоматически теряет возможность реализовать свое право на свободное развитие личности, на проявление своих лучших качеств [Авдеева, 2003].

По мнению А. Г. Харчева, семья для дошкольника - «социальный микрокосмос», в котором он постепенно приобщается к социальной жизни [Харчев, 2022, с. 32].

Как считает М. А. Галагузова в педагогической науке роль семьи в жизни человека, несравнима ни с одним другим социальным институтом, именно в семье происходит формирование и развитие личности ребенка, происходит освоение им социальной роли, необходимой для его безболезненной адаптации в обществе [Галагузова, 2020, с. 273].

Детям, оставшимся без попечения родителей, свойственны процессы общего отставания в психическом развитии, которые охватывают интеллектуальную, эмоциональноволевую сферу жизнедеятельности. У детей происходит деформация формирования личности, самосознания из-за нереализованной потребности в любви, привязанности и признании. Все это ведет к возникновению существенных проблем в сфере психического развития [Голик, 2020, с. 24].

Дети более уязвимы перед стрессом, чем взрослые. Их нервная система еще неразвита и возможность переживания стресса не подкреплена жизненным опытом [Петра-новская, 2017, с. 43].

В образовательных учреждениях вопрос сопровождения социальной адаптации детей-сирот особенно актуален. Так как дети недостаточно подготовлены к самостоятельной жизни, многим не удается полноценно адаптироваться к социальной среде. Причем ситуация не меняется на протяжении последних двух десятилетий.

Для адаптации детей-сирот дошкольного возраста необходимо применять комплексный подход, а также учитывать индивидуальные особенности ребёнка. Цель адаптации – сформировать у ребёнка чувство защищённости, уверенности в завтрашнем дне, воспитать ответственность и подготовить к самостоятельной жизнедеятельности.

Один из важных аспектов адаптации ребенка-сироты в обществе – это его подготовка к самостоятельной жизни, а точнее его бытовая и социальная адаптация.

Термин «адаптация» (от лат. adaptatio – приспособление, прилаживание) имеет несколько значений в зависимости от контекста.

Социальная адаптация – один из механизмов социализации, проявляющийся в освоении моральных, социальных, правовых требований, требуемых к индивиду.

Социальная адаптация детей-сирот является одним из основных компонентов социальной защиты и показателем социальной защищённости ребенка. Особенно это касается детей дошкольного возраста [Выготский, 2019].

Для преодоления всех трудностей социальной адаптации и травматических последствий потери семьи важнейшее значение имеет правильно организованный процесс реабилитации, ориентированный на восстановление личностной целостности, смягчение последствий разного рода деприваций (материнской, социальной, сенсорной, эмоциональной), и утраченных социальных связей. Одним из основных условий плодотворной работы является создание для ребенка благоприятного психологического климата [Галигузова, 1990].

Сиротством как социальным явлением занимались ученые нашей страны и зарубежные специалисты. Вопросы социальной защиты детей-сирот, и другие социальные аспекты их жизнедеятельности исследовались и исследуются в рамках социология семьи многими учеными, такими как: Т. А. Гурко, И. Ф. Дементьева, А. Н. Елизаров, Г. Г. Силласте, Г. И. Осадчая, Е. Г. Смирнова, В. В. Форсова, Д. С. Барашкова, Е. М. Рыбинский, и др. Вопросы социального сиротства рассматриваются также в контексте анализа трансформационных процессов в современном российском обществе, а также в контексте общих проблем детей-сирот.

Образование детей-сирот дошкольного возраста признано в педагогической науке одним из наиболее эффективных средств коррекции и компенсации имеющихся нарушений в развитии, что подтверждают научные исследования в этой области (В. И. Лубовский, Н. Н. Малофеев, Е. М. Мастюкова, Т. В. Пелымская, Ю. А. Разенкова, Е. А. Стребелева, А. С. Шахманова и др.).

В исследованиях, касающихся вопроса сиротства (Т. В. Грибанова, С. Ю. Мещерякова, А. М. Прихожан, Л. М. Шипицына и др.) отмечается, что разлука с близкими людьми в ранний период жизни существенным образом сказывается на его развитии, на формировании нравственных качеств, на дальнейшем жизненном самоопределении ребенка. Важно свое- временно определить состояние индивидуально-личностного развития ребенка, оставшегося без попечения родителей, анализ его потенциальных возможностей, поиск эффективных путей, способов и средств полноценного развития сообразно возрастной норме, это имеет огромное значение для социальной адаптации детей-сирот, для дальнейшего освоения образовательных программ, как в дошкольных учреждениях, так и в системе общего образования.

С учётом выше изложенного, проблема сформулирована следующим образом: каковы теоретические предпосылки и психолого-педагогические основания сопровождения адаптации детей-сирот в дошкольном учреждении? Решение данной проблемы составляет цель настоящего исследования.

Материалы и методы . Для решения поставленной задачи использовался комплекс методов исследования: теоретические (анализ психолого-педагогической и научной литературы по проблеме исследования, синтез, сравнение, моделирование); эмпирические (изучение документации, включённое наблюдение, беседа).

Образование детей-сирот дошкольного возраста рассматривается как целостный процесс воспитания, обучения и развития, построенный на основе учёта индивидуальных и возрастных особенностей ребёнка, направленный на формирование соответствующих его возрасту знаний, умений, навыков и качеств личности, проявляющихся в ведущих видах деятельности.

Результаты исследования . Психолого-педагогическое сопровождение адаптации детей-сирот дошкольного возраста в условиях детского сада представляет собой комплекс взаимосвязанных и взаимообусловленных мер, направленных на создание необходимых психологопедагогических условий воспитания, обучения и индивидуально-личностного развития ребёнка, на поддержку его в трудной жизненной ситуации. Психолого-педагогическое сопровождение адаптации детей-сирот дошкольного возраста ориентировано на особенности индивидуально-личностного развития детей-сирот в условиях дошкольного учреждения; на гуманистическую позицию воспитателя во взаимоотношениях с ребенком, а также на формирование педагогической компетентности воспитателей в вопросах развивающего взаимодействия с детьми на всех этапах психолого-педагогического сопровождения адаптации в детском саду.

Необходимо усилить воспитательный потенциал образовательного учреждения и обеспечить в нём индивидуализированный психолого -педагогический подход к ребенку.

Для того чтобы процесс психолого-педагогического сопровождения адаптации каждого обучающегося был наиболее эффективным, необходимо чётко представлять, какие индивидуально-личностные особенности ребёнка будут влиять на повышение его эффективности, наконец, как организовать воспитательнообразовательный процесс в учреждении, чтобы он был наиболее результативным. Для этого необходимо определить сущность и педагогические возможности образования детей дошкольного возраста, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.

Обсуждение    результатов .

Психолого-педагогическая     под держка при адаптации понимается как процесс совместного определения с ребёнком его собственных интересов, возможностей, целей и путей преодоления препятствий, мешающих ему сохранить его человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни [Валлон, 1967].

Модель психолого-педагогического сопровождения адаптации детей-сирот дошкольного возраста опирается на ряд теоретических подходов (системный, личностно-ориентированный, деятельностный, возрастной)

Организационно-деятельностный компонент включает собственно процесс реализации программы психолого-педагогического сопровождения адаптации детей-сирот дошкольного возраста, применения разнообразных методов и приёмов на индивидуальных и групповых занятиях с детьми с целью развития их социально-эмоциональной, сенсомоторной, речевой сфер и двигательной активности.

Психолого-педагогическое сопровождение адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в образовательном учреждении – это система мер, которая включает в себя:

– проведение комплексной диагностики, направленной на выявление склонностей, способностей и особенностей развития детей;

– выбор методов и приемов обучения, оптимальных для каждого воспитанника;

– организация индивидуальной и групповой коррекционно-развивающей деятельности;

– информирование законных представителей и педагогов по вопросам воспитания и развития опекаемых детей.

Ожидаемые результаты:

– успешная адаптация в условиях дошкольного общеобразовательного учреждения, детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

– развитие активной жизненной позиции детей;

– адекватное реагирование на прошлое ребёнка и другие проблемы, включая вопросы расовой принадлежности, религию, культуру и язык;

– выработка стратегии распознавания и эффективного реагирования на стрессовые ситуации;

– налаживание эффективного взаимодействия с детьми с учетом их возрастных особенностей;

– помощь детям при потере или разлуке с родителями;

– увеличение участия в мероприятиях детей, обеспечение их поощрением и поддержкой;

– развитие у детей увлечений, интересов, дружеских отношений с людьми, проживающими в одной семье через участие в мероприятиях детского сада;

– развитие умения выражения привязанности к приемной семье, опекуну;

Механизмы реализации психолого-педагогического сопровождения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей:

– включение детей в детско-дошкольную субкультуру , где им нужно проявлять высокую социальную активность. Это помогает детям воспринимать себя через призму общей активности, что стимулирует созревание социальности в личности;

– организация разновозрастных творческих объединений по интересам. Они обеспечивают разноплановое межличностное общение и освоение социальных ролей;

– социально, духовное и предметное обогащение деятельности . Например, участие в акциях помощи престарелым людям, экологических мероприятиях. Такие мероприятия обеспечивают высокий уровень социальной адаптации, развития мотивации достижения успеха и раскрытия творческого потенциала личности;

– использование шоу-технологий . К ним относятся публичные конкурсы, соревнования, КВНы. Их цель – дать детям опыт эмоционального реагирования в культурных формах, опыт индивидуальной и совместной публичной соревновательности;

– групповая проблемная работа . Ее цель – прояснение, развитие личных позиций и мнений, фиксация их сходства и различий;

– диалог «педагог-воспитанник». Его цель – вызвать размышле- ния о себе, создать те или иные переживания, побудить к какому-либо решению.

Заключение . Таким образом, при работе с данной категорией детей функция специалистов заключается в целенаправленном и системном подходе по социальной адаптации в дошкольном учреждении. Сущность понятия психолого-педагогического сопровождения адаптации означает пройти часть пути с ребенком в качестве провожатого. Сопровождение адаптации предполагает поддержку естественно развивающихся реакций, процессов и состояний личности ребенка. Успешно организованное сопровождение адаптации открывает перспективы личного роста, помогает ребенку войти в ту зону развития, которая ему ещё не доступна.

В целом дошкольное учреждение является моделью социального мира для детей и от того, как будет выстроен процесс воспитания, зависит приобретение ими социального опыта, формирование основ человеческих взаимоотношений, умений и навыков обеспечения личной жизни и жизнедеятельности.