Теоретико-методологические основы проблемы формирования информационно-аналитической культуры курсантов военных вузов

Н.В. Уварина, А.Ю. Корноухов

Информационная насыщенность повседневной, учебной и профессиональной деятельности будущих офицеров предъявляет особые требования к их подготовке в условиях вуза Росгвардии, а в первую очередь к сформированности информационно-аналитической культуры [21]. В современных реалиях, связанных с проведением специальной военной операции на Украине, появились новые принципы ведения боевых действий, основанные на повсеместном внедрении цифровых технологий, необходимости обрабатывать большие объемы информации и выявлять значимую [9].

Профессиональный успех будущих офицеров во многом определяется возможностями грамотной обработки больших объемов информации, возможностями ее критической оценки, интерпретации, анализа, систематизации и воспроизводства [19]. Необходимость подготовки офицерских кадров со сформированной информационно-аналитической культурой обусловлена современными условиями цифровизации и технологизации военного дела, новыми федеральными образовательными стандартами с акцентом на самостоятельность курсантов [10; 13]. Современному офицеру необходимо уметь формировать информационные потоки и управлять ими, использовать современные цифровые технологии при выполнении служебных задач [24].

В рамках данного исследования под термином «информационно -аналитическая культура курсантов» мы будем понимать интегративное качество личности, обусловливающее способность курсанта анализировать и разрабатывать алгоритмы собственных действий и прогнозировать результаты, целесообразно использовать современные цифровые технологии при выполнении служебных задач.

Цель статьи – обосновать выбор методологических подходов проблемы формирования информационно-аналитической культуры курсантов и выявить принципы их реализации.

Методы исследования: анализ теоретической и нормативно-правовой литературы, обобщение, формулировка выводов, анализ практического опыта.

Опираясь на анализ научной литературы [3; 16-18; 26] определим значимость сформированной информационно-аналитической культуры для успешного выполнения офицером военно-профессиональной деятельности:

• -    позволяет искать, обрабатывать и интерпретировать большие объемы служебной информации и в дальнейшем использовать ее в военно-профессиональной деятельности;

• -    дает возможность моделировать развитие ситуаций, связанных с

профессиональной, учебной и повседневной деятельностью, разрабатывать стратегию и тактику поведения в них, прогнозировать возможные результаты;

• -    способствует самоорганизации и самообразованию в учебной и профессиональной деятельности;

• -    гарантирует продуктивное информационное взаимодействие в реальной и виртуальной среде;

• -    обеспечивает рациональное использование цифровых ресурсов в служебной деятельности для нахождения информационно-цифровых решений возникающих проблем.

Перейдем к характеристике методологических подходов, которые выступили в качестве теоретико-методологической основы исследования. В рамках данной статьи под методологическим подходом мы понимаем «принципиальную методологическую ориентацию исследования, точку зрения, с которой рассматривается объект изучения, понятие или принцип, руководящие общей стратегией исследования» [25, с. 320].

В качестве методологической основы исследования выступили системный (общенаучная основа исследования), культурологический (теоретико-методологическая стратегия исследования) и парти-сипативный (практико-ориентированная тактика исследования) подходы. Перейдем к их подробной характеристике.

Системный подход выступает общенаучной основой исследования, позволяет рассмотреть процесс формирования информационно-аналитической культуры курсантов, как комплекс взаимосвязанных элементов, способов организации педагогической деятельности, которые возможно представить в виде системы [14]. Под системным подходом в научной литературе понимается «направление методологии специального научного познания и практики, основанное на исследовании объектов как систем, при котором объекты изучаются

Теоретико-методологические основы проблемы формирования информационно-аналитической культуры курсантов военных вузов

Н.В. Уварина, А.Ю. Корноухов

под углом зрения внешних и внутренних системных свойств и связей, обусловливающих целостность этого объекта, его внутреннюю организацию и функционирование» [2, с. 82].

Опираясь на идеи системного подхода, возможно рассмотреть процесс формирования информационно-аналитической культуры курсантов как процесс взаимосвязи учебной, внеучебной, воспитательной и практической работы курсантов. С позиции системного подхода формирование информационно-аналитической культуры рассматривается как частная педагогическая подсистема по отношению к профессиональной подготовке курсантов в вузе Росгвардии [23]. Системный подход позволил выявить структурные компоненты модели формирования информационно-аналитической культуры курсантов, их взаимосвязь и взаимообусловленность, определить содержательное наполнение разрабатываемой системы [6]. Методологическое значение системного подхода также состоит в том, что процесс подготовки курсантов в военном вузе можно рассмотреть с точки зрения взаимодействия части и целого [2].

С позиции системного подхода, информационно-аналитическую культуру курсантов мы рассматриваем как интегративное личностное образование, которое динамично развивается и характеризуется присущими системе свойствами, а именно имеет иерархическую структуру из взаимосвязанных компонентов: мотивационно-ценностного, деятельностного и рефлексивного [23]. С точки зрения системного подхода, в рамках разрабатываемой модели, происходит объединение усилий разнотипных коллективов (курсантов, офицеров, преподавателей, социальных партнеров) направленных на достижение общей цели – формирование информационно-аналитической культуры.

Были выявлены специфические принципы реализации системного подхода.

Принцип ускорения информационных потоков. Тенденция цифровизации всех сфер жизнедеятельности человека, ускорение потоков информации и ее возрастающая интенсивность, привели к внедрению цифровых технологий в образовательный процесс военного вуза и военно-профессиональную деятельность в целом [11]. В рамках данного исследования этот принцип реализуется через использование в образовательном процессе современных цифровых технологий (онлайн-тренажеры, 3D-визуализация, VR-технологии и др.) и разработку виртуальной образовательной среды военного вуза.

Принцип единства профессионально-ориентированных и личностно-развивающих образовательных целей военного вуза. Связан с тем, что процесс профессиональной подготовки нацелен не только на профессиональное, но и на личностное развитие курсантов. Следовательно, процесс формирования информационно-аналитической культуры курсантов военных вузов предполагает не только освоение профессионально важных качеств, но и формирование необходимых качеств личности (коммуникативность, критическое мышление, рефлексивность).

Культурологический подход выступает теоретико-методологической стратегией исследования, позволяет рассмотреть образовательный процесс военного вуза через культуру ценностей, личностных и профессиональных смыслов. Данный подход рассматривается в качестве мировоззренческой основы процесса формирования информационноаналитической культуры курсантов [6]. Термин «культурологический подход» понимается как «совокупность методологических приемов, обеспечивающих анализ любой сферы социальной практики, в том числе сферы образования, в разрезе культурологических понятий, таких, как культура, культурные образцы, нормы и ценности, культурная деятельность и интересы» [5, с. 8].

С позиции культурологического подхода, возможно определить культурные потребности курсантов, их мировоззрен- ческие установки и ценности и опираясь на них построить процесс формирования информационно-аналитической культуры в вузе Росгвардии [8]. Идеи культурологического подхода способствуют определению комплекса средств и мер, методики и плана формирования информационно-аналитической культуры, изучить ценностное отношение курсантов к применению цифровых технологий в служебной деятельности [4]. Культурологический подход к профессиональной подготовке курсантов в военном вузе позволяет воспринимать образовательную среду через культуру ценностей, человеческих и военно-профессиональных смыслов, активизировать их потребность в саморазвитии и самосовершенствовании в информационно-аналитической деятельности [6].

С точки зрения культурологического подхода, эффективность процесса формирования информационно-аналитической культуры курсантов зависит от усвоения ими элементов социального опыта, использования и применения знаний и умений, связанных с информационной и аналитической деятельностью в рамках выполнения служебных задач [12].

Применение культурологического подхода в данном исследовании связано с реализацией следующих специфических принципов.

Принцип сочетания конвергенции и дивергенции ценностей и смыслов будущих офицеров. Данный принцип связан с тем, что формирование информационно-аналитической культуры курсантов военных вузов строится на основе конвергенции (стабильность ценностей и смыслов военной профессии, офицерские традиции русской армии, престиж военной деятельности) и дивергенции (нестабильная социально-экономическая ситуация, изменения в военной службе, связанные с ее цифровизацией и технологизацией, динамически изменяющиеся ценности молодого поколения).

Принцип непрерывности педагогического и военно-профессионального воз- действия. Этот принцип предполагает непрерывность педагогического и военно-профессионального воздействия на курсантов в ходе учебной, воспитательной, внеучебной и практической деятельности, что связано с тем, что информационно-аналитическая деятельность является сложным и многоаспектным педагогическим объектом. И, следовательно, требует длительного времени для формирования необходимых курсантам личностных качеств [27].

Партисипативный подход является практико-ориентированной тактикой исследования и ориентирует субъектов процесса формирования информационно-аналитической культуры на готовность к совместной деятельности, децентрализацию власти, связанной с принятием решений касающихся методов и приемов формирования исследуемой культуры [22]. Партисипативность рассматривается как «взаимодействие профессорско-преподавательского состава и курсантов для выработки и реализации совместного решения с целью нахождения общности взглядов на поставленную проблему, принятия единого согласованного решения и обеспечения активности субъектов образовательного процесса» [15, с. 245]. Феномен «парти-сипативности» предполагает ориентацию на возрастание личностной и профессиональной зрелости курсантов, их готовности к самостоятельному получению знаний в информационной среде, улучшению межличностных отношений в курсантском коллективе [7].

Ориентация на идеи партисипатив-ного подхода способствует созданию механизмов для профессионального роста и самосовершенствования в области информационно-аналитической деятельности и сотрудничеству в курсантском коллективе [22]. Партисипативный подход ориентирует на самоуправление и саморегуляцию процесса формирования информационно-аналитической культуры с опорой на совместную познавательную активность, групповую рефлексию и

Теоретико-методологические основы проблемы формирования информационно-аналитической культуры курсантов военных вузов

Н.В. Уварина, А.Ю. Корноухов

саморефлексию [1]. Идеи партисипатив-ного подхода ориентируют на повышение комфортности и психологической безопасности образовательного процесса военного вуза, на согласованность действий преподавателей, офицерского состава и курсантов в достижении ключевого результата - сформированной информационно-аналитической культуры [15].

Идеи партисипативного подхода позволили выявить специфические принципы его реализации.

Принцип вариативности. Данный принцип предполагает, что каждый из компонентов информационно-аналитической культуры (мотивационно-ценностный, деятельностный и рефлексивный) курсантов может формироваться и совершенствоваться как по отдельности, так и в совокупности, что позволяет выстроить индивидуальную, гибкую траекторию формирования исследуемой культуры в условиях военного вуза с применением современных цифровых технологий (тренажеры, VR, дополненная реальность и др.) [20].

Принцип реализации интерактивных форм обучения и воспитания. Этот принцип предполагает формирование информационно-аналитической культуры курсантов через получение реального опыта ее реализации в учебной и служебной деятельности. В рамках реализации интерактивных форм обучения и воспитания (деловые игры, квесты, коуч-технологии, хакатоны и др.) курсанты получают навыки поиска и анализа информации, ее критической переработки и интерпретации при групповой работе. Данный принцип ориентирует курсантов и преподавателей на субъект-субъектное взаимодействие.

Резюмируя вышесказанное, отметим, что выбранные подходы образуют теоретико-методологическую основу исследования, каждый из них выполняет определенную функцию и направлены на достижение поставленной в исследовании цели - сформированной информационно-аналитической культуры курсантов военного вуза.

Подводя итоги статьи, сформулируем основные исследовательские выводы:

• -    сформированная информационноаналитической культура курсантов позволят им искать, обрабатывать и интерпретировать большие объемы служебной информации и в дальнейшем использовать ее в военно-профессиональной деятельности, а также моделировать развитие ситуаций, связанных с профессиональной, учебной и повседневной деятельностью, разрабатывать стратегию и тактику поведения в них, прогнозировать возможные результаты;

• -    в качестве методологической основы исследования выступили системный (общенаучная основа исследования), культурологический (теоретико-методологическая стратегия исследования) и парти-сипативный (практико-ориентированная тактика исследования) подходы;

• -    для каждого из методологических подходов выявлены специфические принципы их реализации: 1) системный подход (ускорения информационных потоков и единства профессионально-ориентированных и личностно-развивающих образовательных целей военного вуза); 2) культурологический подход (непрерывности педагогического и военно-профессионального воздействия и сочетания конвергенции и дивергенции ценностей и смыслов будущих офицеров); 3) партисипативный подход (вариативности и реализации интерактивных форм обучения и воспитание).