Теоретический анализ проблемы мотивации студентов к занятиям физической культурой

ПРОБЛЕМЫ МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ К ЗАНЯТИЯМ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ

Широкий спектр человеческих проблем можно выразить через идею состязательности. Изначально присущая человеку, она вызывает проблемы как внешней коммуникации, проявляющиеся в формах споров, поединков и т. д., так и внутренней, выражающиеся в выборе между индивидуальным развитием или стагнацией, активной нагрузкой или пассивным отдыхом, желанием закалять характер или отсутствием борьбы со своими слабостями.

Актуальная в последние десятилетия проблема дефицита двигательной активности студенческой молодежи, по мнению ряда авторов, связана с их неосведомленностью о влиянии занятий физической культурой на формирование здорового организма и в то же время с навязыванием моторной активности в рамках занятий [1, с. 176; 2].

Данное положение вызывает педагогический конфликт, порождающий внутреннее противоречие, выражающееся в нежелании заниматься двигательной активностью на занятиях, которая навязана образовательным стандартом. В связи с этим возникает проблема усвоения учебного материала.

Проблема внутреннего конфликта, являющегося демотивационным фактором к занятиям физической культурой, представляется одной из важнейших форм состязательности. В то же время данный вопрос недостаточно исследован. Для понимания ситуации, связанной с развитием и функционированием физической культуры в России, целесообразно дать краткую характеристику современному этапу общественного развития.

Сегодня актуален вопрос о противоречии между освобождением человека от большей части физического труда за счет все большей роботизированности и механизации трудовых процессов и его нежеланием заменить двигательную активность на добровольные занятия в рамках занятий физической культурой, а также в спортивных, фитнес-клубах и др., что неуклонно ведет к гиподи-намическому синдрому. Техника – феномен далеко не случайный, но обусловленный развитием самого человека. И по мере развития техники человек оказывается замкнутым в объятиях собственного рационализма. Этот тип мышления обладает своей спецификой, которая определяет особенности явлений, в основании которых он лежит.

Современный этап общественного развития можно охарактеризовать как с положительной стороны, так и с отрицательной. Положительной чертой современного информационного общества является общественное устройство, которое является динамичным, мобильным, интерактивным и в высокой степени коммуникативным. Преимуществом внедрения техники в образовательный процесс студенческой молодежи является использование ее в целях более успешного усвоения материала дисциплины при условии актуальности и своевременности передаваемой информации. Отрицательными признаками выступают интенсификация образовательного процесса, неправильное применение информационно-коммуникационных технологий в целях развлечения, потребления информации из социальных сетей.

Существует множество программ ИКТ, способствующих повышению моторной плотности на занятиях физической культурой. На современном этапе развития цифровых технологий и компьютеризации игровые приставки могут использоваться в качестве педагогического средства, повышающего двигательную активность. Ряд игр, имеющих своей целью движение, позволяют студенческой молодежи применять игровую приставку в качестве тренирующей программы.

По мнению преподавателей физической культуры в высших учебных заведениях, около 70 % студенческой молодежи не имеет мотивации к занятиям [3]. Данный факт обусловлен прежде всего неосведомленностью обучающихся о влиянии физических нагрузок на функциональное состояние организма и здоровье человека. К сожалению, спортивные школы не располагают достаточным количеством спортивных сооружений, чтобы предоставить возможность заниматься спортом всем желающим. Однако в большинстве городов имеется множество фитнес-клубов, предлагающих программы различной направленности и интенсивности нагрузки для людей любого возраста и уровня физической подготовленности.

Проблема дефицита двигательной активности у студенческой молодежи, по нашему мнению, связана прежде всего с выбором между физическим трудом и ставшим неотъемлемой частью жизни времяпрепровождением в социальных сетях. Это проблема внутренней состязательности между сиюминутным удовольствием и призрачной возможностью укрепления организма.

Возросшая мобильность образовательного процесса, динамика педагогических технологий, средств и методов образования способствуют превращению образовательного процесса в зону постоянных рисков, которые становятся мощным катализатором микрострессов. Современное общество даже называют обществом риска, подчеркивая его постоянную опасность, исходящую из него же. В конечном счете любая борьба начинается и, как правило, заканчивается состязательностью с самим собой [4, с. 37].

Если представить внутреннюю состязательность как педагогический конфликт, носящий субъект-объектный характер, то это согласуется с основными положениями Л.А. Козера и Э. Гидденса, которые в разное время подчеркивали, что в конфликтах заложен большой потенциал, который благотворно сказывается на актуальном состоянии общества и способствует его развитию [5].

На наш взгляд, подход к теории и практике физической культуры требует изменения принципов пропаганды данного аспекта и может найти решение лишь в результате внутренней «революции», преобразующей понимание важности двигательной активности, особенно как отдыха от умственной работы.

Общество направляет большую часть своих ресурсов на создание институтов в области укрепления здоровья и повышения физической активности, которая должна иметь систематический характер, переходя в разряд привычного действия. Разрушение привычного социального порядка студенческой молодежи и регулирование его извне порождают внутренний конфликт и, как следствие, нежелание проявлять навязанную активность на занятиях, хоть и регламентированную стандартами, положениями, рабочими программами и иной нормативной документацией. Все вышеупомянутое является дестабилизирующим фактором для социального порядка студенческой молодежи нового времени. Данные конфликтные ситуации заставляют находящегося в ней среднестатистического студента рассматривать присущую ему систему ценностей и повседневных практик под единственным углом зрения получения «немоторного» удовольствия.

Налицо одна из главных этических проблем описанного И. Кантом «соотношения между желаемым и действительным». По Канту, действия и поступки человека во многом обусловлены его страстями и эффектами, что, с его точки зрения, нежелательно: человек должен побороть в себе природные начала и следовать зову разума. «Поступай так, чтобы максима твоей воли всегда могла быть вместе с тем и принципом всеобщего законодательства» [6, с. 147].

Наряду с отсутствием внутренней состязательности на занятиях физической культурой наблюдается педагогическая проблема отсутствия состязательности внешней, проявляющейся в конкуренции на спортивной площадке. Внешняя состязательность, выражающаяся в социально оформленном виде борьбы за лидерство на спортивной площадке, перерастает в киберборьбу и не предполагает никакой двигательной активности. Вживаясь в роль своего альтернативного «я», молодой человек имеет неограниченную псевдосилу в рамках возможностей своего коммуникационного устройства, где не надо ее доказывать или подтверждать на спортивной площадке, турнике. В новом виде состязательности существуют лишь правила, за соблюдением которых следит модератор, тогда как состязательность, сопряженная с физической активностью, регламентирована социальным институтом спорта.

Наиболее ярким примером соперничества на занятиях физической культурой всех уровней образования является игра. Однако для современной молодежи игра приобрела иной смысл и подразумевает использование средства мобильной коммуникации.

П. де Кубертен выступал за поддержку стремления олимпийцев к высшим достижениям в спорте, возражал против «чрезмерного сдерживания» результатов, видя в их постоянном росте «притягательность» спорта и его «право на существование». Вместе с тем он подчеркивал, что существует определенная граница, которую нельзя переходить в рамках олимпийских соревнований, как бы ни были желанны победа или установление рекорда. Такой границей П. де Кубертен считал прежде всего этические принципы. Для выражения набора этих принципов, на которые должны ориентироваться спортсмены, тренеры, болельщики и другие лица, связанные со спортом, используется английское выражение fair play , которое переводится как ‘честная (или справедливая) игра’ [7, c. 10].

Несмотря на войны и другие социальные катаклизмы, человек на протяжении всего времени своего существования стремился к получению удовольствия. Гедонистическая и эвдемонистическая природа человека четко проявляется в достижениях научно-технического прогресса, в упрощении жизни за счет конструирования и разработки новейшего оборудования, способного заменить человеческий труд. Это естественный процесс, против которого выступает представитель немецкой классической философии. С позиции Канта, стремление к счастью связано с низменной природой человека, с принадлежностью его к природному, инстинктивному, с доминированием максим над императивом, т. е. с подчиненностью разума желанию. Кантовский императив гласит, что любой социальный порядок должен сочетаться с внутренним долгом. Если этого нет, то закон вовне меня не будет законом внутри меня.

Более рациональный подход к проблеме состязательности предлагает один из основоположников теории социального порядка Т. Парсонс, который специально вводит в научный оборот понятие социетального общества. Под ним Т. Парсонс понимает нормативную систему культуры, обязывающую индивида уже с рождения следовать определенным ценностям и нормам. Он называет ее также «символической системой, служащей для обеспечения социального взаимодействия» [8, p. 11].

Итак, анализ внутренней состязательности, проявляющейся главным образом в отсутствии мотивации студентов заниматься физической культурой, позволил прийти к следующим выводам.

• 1.    В социальной сфере нежелание заниматься моторной деятельностью проявляется в формах отклонения от педагогических норм. Актуализацией данных отклонений является педагогическая проблема, принимающая субъект-объектную модель, выражающуюся в отрицании физической нагрузки как навязанной извне работы, не приносящей удовольствие.

• 2.    Привлечению студентов к занятиям спортом способствует нормативная система культуры формальных социальных организаций, обеспечивающих:

• –    информированность студентов о важности смены умственного труда на физический как средства отдыха;

• –    должную осведомленность студенческой молодежи о влиянии занятий физической культурой на уровень здоровья и прогрессирование функционального состояния организма;

• –    использование онлайн-программ, социальных сетей в качестве средств повышения двигательной активности, мотивирующих к занятиям, не приводящим к внутренней состязательности, связанной с проблемой выбора;

• –    актуализацию соперничества на занятиях физической культурой, предполагающую двигательную нагрузку и выявляющую победителя в ходе соревновательной деятельности.

Ссылки:

• 1.    Кабачкова А.В., Фомченко В.В., Фролова Ю.С. Двигательная активность студенческой молодежи // Вестник Томского государственного университета. 2015. № 392. С. 175–178.

• 2.    Наговицын Р.С. Мотивация студентов к занятиям физической культурой в вузе // Фундаментальные исследования. 2011. № 8, ч. 2. С. 293–298 ; Троценко В.В. Влияние двигательной активности на формирование стойких навыков здорового образа жизни студентов высших учебных заведений // Педагогика, психология и медико-биологические проблемы физического воспитания и спорта. 2010. № 8. С. 93–95 ; Формы и способы мотивации студентов к занятиям физической культурой / А.А. Ильин, К.А. Марченко, Л.В. Капилевич, К.В. Давлетьярова // Вестник Томского государственного университета. 2012. № 360. С. 143–147.

• 3.    Конкина М.А. Физическая культура и спорт в системе ценностных ориентаций молодежи: социологический анализ // Вестник Московского государственного лингвистического университета. 2013. Вып. 24 (684). С. 133–144 ; Турен-ков А.Н., Скотникова Л.Н., Сидоров Е.С. К вопросу исследования мотивации спортивной и физкультурно-оздоровительной деятельности студентов вузов // Вестник Кемеровского государственного университета. 2013. № 2 (542). С. 120–125 ; Черепанова В.Н., Шилова Н.Н. Здоровый образ жизни в представлениях молодежи // Вестник Челябинского государственного университета. 2015. № 9 (364). С. 197–200.

• 4.    Яницкий О.Н. Россия как общество риска: контуры теории // Россия: трансформирующееся общество. М., 2001. С. 21–44.

• 5.    Гидденс Э. Социология. М., 1999. 704 с. ; Козер Л.А. Функции социального конфликта. М., 2000. 205 с.

• 6.    Кант И. Критика практического разума. СПб., 1995. 528 с.

• 7.    Столяров В.И. Гуманистическая теория спорта и проблема ее практического использования в спортивном и олимпийском движении // Спорт для всех. 1999. № 4. С. 9–12.

• 8.    Parsons T., Shils Е. Toward a General Theory of Action. N. Y., 1962. P. 11.