Теоретические основы подготовки будущего учителя к формированию педагогической культуры родителей

и возможностей воспитания детей в новых условиях. Экономический кризис формирует новые отношения между семьей и школой, родители все больше становятся субъектом образовательного процесса, выступая заказчиками образовательных услуг, от них во многом зависит ресурсное обеспечение учебного заведения.

Реформирование системы образования предоставляет родителям большую свободу в выборе образовательного учреждения, обучающих программ, дополнительных занятий, но не всегда они могут сделать этот выбор не в ущерб интересам ребенка. Ребенок и родители нуждаются в более мобильном, педагогически грамотном учителе, способном вступить в ценностное взаимодействие с семьей в современных условиях, оказать ей профессиональное содействие в овладении педагогической культурой.

Повышение педагогической культуры родителей является основой раскрытия их творческого потенциала, совершенствования семейного воспитания. В этой связи актуализируется и проблема подготовки будущего учителя к формированию педагогической культуры родителей.

Теоретическое обоснование подготовки учителя к формированию педагогической культуры родителей требует обращения к феномену «педагогическая культура родителей». Анализ научной литературы показывает пристальный интерес исследователей к этому явлению. Так, проблемам педагогической компетентности родителей посвящены исследования И.В. Гребенникова, Л.В. Ковинько, Е.Н. Сорокиной, В.Я. Титаренко, А.Г. Харчева, С.Н. Щербаковой; изучению педагогической культуры родителей посвящены работы А.В. Муд-рика, Л.И. Маленковой, В.А. Сластени-на, Н.Е. Щурковой и др. В педагогических исследованиях установлена зависимость между воспитанием школьников и уровнем педагогической культуры родителей (И.В. Гребенников, Н.Е. Щуркова), разработаны система педагогического образования родителей (Т.К. Ахаян, И.А. Хоменко) и программа по педагогическому воспитанию взрослых (М.Д. Махнин); формированию профессиональной готовности студентов педагогического колледжа к взаимодействию с семьей младшего школьника посвящено исследование Т.Е. Быковской.

Выделяя культуру родителей как важный компонент воспитательного потенциала семьи, большинство авторов обращаются к понятию «педагогическая культура родителей» (М.М. Богомолов, И.В. Гребенников, Е.Н. Наседкина и др.) и представляют ее по-разному. Попытка дать определение педагогической культуры родителей сделана в кратком словаре «Семейное воспитание», который трактует ее как «основу собственно педагогической деятельности отца и матери, которая помогает избежать ошибок в воспитании и находить верные решения в нестандартных ситуациях» [7].

В.Я. Титаренко определяет педагогическую культуру родителей как «совокупность специфических “механизмов” и средств, обладание которыми делает семью способной организовать воспитательный процесс и руководить им в соответствии с определенными требованиями» [8]. Под специфическими механизмами автор подразумевает четкое осознание воспитательных целей, способов их достижений, включая определенные знания в области наук о воспитании, т.е. соответствующую сумму психолого-педагогических, физиологогигиенических и других знаний, а также умения и навыки их реализации в жизни. И.В. Гребенников представляет педагогическую культуру родителей как их «педагогическую культурность, т.е. совокупность уровней педагогической подготовленности и развития определенных качеств отцов и матерей, отражающих степень их зрелости как воспитателей и проявляющуюся в процессе деятельности по семейному и общественному воспитанию детей» [1].

В контексте нашего исследования педагогическая культура родителей рассматривается как личностное образование, которое выражается в ценностно-целевой направленности на полноценное воспитание и развитие ребенка, в способности к саморегуляции и контролю своего поведения, в творческом владении психологопедагогическими знаниями, технологиями, гуманистическим стилем взаимодействия с ребенком. Такое понимание педагогической культуры родителей лежит в основании определения нами феномена готовности учителя к ее формированию как составляющей профессиональной готовности.

В педагогике профессиональная готовность традиционно трактуется как сфор-мированность личностных качеств, высокий уровень специальных и общих знаний, способность решать различные педагогические задачи, управлять деятельностью. Готовность рассматривается как состояние, «при котором все сделано, все готово для чего-нибудь» [2]. Готовность к профессиональной деятельности рассматривается, исходя из общих принципов изучения профессиональной деятельности, а именно: единства деятельности и сознания, взаимосвязи и внутренних условий (С.Л. Рубинштейн), единства личности и деятельности (А.А. Леонтьев, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов), связи внутренней активности с объективацией личности, ее установкой (Д.Н. Узнадзе), ведущей роли активности личности в целенаправленной деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев и др.).

Интенсивность профессиональной деятельности, потенциальные возможности личности определяются мотивацией. Мотивация показывает движение и изменение социально-психологических установок человека, в то время как установка, следуя определению Д.Н. Узнадзе, есть «целостная модификация субъекта, его готовность к восприятию будущих событий и совершению в определенном направлении действий. У человека под действием потребности и соответствующей ситуации создается целостное состояние, готовность к поведению» [9]. С мотивацией и установкой личности связано возникновение склонностей как направленности на соответствующую деятельность (В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, В.М. Теплов и др.). При наличии «соответствующих мотивов, установок, склонности к определенной деятельности у человека по мере освоения знаний, умений развиваются способности» [6], в то время как «единство врожденного и приобретенного отчетливо выявляет в способностях и характере (человека) не только их созреваемость, но и их формируемость» [4]. Формирование потребности, склонности, способности к определенной деятельности, следовательно, есть целенаправленный процесс, который подразумевает продвижение к конечной цели – формированию у человека состояния, подразумева- ющего готовность к конкретной профессиональной деятельности.

Ряд авторов, изучая готовность к определенному виду деятельности, выделяют единство трех ее компонентов: мотивационно-целевого, содержательного и процессуального (А.Н. Вырщи-ков, В.С. Ильин, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков). В качестве компонентов готовности выделяются деятельно-процессуальный, социально-психологический, социальноидеологический как адекватные модели выпускника педвуза, разработанной преподавателями ВГПУ под руководством В.С. Ильина, мотивационный и операционально-деятельностный (О.Н. Подгорская, Е.К. Черничкина), положительное отношение к профессии, наличие профессионально значимых качеств, достаточно устойчивые мотивы педагогической деятельности, совокупность знаний и опыт их применения на практике (К.М. Дурай-Новикова и др.), ценностномотивационный, содержательный, операциональный, контролирующе-волевой (Т.А. Ильина).

Опираясь на анализируемые выше работы, под профессиональной готовностью будущего учителя к формированию педагогической культуры родителей учащихся мы понимаем сложное интегративное новообразование личности, отражающее единство мотивационно-ценностного, когнитивного и операционально-деятельностного компонентов, проявляющихся в профессиональной активности. Разработанная модель подготовки будущего учителя к формированию педагогической культуры родителей предполагает наличие вышеперечисленных компонетов.

Содержание мотивационно-ценностного компонента готовности будущего учителя к формированию педагогической культуры родителей включает направленность на взаимодействие с родителями, принятие их педагогической культуры в качестве ценности, наличие в мотивационной сфере мотивов аффилиации. Содержанием мотива аффилиации являются «потребности: контактировать с людьми, быть членом группы, взаимодействовать с окружающими, оказывать и принимать помощь» [3]. В структуре готовности учителя к формированию педагогической культуры родителей мотив аффилиации выполняет функцию удовлетворения потребности оказы- вать помощь родителям в вопросах воспитания.

В структуру когнитивного компонента готовности будущего учителя к формированию педагогической культуры родителей входят фонд действенных знаний о семье, ее функциях, проблемах и особенностях семейного воспитания, о сущностных характеристиках педагогической культуры родителей, способах и методах ее формирования, о специфике общения с родителями, ориентация на диалогическое, субъект-субъектное взаимодействие, способность находить новые решения в нестандартных ситуациях и создавать условия для эффективного сотрудничества.

Операционально-деятельностный компонент готовности будущего учителя к формированию педагогической культуры родителей заключается в реализации программы педагогической поддержки становления педагогической культуры родителей, умении использовать на практике свои психолого-педагогические знания, владении практическими приемами и техникой оказания педагогической помощи родителям в процессе развития их педагогической культуры. Будущий специалист осуществляет тьюторское сопровождение развития педагогической культуры родителей.

Опираясь на исследования С.Л. Рубинштейна о поэтапном формировании готовности к профессиональной деятельности, при построении модели процесса подготовки будущего учителя к формированию педагогической культуры родителей мы базировались на следующих положениях: 1) готовность формируется в процессе деятельности, аккумулируя все накопленное на предыдущем этапе, переходя на все более высокий уровень; 2) предшествующий уровень служит основой для формирования последующих; 3) своевременное определение уровня сформированности готовности у конкретной личности дает возможность определить перспективный план компенсации недостатков; 4) готовность к формированию педагогической культуры родителей рассматривается как основная часть общей профессиональной готовности будущего учителя, как ее важнейший компонент.

Таким образом, подготовка будущего учителя к формированию педагогической культуры родителей осуществляется после- довательно: от низкого к высокому уровню, т.е. поэтапно. Поэтапное движение вперед представляет собой «не просто движение по жизненному пути, а подъем вверх, к новому качеству жизнедеятельности личности. Качественный переход личности на новый жизненный уровень можно адекватно понять и объяснить, лишь выясняя диалектику внутреннего и внешнего развития субъекта деятельности и объективно существующей социальной среды» [5]. Названные методологические основания позволяют считать готовность студентов к формированию педагогической культуры более развитой в том случае, когда в ней представлены все компоненты в единстве, когда качества и свойства сформированы на высоком уровне.

По результатам диагностики готовности к формированию педагогической культуры родителей студентов второго курса филологического факультета Волгоградского государственного педагогического университета нами было выделено три уровня развития исследуемого качества.

К низкому уровню относятся студенты, в мотивационной сфере которых отсутствует направленность на взаимодействие с родителями в профессиональной деятельности; эти студенты не признают педагогическую культуру родителей педагогической ценностью; не наблюдается мотивов овладения готовностью к формированию педагогической культуры родителей, мотивов достижения, познавательных, аффилиации. У студентов отсутствует полнота знаний о семье, ее функциях, проблемах и особенностях семейного воспитания, способах и методах формирования педагогической культуры у родителей. Такие студенты не владеют практическими приемами и техникой тьюторского сопровождения развития педагогической культуры родителей.

Средний уровень готовности будущего учителя к формированию педагогической культуры родителей характеризуется направленностью студентов на взаимодействие с родителями в профессиональной деятельности; знаниями о специфике педагогической культуры родителей, однако практические умения по ее формированию не развиты; наблюдаются мотивы овладения готовностью к формированию педагогической культуры родителей; ситуативно проявляются мотивы достижения, познавательные, мотивы аффилиации. На- блюдается способность находить новые решения в нестандартных ситуациях и создавать условия для эффективного сотрудничества.

Для высокого уровня готовности будущего учителя к формированию педагогической культуры родителей характерны стремление к взаимодействию с родителями; знание специфики педагогической культуры родителей; признание педагогической культуры родителей педагогической ценностью; наблюдаются мотивы овладения готовностью к формированию педагогической культуры родителей; устойчиво проявляются мотивы достижения, познавательные, мотивы аффилиации; достаточно полные представления о специфике педагогической культуры родителей, глубокие знания о семье, ее функциях, проблемах и особенностях семейного воспитания; способность находить новые решения в нестандартных ситуациях и создавать условия для эффективного сотрудничества; владение практическими приемами и техникой тьюторского сопровождения развития педагогической культуры родителей.

Описанная выше структурно-функциональная модель готовности будущих учителей к формированию педагогической культуры родителей является теоретическим основанием эффективного процесса ее формирования.