Теоретико-методологические основания исследования феномена образования в России (XX-XXI вв.)

Образование — одна из важных сфер жизнедеятельности общества. От политики в области образования зависит национальная безопасность страны. В России содержание образования менялось от эпохи к эпохе. Дореволюционная Россия рассматривала образование в русле деятельности Министерства народного просвещения и отдельных учебных заведений. Публикации дореволюционного периода (до 1917 г.) носили теоретический характер и были посвящены социальным проблемам образования. В вопросах высшей школы внимание уделялось автономности профессорской корпорации, положению студентов в учебных заведениях, надзору за учащимися. В отношении средней школы дискуссии велись главным образом вокруг проблемы характера среднего образования [15]. Дискуссии на данные темы стимулировали развитие исследований в области теории и истории образования в России. Одной из наиболее значимых работ XIX века в области образования являлась работа П. Н. Милюкова «Очерки по истории русской культуры» [8]. Она была посвящена преимущественно социальным вопросам истории школы и просвещения в России, начиная с православной школы Древней Руси. Обсу- ждалось состояние знания в соответствующие периоды отечественной истории, соотношение духовного и светского, классического и реального образования, этапы политической борьбы за школу и просвещение в связи с пятью учебными реформами XIX века. Много места было уделено обсуждению социального состава учителей и учащихся различных учебных заведений, характерных особенностей начальной, сельской школы, учительских семинарий, а также вопросам, связанным с народным чтением и книгоиздательской политикой.

Наиболее важные исследования проводились в области просвещения, обучения и воспитания. После революции 1917 года в государственной политике страны наступил коренной перелом в области образования. Образование было полностью поставлено на службу политики государства. Основная задача образования — воспитание принципиально нового поколения людей, способного превратить страну в социалистическое государство. Образование стало синонимом социального воспитания. Исследование феномена образования происходило с точки зрения педагогики и воспитания. Проводились социолого-статистические исследования. На- пример, в течение нескольких лет осуществлялись обследования мировоззрения учащихся выпускных классов, образовательного ценза учителей; исследовалось экономическое положение рабочей молодежи, в частности на рабфаках, и т. п. [5]. Появилось несколько значимых работ в области социальных вопросов образования, в частности исследования Л. С. Выготского в области педагогической психологии [2], работы по педологии и междисциплинарному подходу к образованию [3]. Однако происходило увеличение количества публикаций идеологического и директивного плана, где отражалось «должное» состояние образования и педагогического процесса в соответствии с концепциями классиков марксизма. В 1920-х гг. социолого-статистические исследования были прекращены в связи с идеологическими догмами; в 1934 году было закрыто 29 научно-исследовательских педологических учреждений. А в 1936 году вышло постановление ЦК ВКП(б) «О педологических извращениях в системе народного образования», которое окончательно утвердило идеологический подход к проблемам образования.

Развитие социологических исследований в сфере образования было вызвано глубокими реформами школы, всей системы обучения и воспитания, доставшейся в наследство от дореволюционной России. В 1960-х гг. социология (социология образования в частности) была реабилитирована властью. Проблемы образования рассматривались с точки зрения представителей различных профессий — экономистов, педагогов, философов, юристов и т. д. Исследования были многоаспектными в силу размытости междисциплинарных границ и затрагивали область психологии обучения, сферу поведения молодежи, подростков (Н. А. Бухгольц, A. M. Гельмонт, Н. Н. Иорданский, В. Е. Смирнов). Также изучались проблемы перехода от образования к труду, профессиональному самоопределению, карьере. Научный интерес отечественных ученых был обусловлен тем, что в советском обществе важным фактором социального расслоения было образование. Его уровень и качество играли важную роль в социальной мобильности, в процессах формирования элитных групп. В начале 60-х гг. в Академгородке под Новосибирском под руководством В. Н. Шубкина были начаты крупные исследования социологических проблем образования [22]. Программа работ охватывала широкий круг социально-экономических, социологических и социально-психологических проблем выпускников средних школ. В частности, изучались объективные и субъективные факторы, влияющие на систему образования, профессиональные склонности, выбор профессии, трудоустройство, жизненные пути различных групп молодежи; престиж различных занятий и видов труда; социальная, профессиональная и территориальная мобильность; эффективность производственного обучения в школах, проблемы совершенствования системы профессиональной ориентации.

В период с 1970 по 1980 год количество исследований по различным вопросам социологии образования существенно возросло [17]. Это прежде всего работы М. Х. Титмы в Эстонии по ценностным ориентациям при выборе профессии [4, 14]. В Ленинграде большую работу по социальным проблемам высшей школы и молодежи вели Л. Н. Лесохина, В. В. Водзинская, В. Т. Лисовский [1, 6, 7]. На Урале выделяются публикации о жизненных путях учащихся Ф. Р. Филиппова, Л. Н. Когана.

В эпоху перестройки перед исследователями в области образования открылись новые перспективы. Появилась возможность привлечения новых фактических и статистических материалов, возникли реальные перспективы для более глубоких теоретических обобщений в данной сфере и для практических решений проблем, назревших в системе образования.

В целом можно выделить несколько новых направлений. Одно из них содержит обобщающий опыт социологических исследований советской эпохи. В 1985 году выходит книга Г. А. Чередниченко и В. Н. Шубкина «Молодежь вступает в жизнь» [20], где в сравнительной перспективе разрабатываются материалы эмпирического исследования «Двадцать лет спустя» уже без цензурных ограничений. Работы Ф. Р. Филиппова также отражают опыт эмпирических исследований. В книге «От поколения к поколению: социальная подвижность» [19] автор анализирует опыт проведенных под его руководством лонгитюдных обследований одних и тех же групп молодежи на протяжении относительно длительного периода их жизненного цикла. Исследования были сфокусированы на роли образования в формировании жизненных стратегий, самоопределении основных групп молодежи.

Второе направление исследований имело региональный характер. Во второй половине 1980-х гг. осуществлялись исследования социального облика учащихся на базе Института молодежи (Л. А. Коклягина). Изучались процессы воспроизводства социальных структур регионов за счет включения в трудовую жизнь когорты учащейся молодежи, составляющей значитель- ную часть молодого поколения. Регионы были типологизированы по ряду критериев: социально-классовым, образовательным, поселенческим с преобладанием воспроизводства и развития. Различия в социально-структурных характеристиках регионов определяют специфику социального облика выпускников школ и направленности их жизненных планов, связанных с включением в различные социальные подструктуры региона.

Третье направление было ориентировано на исследование системы образования, в частности высшей школы. Важную роль играла межвузовская программа «Общественное мнение» (руководитель А. А. Овсянников). В ее рамках объединились социологи более 90 вузов. Было выполнено 114 проектов. В их числе: проекты по оценке состояния и реформированию системы образования, экономике системы образования, условиям труда и быта студентов, преподавателей, учителей, ценностным ориентациям учащейся молодежи и студенчества, национально-культурным взаимодействиям в системе образования, социальному престижу учительства, вузовского преподавателя и т. п. Изучались взаимодействия института образования и общества, причины невостребованности знаний, умений. Особое внимание уделялось и средней школе. ВНИК «Школа», созданный в 1987 году при Академии педагогических наук СССР, изучал проблемы современного состояния средней школы, основные направления перестройки системы среднего образования, взаимодействие средств массовой коммуникации и школы [21]. Школьное образование, структуры и взаимосвязи различных субъектов, участвующих в педагогическом процессе, рассматривались с точки зрения перспектив демократизации образования. Выявлялись различные «тормозящие» демократизацию факторы: снижение уровня культуры и профессиональной этики, приспособление подрастающих поколений к требованиям командно-административной системы, наличие затяжного конфликта учителей с учениками.

После распада СССР и снятия политических запретов появилась возможность обмена опытом с другими странами в области исследований проблем образования. С 1992 года в Центре социологии образования под руководством В. С. Собкина были проведены исследования ценностно-нормативных ориентаций, динамики художественных предпочтений, отношения к образованию, политических взглядов старшеклассников [10, 11]. Также был проведен международный кросскультурный социологический опрос учителей, учащихся и родителей Москвы и Амстердама [13] и выявлены различия оценок респондентами своих жизненных перспектив, межнациональных отношений, уровня кримино-генности в молодежной среде, отношения к профессиональной деятельности и семейной жизни, а также мнения учителей, учащихся и родителей о современном состоянии системы образования, их характеристики основных целей современного школьного образования и той мотивации, которая определяет необходимость повышения уровня образования.

Сотрудниками Центра социологии образования при поддержке Фонда фундаментальных исследований в 1994 году было проведено эмпирическое исследование ценностных ориентаций старшеклассников в связи с выбором будущей профессии. Г. А. Чередниченко [16] изучал учащихся средних специальных школ с углубленным знанием иностранного языка, ставя задачу выявить скрытые стратегии обретения разнообразных социальных ресурсов (капиталов), позволяющих в дальнейшем выпускникам данных школ занимать более высокие позиции в социальной структуре, нежели их сверстникам из обычных школ. При этом обнаружилось, что данные образовательные институты создают и воссоздают социальное неравенство, воспроизводят латентные механизмы присвоения одними людьми власти, собственности, престижа при недостаточности или отсутствии этих атрибутов у других. Таким образом, система образования становится ключевым моментом в стратегиях по обеспечению преемственности в среде высших слоев (элит).

В работах ученых, представляющих современную российскую социологическую науку, образование рассматривается как составная часть процесса развития и социализации личности, важный социальный институт, система (сфера) жизнедеятельности общества.

Классическое понимание образования как социального института состоит в признании его основой социального порядка и безопасности страны, модели социальной интеграции, что издавна контролируется и эксплуатируется политической элитой и оказывает влияние на социальные процессы. Это напрямую связано с эффективностью социальной политики, которая наряду с обеспечением достойной жизни определяет развитие человеческого потенциала через образование и профессию.

Образование как социальное явление определяется как относительно самостоятельная система, функцией которой является обучение и воспитание членов общества, ориентированные на овладение знаниями, идейно-нравственными ценностями, умениями, навыками, нормами поведения, содержание которых в конечном счете определяется социально-экономическим и политическим строем данного общества и уровнем его материально-технического развития (Сла-стенин В. А.) [9].

Образование как отрасль (сфера) представляет собой систему образовательных учреждений, организаций и предприятий, осуществляющих главным образом образовательную деятельность, направленную на удовлетворение многообразных потребностей населения в образовательных услугах и подготовку квалифицированных работников для общества (страны).

Свойства (принципы) образования [18]:

• 1.    Гуманность образования.

• 2.    Демократичность образования.

• 3.    Целенаправленность образования.

• 4.    Историчность образования.

• 5.    Целостность образовательного процесса.

• 6.    Системность образования.

• 7.    Процессуальность образования.

• 8.    Непрерывность образования.

Анализ данных концепций и изучение истории становления и развития образования дают основание утверждать, что образование является историческим, социокультурным и антропологическим явлением одновременно. От его направленности, качества, эффективности и мобильности зависят перспективы развития государства, а также национальная безопасность страны.

• 1.    Водзинская В. В. Ориентация на профессии // Социальные проблемы труда и производства. М. : Мысль, 1970.

• 2.    Выготский Л. С. Педагогическая психология. М. : Педагогика, 1991.

• 3.    Выготский Л. С. Собр. соч. : в 6 т. Т. 3. М. : Педагогика, 1982.

• 4.    Жизненные пути молодого поколения / отв. ред. М. Х. Титма. Таллинн : Ээсти раамат, 1985.

• 5.    Колотинский П. Н. Опыт длительного изучения мировоззрения учащихся выпускных классов. Краснодар : Красная новь, 1929.

• 6.    Лисовский В. Т. Советское студенчество: социологические очерки. М. : Высшая школа, 1990.

• 7.    Лисовский В. Т., Дмитриев А. В. Личность студента. Л. : ЛГУ, 1974.

• 8.    Милюков П. Н. Очерки по истории русской культуры. Т. 2. Ч. 2. Искусство. Школа. Просвещение. М. : Прогресс-Культура, 1994.

• 9.    Педагогика : учеб. / под ред. Л. П. Крившенко. М., 2006.

• 10.    Российская школа на рубеже 90-х: социологический анализ / отв. ред. В. С. Собкин. М. : ЦСО РАО, 1993.

• 11.    Российское образование в переходный период: программа стабилизации и развития / под ред. Э. Д. Днепрова, В. С. Лазарева, В. С. Собкина. М. : ЦСО РАО, 1991.

• 12.    Собкин B. C., Писарский П. С. Жизненные ценности и отношение к образованию: кросскультур-ный анализ. Москва — Амстердам. М. : ЦСО РАО, 1994.

• 13.    Социальные аспекты формирования молодого поколения: тенденции, проблемы, опыт (Международные исследования / под ред. Е. Андича и В. Шубкина). Будапешт : ИОН, 1986.

• 14.    Социально-профессиональная ориентация молодежи / отв. ред. М. Х. Титма. Тарту : Ээсти раа-мат, 1973.

• 15.    Социология и высшая школа / отв. ред. А. А. Терентьев, В. В. Туранский. Горький : ГГУ, 1975.

• 16.    Социология образования. Т. 2. Вып. 3 / под ред. В. С. Собкина. М. : ЦСО РАО, 1994.

• 17.    Социология образования : библиогр. указ. публикаций на рус. яз. / отв. ред. В. С. Собкин. М. : ЦСО РАО, 1993.

• 18.    Управление образовательными системами : учеб. пособие / под ред. Т. И. Шамовой. М., 2001.

• 19.    Филиппов Ф. Р. От поколения к поколению: социальная подвижность. М. : Мысль, 1989.

• 20.    Чередниченко Г. А., Шубкин В. Н. Молодежь вступает в жизнь (социологическое исследование проблем выбора профессии и трудоустройства). М., 1985.

• 21.    Школа 1988. Проблемы. Противоречия. Перспективы / отв. ред. В. С. Собкин. М. : ВНИК «Школа», 1988.

• 22.    Шубкин В. Н., Артемов В. И., Москаленко Н. Р., Бузукова К. В., Калмык В. А. Количественные методы в социологических исследованиях проблем трудоустройства и выбора профессии // Количественные методы в социологических исследованиях / отв. ред. А. Г. Аганбегян, В. Н. Шубкин. Новосибирск : НГУ, 1964.