Теоретические основы использования интерактивных технологий в обучении

вития индивидуализма, критического мышления, навыков самостоятельной работы и работы в команде, целеустремленности, креативности и эмоционального интеллекта (элементы soft skills) [8].

Однако цель образовательного процесса заключается не только в реализации знаниевой парадигмы, но и в создании условий, обуславливающих процесс развития и формирования личности студента. Данную цель возможно реализовать через создание особого развивающего, интерактивного дидактического пространства, базирующегося на использовании интерактивных технологий, концепция и технология которых основаны на феномене взаимодействия. В процессе обучения происходит взаимодействие всех его субъектов и межличностное познавательное общение. Развитие индивидуальности каждого студента и формирование его личности происходит через общение и взаимодействие людей. С точки зрения сторонников этой концепции, наиболее часто используемой моделью для таких ситуаций является обучающая игра.

Под интерактивными технологиями мы понимаем такую организацию образовательного процесса, при которой осуществляются непрерывное взаимодействие и взаимосвязь всех субъектов обучения, направленные не только на приобретение профессиональных компетенций, но и на развитие личностной инициативы и межличностных отношений. Интерактивные технологии позволяют сделать обучение более индивидуализированным, личностно ориентированным. Кроме того, они дают возможность активизировать познавательную деятельность обучающихся за счет презентационного преобразования учебной информации и, как следствие, повышения продуктивности усвоения учебного материала [4].

Интерактивные технологии формируют систему диалогового обучения, основанную на применении разнообразных методов обучения:

‒ активных;

‒ интерактивных;

‒ коммуникативных.

Под активными методами обучения понимают форму взаимодействия обучающего и обучающихся, подразумевающую вовлечение педагогов в образовательный процесс наравне с учениками и студентами, которые больше не являются лишь объектами, ориентированными на потребление уже готовых знаний, они – субъекты, усваивающие новый материал и апробирующие его на практике [1].

Интерактивные методы обучения – это методы, предполагающие взаимодействие участников образовательного процесса, где обучающиеся играют доминирующую роль, педагог же опосредованно влияет на процесс обучения, управляя им, при сохранении доминантной роли обучающихся [Там же].

Коммуникативные методы являются одним из главных условий применения интерактивных технологий, т. к. понятие «интерактивный» подразумевает взаимодействие в режиме открытого диалога и полилога, в первую очередь между обучающимися.

Вышеперечисленные методы не являются сопредельными понятиями и должны рассматриваться как дополняющие друг друга, обеспечивая вовлеченность и обучающихся и педагогов в образовательный процесс, что, в свою очередь, определяет уровень интерактивности обучения.

Руководствуясь критериями сформиро-ванности положительной мотивации учения, умений адаптироваться и умений взаимодействовать в коллективе и ценностного самоопределения обучающихся, мы выделяем следующие уровни интерактивности:

• –    субъектный уровень, определяющий степень вовлеченности субъектов обучения в образовательный процесс;

• –    целевой уровень, раскрывающий целевую направленность образовательного процесса;

• –    интерактивный уровень, обусловливающий взаимодействие субъектов обучения.

Согласно этим уровням, использование интерактивных технологий способствует переосмыслению и пересмотру роли и педагога и обучающегося в образовательном процессе. Преподаватель становится партнером по обучению, обучающиеся же играют доминирующую роль, при этом педагог опосредованно влияет на процесс обучения, управляя им, при сохранении доминантной роли обучающихся [Там же].

Уровни интерактивности определяют номенклатуру интерактивных технологий. Мы разделяем интерактивные технологии:

• 1)    псевдоинтерактивные (пассивные);

• 2)    собственно интерактивные (активно-интерактивные);

• 3)    техноинтерактивные (использование IT-технологий) [Там же].

Под псевдоинтерактивными технологиями мы понимаем технологию организации за- нятия, на котором преподаватель, стараясь использовать интерактивные технологии, не способен запустить коммуникацию между обучающимися, замотивировать их на поиск решения поставленной задачи, либо сами студенты не готовы идти на контакт с педагогом или же между собой.

Собственно интерактивные технологии представляют собой смесь активных и интерактивных технологий, при использовании которых педагогу удается достичь цели занятия с применением интерактивных технологий: полное включение в образовательный процесс студентов, которые личностно замотивирова-ны на активное обучение, открыты к диалогу и полилогу, стремятся к поиску нестандартных решений, чему непосредственно способствует применение вышеупомянутых методов.

Занятия, на которых используются IT-технологии вкупе с интерактивными, можно отнести к группе техноинтерактивных технологий . Любое занятие, даже лекцию, можно превратить в интерактив с применением ИКТ: например, используя видеоконференции, платформы типа ZOOM, презентации Power Point, приложение Quizlet, Kahoot, интерактивные платформы, видеофильмы. Главное для педагога в данном случае – не превратить ту же самую лекцию в переписывание материала с экрана. Необходимо включать студентов в процесс обучения посредством четко заданных вопросов или же отдавая небольшое количество вопросов на самоизучение, однако весь вышеуказанный процесс должен иметь фрагментарный характер.

Взаимодействие субъектов обучения друг с другом и с образовательной средой, отбор учебного материала и организацию учебного процесса в рамках применения интерактивных технологий определяет система принципов.

• 1.    Принцип креативности – основополагающий принцип, предполагающий ориентированность на активную творческую деятельность как базовую в обучении.

• 2.    Принцип вариативности , позволяющий развить у обучаемых дивергентный тип мышления.

• 3.    Принцип психологической комфортности , обеспечивающий стабильное эмоциональное состояние субъектов обучения и, как следствие, повышение уровня креативности и усвоения материала.

• 4.    Принцип целостного представления о мире . Речь идет об отношении обучающегося к получаемым знаниям и способности их при-

• менять на практике, к чему мы и должны стремиться, т. к. нам необходимо переносить теоретические знания на практику, чему способствуют интерактивные технологии. Можно сказать, что этот принцип близок к принципу научности, однако он намного глубже [1].

• 5.    Принцип сотрудничества обучающего и обучающихся мы выделили, исходя из того, что любая деятельность – совместная деятельность педагога и обучающихся . Именно этот принцип определяет уровень интерактивности образовательного процесса и степень вовлеченности в него каждого субъекта обучения [4].

• 6.    Принцип независимости мнения обучающихся , предполагающий их самореализацию, саморегуляцию, критическое мышление и самостоятельность.

Условиями применения интерактивных технологий в процессе обучения можно считать:

• 1)    наличие у студента опыта, связанного с выполняемой деятельностью, а также определенных способностей;

• 2)    обладание студентами мотивации к учению;

• 3)    активное взаимодействие обучающего и обучающихся;

• 4)    компетентность преподавателя;

• 5)    создание эффективного процесса обучения с помощью новейших технологий.

Логику реализации обучения с использованием интерактивных технологий обеспечивают следующие уровни педагогических условий [8]:

• 1)    личностный;

• 2)    субъективный;

• 3)    уровень взаимодействия;

• 4)    уровень педагогического менеджмента;

• 5)    технологический уровень.

Рассмотрим подробнее каждый уровень.

Личностный уровень – первый уровень, от которого следует отталкиваться педагогу, определяя направление дальнейшей деятельности. В центре процесса обучения, конечно же, находится обучаемый, обладающий своими физическими, социальными и психическими характеристиками. Другими условиями успешности могут быть так же наличие у студентов определенного опыта, связанного с выполняемой деятельностью, или же отсутствие его, наличие способностей или же их отсутствие [3].

Субъективный уровень – второй уровень условий. Здесь важна субъективная оценка об- учающегося по отношению к занятиям: наличие или же отсутствие личностного смысла учения, осознание, что получаемые знания являются общественно важными, получение удовлетворения от занятий, принятие факта, что ошибки, допускаемые в процессе обучения, ‒ лишь проба, одним словом, обладание личностным стремлением к учению [2]. В.В. Рогачев уделяет внимание понятию включенности в учебный процесс, которая характеризует состояние обучающегося по отношению к учебе, состояние, которое имеет в себе два компонента:

• ‒    объективный (деятельность обучающегося);

• ‒    субъективный (личностное отношение обучающегося к выполняемой деятельности) [6].

Уровень взаимодействия – третий уровень условий, подразумевающий интерактивность, а именно субъект-субъектные отношения (возможность для самореализации, творчества; готовность педагога к осуществлению деятельности, интегративность и т. д.) и содержание и организацию образовательной деятельности.

Первые три уровня относятся к группе психолого-педагогических условий, т. к. затрагивают психолого-физиологические особенности обучаемых, которые необходимо учитывать при организации учебной деятельности с использованием интерактивных технологий.

Уровень педагогического менеджмента – четвертый уровень условий, определяющий организацию внутренней среды обучающихся и взаимодействия их со внешней через такие виды управленческой педагогической деятельности, как мониторинг, организация, планирование и анализ [4, с. 46]. Четвертый уровень относится непосредственно к педагогу и организации им образовательного процесса.

Четвертый уровень представляет собой группу организационно-педагогических условий , потому что менеджмент (в образовании) подразумевает организацию образовательного процесса.

Пятым уровнем педагогических условий является технологический уровень, который представляет собой:

• –    характеристики времени и пространства учебного процесса;

• –    характеристики материального обеспечения учебного процесса (оборудование и др.);

• –    характеристики нормативно-правового обеспечения учебного процесса;

• –    характеристики программ и методик, обеспечивающих процесс обучения;

• –    характеристики PR-обеспечения учебного процесса [3].

Пятый уровень относится также непосредственно к педагогу и способам организации им образовательного процесса. Изучение данного уровня условий необходимо для понимания педагогом, с помощью чего можно создать эффективный процесс обучения. Данный уровень условий соответствует организационнопедагогическим и дидактическим педагогическим условиям .

Данные уровни педагогических условий определяют как виды деятельности субъектов обучения (парная, групповая, коллективная, самостоятельная, вынужденная), так и ее формы (активные и интерактивные лекции, компьютерные симуляции, дискуссий, дебаты, круглые столы, мозговой штурм, мастер-классы, обучающие игры, использование метода кейсов, тренинги и т. д.).

Таким образом, учитывая все вышесказанное, мы можем сделать вывод о том, что интерактивные технологии в обучении создают такую педагогическую реальность, в которой обучающиеся не только осваивают зна-ниевую область, но выступают полноправными участниками образовательного процесса за счет смещения центра взаимодействия с традиционного (педагогоцентрированного) на интерактивный, активизирующий самостоятельность студентов в поиске знаний.