Теоретико-методические аспекты формирования профессиональной рефлексии специалистов культурно-досуговой деятельности

ТИХОНОВСКАЯ ГАЛИНА СТАНИСЛАВОВНА — кандидат педагогических наук, доцент кафедры культурно-досуговой деятельности факультета социально-культурной деятельности Московского государственного института культуры

TIHONOVSKAYA GALINA STANISLAVOVNA — Ph.D. (Pedagogical Sciences), Associate Professor of Department of cultural and leisure activities, Faculty of social and cultural activities, Moscow State Institute (University) of Culture

В современных условиях повышенного внимания к развитию и оптимизации технологий во всех сферах жизнедеятельности общества, в том числе и социальнокультурной, особое значение приобретает подготовка кадров, формирование их профессиональных компетенций, в первую очередь в области технологий будущей профессиональной деятельности [3, с. 136—143], при этом необходимо не только знание установленного алгоритма технологического процесса, но и владение методикой самоанализа и самооценки осуществлённой практической деятельности, направленной на перманентное совершенствование и повышение её эффективности.

Современный специалист социальнокультурной и досуговой деятельности должен стремиться:

• •    к саморазвитию, повышению своей квалификации и мастерства;

• •    умению критически оценивать свои достоинства и недостатки, намечать пути и выбирать средства развития достоинств и устранения недостатков;

• •    быть готовым к разработке целей и приоритетов творческо-производственной деятельности учреждений культуры, реализующих социально-культурные технологии (культурно-просветительские, культуроохранные, культурно-досуговые, рекреативные);

• •    быть способным участвовать в опытноэкспериментальной работе по сбору эмпирической информации, проведению экспериментальных мероприятий, диагностике их педагогической эффективности;

• •    быть способным к комплексной оценке социально-культурных проектов и программ, базовых социально-культурных технологических систем (рекреационных, зрелищных, игровых, информационных, просветительских, коммуникативных, реабилитационных);

• •    быть готовым к организации информационно-методического обеспечения творческо-производственного процесса в учреждениях культуры социально-культурной сферы.

В совокупности данные современные профессиональные требования охватывают комплекс знаний, умений, навыков, направленных на развитие и формирование профессиональной рефлексии будущих специалистов сферы досуга — важнейшей способности к самооценке и самоанализу осуществляемой деятельности в целях её постоянной оптимизации и повышения эффективности функционирования в социокультурном пространстве общества [5, с. 106—110; 16, с. 250—255].

Понятие профессиональной рефлексии в сфере культурно-досуговой деятельности следует рассматривать как мыслительно-рациональный, процессуальнодеятельностный процесс, направленный на анализ и понимание будущим специалистом исходных целей, функций, принципов технологии организации культурнодосуговой деятельности (культурнодосуговых программ) и соотнесение их с реально выполненными задачами.

Формирование профессиональной рефлексии предполагает знание механизмов данного мыслительного процесса — обращённости профессионального сознания и мышления на объект и предмет своей деятельности с точки зрения эффективности выполненных задач, в результате чего формируется опыт, требующий как закрепления, так и развития, коррекции и оптимизации.

Наблюдения показывают, что работники учреждений культуры весьма редко проводят мониторинги эффективности своей деятельности, в частности проведённых культурно-досуговых программ. В лучшем случае о факте проведения программы сообщается в местной печати — поселковой, районной, городской, да и информация о культурных программах более крупного масштаба — международного, федерального, регионального уровня — в средствах массовой информации носит исключительно констатирующий характер. Отсутствие углубленной обратной связи с массовой (зрительской) аудиторией, знаний её оценок, эмоциональных впечатлений, полученных в процессе восприятия культурной программы, ведёт к некоторой самоизоляции деятельности учреждений культуры, усиливает процессы стереотипизации её технологий, что в конечном счёте сказывается как на процессе оптимизации собственно технологий создания культурно-досуговых программ, так и на формировании социальнокультурного статуса данных программ в обществе.

Необходимость овладения специалистами социально-культурной и досуговой деятельности методикой анализа эффективности проведённых культурно-досуговых программ обусловлена включением в данную методику важного оценочноаналитического компонента, обеспечивающего завершённость целостного технологического процесса организации и проведения культурно-досуговых программ.

Такой методикой может стать «Рецензентский семинар», функции, задачи, структура и содержание которого дадут возможность как будущим специалистам культурно-досуговой деятельности, так и специалистам-практикам «держать руку» на пульсе социокультурной жизни общества, отслеживать содержание его постоянно растущих интересов, запросов и потребностей.

Теоретическое обоснование. Технология проведения «Рецензентского семинара» основана на методе критики, который предполагает выявление ошибок, недостатков, возникающих в ходе практиче- ской деятельности с целью их преодоления и исправления. В то же время оценка и анализ осуществлённой культурнодосуговой программы как художественной формы, обеспечивающейся сценарнорежиссёрскими технологиями её создания, базируются на теоретико-методологических основаниях такого понятия, как «критика художественная», которая направлена на выявление эффективности функционирования того или иного художественного произведения (музыкального, литературного, театрального и т.д.) в обществе.

И здесь специалистам досуга важно понимать, что исходное понятие критика — это метод раскрытия и преодоления противоречий общественной жизни, одна из движущих сил развития общества и общественных процессов, необходимая сторона материальной и духовной деятельности, принцип преобразующей деятельности, воспитания и самовоспитания. Основное сущностное свойство критики — в выявлении ошибок, недостатков, возникающих по объективным либо субъективным причинам в ходе общественной практики с целью их преодоления [12, с. 285].

В то же время анализ и оценка эффективности культурно-досуговой программы как художественной формы требует опоры на теоретико-методологические основания художественной критики, сущность которой заключается в истолковании и оценке художественных форм и явлений [15, с. 163]. Критика художественная является составной частью литературного творчества, а также относится к научной дисциплине, связанной с литературоведением и искусствознанием.

Существующие и устоявшиеся различные направления критики художественной (музыкальная критика, театральная критика, литературная критика) представ- ляют собой уникальный пласт фундаментальных научно-теоретических знаний, которые могут стать основанием для анализа культурно-досуговой программы как художественной формы.

Согласно научным исследованиям «ещё в античных риторических трактатах складывались основы оценочных процедур поэтического искусства, теория словесного выражения и аргументации, жанровые разновидности различных типов речи (похвальная, обличительная, защитительная). Это создавало для будущей критики своеобразную базу общих правил создания интерпретационно-оценочных текстов» [8, с. 40—41].

Научно-методологические основания русской художественной критики, зародившейся в начале XIX века, стали складываться в трудах Карамзина, Белинского, Добролюбова, Пушкина, Гоголя, Писарева, Чернышевского, Стасова, позднее Плеханова, Горького, Луначарского и многих других. Так, согласно литературоведческим исследованиям, в критической деятельности В. Г. Белинского просматривались научные тенденции, проявлявшиеся в требованиях к критику анализировать литературные художественные явления как производные от общей философской концепции мира. «Задача истинной критики, — отмечал Белинский, — отыскать в создании поэта общее, а не частное; человеческое, а не людское; вечное, а не временное; необходимое, а не случайное, — и определить, на основании общего, то есть идеи, цену, достоинство и важность поэта» [цит. по: 15, с. 163].

Н. В. Гоголь считал художественную критику своего рода искусством: «… Критика, основанная на глубоком вкусе и уме, критика высокого таланта имеет равное достоинство со всяким оригинальным творением: в ней виден ещё более сам разбирающий» [цит. по: 8, с. 10].

При этом в структуре теоретического осмысления критики как литературной деятельности большое внимание уделялось вопросу роли публики в оценке художественного произведения. Так, В. Г. Белинский настаивал на авторитетной роли широкой публики, народа в оценке литературы, Н. А. Добролюбов подчёркивал значение мнения широких читательских кругов при оценке литературных произведений: «… Всякий может считать своё мнение справедливым, но решение в этом случае более, нежели когда-нибудь, надо предоставить публике. Это дело до неё касается, и только во имя её можем мы утверждать наши положения» [цит. по: 8, с. 32—33].

В этом контексте известный современный исследователь Н. А. Хренов утверждает, что «… в периоды развития и функционирования искусства в обществе, когда публика начинает властно заявлять о своих потребностях и интересах, которые свидетельствуют о появлении новых социальных ценностей, нуждающихся в формировании, критик может ориентироваться, в первую очередь, не столько на художника, сколько на публику» [13, с. 320].

Благодаря деятельности русских критиков стали складываться разные направления критического анализа — социологическое, культурно-просветительское, эстетическое. В эпоху социализма активизировалась идейно-мировоззренческая направленность критики, в том числе и критики художественной, в которой утверждались идеи гуманизма и народности, сочетание смелого новаторства, поисков, соответствующих времени, художественных решений, основанных на прогрессивных традициях отечественного и мирового искусства, что, по нашему мнению, не противоречит современным требованиям к критическому анализу различ- ных художественных явлений и процессов.

Историческое социально-культурное значение критики трудно переоценить. Раскрывая социально-культурные явления, критика анализировала не только собственно художественные процессы, происходившие в обществе в то или иное историческое время, но и объясняла культуру быта людей, ментальные основы культуры поведения и общения, интеллектуально-мировоззренческое и духовное состояние гражданского общества. Н. А. Хренов, подчёркивая значение критики, отмечает: «То, что не фиксировалось историей искусства, сохранялось критикой, и сегодня на основании её истории может быть реконструировано заново» [13, с. 324].

Отметим, что фиксация в печати, например, фактов социально-культурной и досуговой жизни общества имеет непреходящее значение. Сохраняя историческую преемственность, социально-культурная деятельность приобретает не только общественный статус, но и возможность воспроизводства бесценного социальнокультурного опыта досуговой жизнедеятельности общества.

Современные научно-методические и теоретические основания критики в сфере художественной деятельности разработаны в трудах Ю. Б. Борева [1].

Учёный рассматривает художественное произведение как средство (форму) художественной коммуникации, составной частью которой выступает реципиент (зритель, слушатель, читатель) в качестве сотворца общего художественного процесса, при этом критика исполняет роль посредника. Чтобы профессионально исполнить эту роль, критика должна быть вооружена соответствующими инструментами оценки, интерпретации, с помощью которых выявляются художественные достоинства произведения.

Заслуживает особого внимания представленные учёным методологические инструменты критического анализа художественных форм:

• •    «традиционный» — охватывающий социологический, историко-культурный, сравнительный, биографическо-творческо-генетический подходы;

• •    «новые» — охватывающие анализ внутренних связей художественных форм (структурные, семиотические, стилистические подходы);

• •    инструменты анализа социального функционирования художественных форм (изучение критической литературы), конкретно-социологический анализ аудитории (зрительской, слушательской, читательской).

Интеграция всего рационального, содержащегося в этих подходах, даёт возможность создать системно-целостный методологический подход к оценке художественных явлений и процессов, а критика будет одним из основополагающих методов анализа данных явлений и процессов.

Согласно утверждению Ю. Б. Борева, метод художественной критики обладает структурой, состоящей из пяти мыслительных операционных действий:

• •    выбор исходной позиции анализа (установок, принципов, исходной парадигмы);

• •    общее суждение об объекте с точки зрения раскрытия смыслов и значений его внешних связей;

• •    проникновение внутрь объекта, выявление и вычленение его структурных элементов и их внутренних связей;

• •    выявление механизма функционирования объекта (постижение динамики);

• •    обретение целостного взгляда на предмет и объект путём синтеза и обобщения результатов, полученных на предшествующих этапах анализа.

Суммируя всё вышесказанное можно сделать вывод о значимости и необходимости осуществления оценочных процедур и в сфере социально-культурной деятельности, в частности — в деятельности учреждений культуры досугового типа.

Методическое обеспечение. «Рецензентский семинар» имеет две модификации: как учебно-образовательная деловая игра, направленная на формирование профессиональной рефлексии будущих специалистов досуга, и собственно семинар как производственно-деловое совещание, проводимое в учреждениях культуры с целью мониторинга общественного мнения и анализа полученных оценок о качестве проведённой культурно-досуговой программы с точки зрения:

• •    соответствия программы интересам и запросам зрительской аудитории;

• •    реализации социально значимых функций, предопределённых идейно-тематическим содержанием программы и его формирующим воздействием;

• •    выявления эффективности функционирования сценарно-режиссёрских технологий, обеспечивающих высокий художественный уровень программы, её эффективное эмоциональное воздействие и восприятие зрительской аудиторией;

• •    синтезирования результатов (оценок), поученных путём опроса и анкетирования субъектов культурно-досуговой программы (зрительской аудитории, сценариста-постановщика, руководителя учреждения культуры, представителя СМИ), оформления выводов в форме написания журналисткой заметки, очерка, эссе, статьи в местную (городскую, районную, поселковую) печать.

Методическое обоснование учебнообразовательной деловой игры «Рецензентский семинар». Назначение и цель игры: учебно-образовательная деловая игра «Рецензентский семинар» является активным методом обучения и предназна- чена для практических занятий студентов — бакалавров, магистров дневной и заочной форм обучения, обучающихся по направлению подготовки — «Социальнокультурная деятельность», профиль подготовки — «Продюсирование и постановка культурно-досуговых программ». Цель игры заключается в формировании навыков профессиональной рефлексии, обусловленных профессиональными компетенциями, предусмотренными учебными планами подготовки данных специалистов, а также в создании в процессе практических занятий условий, приближённых к реальной жизненной ситуации будущей профессиональной деятельности.

Содержание игры охватывает область имитируемых ситуаций, отражающих технологический процесс организации и проведения культурно-досуговых программ, приближённых к реальным условиям деятельности учреждений культуры.

Объектом обсуждения и анализа выступают как творческие проекты культурнодосуговых программ, осуществлённые студентами в условиях учебной деятельности, так и программы, осуществлённые студентами на практике в учреждениях культуры.

Предметом обсуждения являются сценарные, режиссёрско-постановочные и организационные технологии создания и проведения программ.

Состав и ролевая структура участников игры . В игре принимает участие академическая группа студентов, распределённая по ролям:

• •    «сценаристы-постановщики»;

• •    «руководители учреждений культуры»;

• •    «зрительская аудитория»;

• •    «журналисты — представители местных СМИ»;

• •    преподаватель — ведущий игры.

Правила и материально-техническое обеспечение игры. Учебно-образователь- ная деловая игра «Рецензентский семинар» проводится в рамках практических занятий по предметам «Сценарно-режиссёрские технологии культурно-досуговых программ», «Технология культурнодосуговых программ», «Технологический практикум культурно-досуговых программ», в течение 4—6 академических часов. Материально-техническое обеспечение игры предполагает наличие аудитории, оснащённой видеопроекционной аппаратурой, видеоматериала (проекты культурно-досуговых программ), раздаточного материала — опросных листов (анкет).

Процедура проведения игры в группе проходит в следующем алгоритме:

• •    вступительное слово преподавателя — ведущего игры (инструкция участникам;

• •    распределение ролей между участниками игры — субъектами создания культурно-досуговой программы;

• •    раздача участникам опросных листов (анкет), согласно исполняемым ролям;

• •    просмотр видеоматериала культурнодосуговой программы;

• •    заполнение опросных листов (анкет);

• •    анализ и сопоставление оценок, полученных в результате опроса;

• •    выведение коэффициента эффективно-

• сти осуществлённой культурно-досуговой программы (коэффициент эффективности культурно-досуговой программы выводится математическим сложением баллов, полученных в результате опроса субъектов программы, с последующим делением на общее количество заданных вопросов каждому субъекту программы);

• •    моделирование интерпретационнооценочного вывода — текста, путём индивидуального выбора участниками формы оценки культурно-досуговой программы (рецензия, проблемная статья, обзор, очерк, заметка, эссе).

Полное обоснование методики проведения «Рецензентского семинара» с приложением опросных листов (анкет) будет представлено в методических рекомендациях по проведению мониторинга и определению эффективности функционирования культурно-досуговых программ в учреждениях культуры, разработанных для студентов, обучающихся по направлению «Социально-культурная деятельность», профиль подготовки — «Продюсер-постановщик культурно-досуговых программ», квалификация — бакалавр, магистр, а также для специалистов-практиков учреждений культуры досугового типа.