Теоретические основы менеджмента качества познавательного развития детей в дошкольной образовательной организации

Для современного образования характерно утверждение философии качества и проникновение её во все сферы жизни человечества, включая и сферу дошкольного образования, во многом определяющую и формирующую облик будущей жизнедеятельности человека и общества. С этих позиций образование предстаёт как общекультурная ценность (Б.С. Гершунский, Э.Н. Гусинский, Б.Т. Лихачёв, А.И. Субетто и др.), несущая культуротворческую миссию (В.Т. Кудрявцев), обеспечивающая становление «культурного человека», т.е. человека, по определению И.А. Зимней, отвечающего социокультурным нормам определённого этапа развития цивилизации.

Приоритет качества образования как ядра образовательной политики современного общества делает остроактуальной проблему поиска эффективных механизмов менеджмента на всех уровнях образовательной системы, начиная с дошкольной образовательной организации. Последнему принадлежит особо важная роль, которая определена уникальностью дошкольного детства как периода разностороннего развития ребёнка, формирования и становления у него основ «культурного человека».

Проблема менеджмента качества применительно к образовательным учреждениям в разное время рассматривалась ведущими учеными Н.И. Булынским, В.А. Кальнеем, В.П. Панасюк, М.М. Поташником, Н.А. Селезнёвой, А.И. Субетто, П.И. Третьяковым, Т.И. Шамовой, С.Е. Шишовым и др.

Дошкольная образовательная организация, являясь одним из видов образовательных учреждений, безусловно, имеет общие черты, присущие любому из них, связанные с их единой направленностью на образование, воспитание, обучение и развитие детей. Между тем функционирование дошкольных образовательных организации существенно отличается от процессов, происходящих в других образовательных учреждениях, в силу специфики возраста, содержащихся в них детей. Исходя из этого, можно сказать, что общие теоретические позиции менеджмента качества образования нельзя переносить механически в дошкольную практику. Они должны быть наполнены новым содержанием, адекватным особенностям функционирования дошкольных образовательных учреждений (Л.А. Бережная, О.А. Сафонова, С.А. Езопова и др.).

Определение специфики менеджмента качества образования в условиях дошкольной образовательной организации, выделение характерных особенностей его базисных компонентов нуждаются в серьёзном теоретико-экспериментальном исследовании. В результате теоретического анализа установлено, что проблема менеджмента качества образования в дошкольной образовательной организации является одной из наименее разработанных в области современной педагогики. Известна работа Л.И. Фалюшиной, в которой предпринята попытка решения данной проблемы посредством рационального использования рабочего времени сотрудников дошкольного учреждения и организации методической работы с педагогическими кадрами. К сожалению, обозначенные аспекты обеспечения качественного образования не способствуют комплексному и системному исследованию данной проблемы, без чего не представляется возможным её решение.

О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина, Е.Г. Юдина рассматривали качество в контексте психолого-педагогических условий, реализация которых в образовательном процессе обеспечивает развитие ребёнка. К таким условиям авторы отнесли образовательные программы, профессиональную компетентность педагога, в первую очередь его личностно-ориентированное взаимодействие с детьми, предметно- развивающую среду. К.Ю.Белая, Л.А.Парамонова качество дошкольного образования рассматривала как единство его процессуальной и результативной составляющих. Нетрудно заметить, что рассмотрение качества дошкольного образования всеми авторами ведётся лишь с точки зрения его психолого-педагогического аспекта, что является недостаточным для формирования целостного представления о нём.

Известно, что дошкольный возраст — возраст становления и развития наиболее общих способностей, которые по мере взросления ребенка будут совершенствоваться и дифференцироваться. Одна из наиболее важных способностей — способность к познанию. В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования определены задачи познавательного развития дошкольников:   развитие у детей любознательности и познавательной мотивации, формирование у дошкольников познавательных действий, развитие творческого воображения, формирование у детей первичных представлений о себе и других людях, объектах окружающего мира, о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях народа, традициях, праздниках, планете Земля, странах и народах мира и т.п.

Проблема познавательного развития детей дошкольного возраста стала предметом изучения Ю.Ф. Змановского, Т.А. Куликовой, И.Э. Куликовской, Л.М. Маневцовой, Н.Г. Морозовой, Л.И. Сорокиной, А.П. Усовой и др.). Психолого-педагогические    разработки,    исследующие    проблему познавательного развития как обязательного фактора целостного процесса становления личности ребенка в разное время, изучали Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Т.И. Гризик, В.В.Давыдов, А.В.Запорожец, Ю.Н. Кулюткин, А.Н. Леонтьев, Н.Н. Поддъяков, Д.Б. Эльконин и др. Несмотря на многообразие исследований в области теории и практики познавательного развития дошкольников, менеджмента качество дошкольного образования, исследований посвященных непосредственно менеджменту качества познавательного развития детей седьмого года жизни обнаружено не было, что актуализировало проблематику нашего исследования.

В исследовании была разработана модель менеджмента качества познавательного развития детей в дошкольной образовательной организации. Цель модели: разработать эффективные организационнопедагогические условия менеджмента качества познавательного развития дошкольников. Задачи: разработать программу мониторинга качества познавательного развития дошкольников; внедрить программу повышения квалификации педагогов детского сада по познавательному развитию дошкольников; проектирование развивающей предметно-пространственной среды по познавательному развитию детей седьмого года жизни; внедрение инновационных технологий познавательного развития дошкольников; разработать содержание взаимодействие детского сада и семьи по проблеме исследования. Компоненты модели: диагностический; мотивационноцелевой; организационно-деятельностный, рефлексивный. Предполагаемый результат: создание в дошкольной организации системы мониторинга качества познавательного развития дошкольников; высокий уровень компетенции педагогов и родителей по проблеме познавательного развития дошкольников и организации развивающей предметно-пространственной среды детского сада.