Теоретические подходы к понятию академической успешности студентов

Тема успешности, в той или иной степени, присутствует во многих исследованиях, касающихся проблемы личности. В отечественной философии и психологии непосредственно вопросами успешности личности занимались В.Л. Бакштанский, О.И. Жданов, С.В. Ковалев и др. Среди зарубежных учёных следует отметить Р. Ассаджиоли, М. Аткинсона, Р. Бэндлер, Дж. Грехем, У. Джемса, Д. Дьюи, Д. Карнеги, А. Маслоу, К. Роджерса и др.

Большинство исследователей сходятся на определении, что успешность - это способность человека добиться выполнения своих целей, реализовать себя, получить удовлетворение от своих действий. Словарь синонимов связывает понятие успешности с благополучностью, споростью, удачностью, благополучием. Курапова Т.Ю. считает, что успешность - это результат достижения значимых целей; сам процесс, способ достижения; субъективная удовлетворенность процессом и результатами собственной жизнедеятельности.

Говоря об успешности исследователи используют понятие «успех».

С.И. Ожегов в словаре русского языка приводит определение успеха, как удачи в достижении чего-либо; как общественное признание и как хорошие результаты в работе, учебе и других видах общественно-полезной деятельности. В Википедии успех - это достижение поставленных целей в задуманном деле, положительный результат чего-либо, общественное признание чего-либо или кого-либо. Т.Ю. Курапова считает, что успех -положительный результат деятельности, достойный признания как самой личностью, так и значимых для неё людей.

Проблема переживания успеха нашла свое развитие в работах Л. Фестингера, показавшего зависимость переживания успеха или неуспеха от зоны трудности задач и внутренней зоны возможностей человека: чем больше степень трудности задания внутри зоны возможностей испытуемого, тем больше валентность успеха на данном уровне трудности.

По мнению Ф. Хоппе, успех является важнейшим условием стимулирования и динамики деятельности. Деятельность прекращается после ряда неудач, если потеряна малейшая возможность прийти к успеху.

Успех в своем понимании не равен удаче, поскольку удача имеет элемент везения и не всегда обусловлена трудом. В то же время и успех может быть краткосрочным, разовым и случайным, порой не зависящим от человека, а возникшим в результате удачного стечения обстоятельств. А успешность - это результат достаточно длительной деятельности человека, стремления к достижению своей цели. Это еще и субъективный показатель, выражающийся в удовлетворенности процессом.

Очень часто в литературе понятие «успешность» отождествляют с понятием «успеваемости». Однако, это разные термины, так как успеваемость показывает лишь степень совпадения фактических и запланированных показателей. Успеваемость, согласно Ожегову С.И., определяется степенью усвоения учебных предметов учащимися, это соответствие минимальным требованиям учебной программы. В то время как неуспеваемость - несоответствие этим требованиям. Т.е. успеваемость - объективная характеристика, выраженная в бальных оценках ученика. А успешность складывается из объективной результативности и субъективного отношения к этим результатам самого обучающегося.

На проблему подмены понятий «успешности» и «успеваемости» обращает внимание М.Р. Шабалина. Она отмечает, что отождествление этих терминов стимулирует стремление обучающихся добиваться учебных целей любой ценой; поддерживает мотивы соревнования и конкуренции, не подкрепляя достигнутые результаты их значением для личностного развития. А это, в определенной степени, несет в себе опасность с точки зрения внутреннего переживания человеком удовлетворенности своей деятельностью. Она подчеркивает, что академическая успешность проявляется не только в качественном усвоении определённого объёма знаний, приобретении умений и навыков применения теоретических знаний на практике. Более важным является то, какие качественные изменения произошли в личности учащегося.

О.С. Ионина, изучавшая психологические основы академической успешности студентов, отмечает, что академическая успешность является важной характеристикой личности и деятельности студента. Обычно академическая успешность отражается в балльной оценке учебных достижений, в том, насколько напряженной, активной является умственная работа студента, каков ее темпы, длительность, системность. Кроме того, академическая успешность является категорией субъективной, отражающей не только взгляд со стороны, но и ощущение удовлетворенности своими успехами, осознанием собственной значимости, авторитетности. Таким образом, как считает О.С. Ионина, об успешности можно говорить только в том случае, если сам студент удовлетворен результатами своей учебной деятельности и имеет высокую самооценку, которая всегда определяется как компонент личности.

Т.Ю. Курапова в своих исследованиях также отмечает неравнозначность понятий успешности и успеваемости. Успешность обучения, по ее мнению, более емкое понятие, которое складывается из внешней оценки учителями, родителями результатов учебной деятельности ребенка, эффективности используемых педагогами способов достижения учебных целей и, что важно, удовлетворенности учащихся учебным процессом и результатами учения.

Таким образом, по мнению исследователей, успешным будет тот студент, который в процессе обучения испытывает удовлетворенность собой и своей деятельностью.

Однако, как отмечают большинство исследователей, к сожалению, пока нет диагностических методик, оценивающих академическую успешность. Поэтому очень часто для ее оценки принимают именно критерии академической успеваемости.

В исследованиях Г. Клауса, Э.А. Голубевой, В.Н. Дружинина, А.В. Воронина, С.Д. Бирюкова и др. под академической успешностью студентов понимается все та же учебная успеваемость, как некий объективный критерий. М.Р. Шабалина констатирует, что при существующей оценочной системе академическая успеваемость является тем формальным показателем, опираясь на который субъекты учебного процесса, как правило, делают вывод об академической успешности студентов.

Таким образом, обобщая вышесказанное, следует отметить, что «академическая успешность» и «академическая успеваемость» - это не тождественные понятия. Академическая успешность объединяет в себе учебные достижения и удовлетворенность студента собственной учебной деятельностью. Если успеваемость традиционно фиксируется по формализованным показателям, отражающим нормы оценок, то успешность еще предполагает рефлексивно-личностный и социальноценностный компонент оценивания и самооценивания.