Теоретико-методологический аспект коррекции речи у детей с общим недоразвитием речи

Shindjapina, Karina, master's degree student of the Department «Defectology and inclusive education» Don State technical University Rostov-on-don

THEORETICAL AND METHODOLOGICAL ASPECT OF SPEECH CORRECTION IN CHILDREN WITH GENERAL SPEECH

UNDERDEVELOPMENT

Речь является основой речемыслительной деятельностью и выполняет важную роль в процессе воспитания и обучения детей дошкольного возраста, но в настоящее время педагоги, специалисты в области коррекционной педагогики сталкиваются с такой проблемой, как дети с особыми образовательными потребностями, в частности, дети с тяжелыми нарушениями речи (ТНР). Данный факт приводит к тому, что у воспитателей возникают трудности в обучении и воспитании детей, так как дети с ТНР, а именно, дети с общим недоразвитием речи не достигают того уровня, который необходим им для полноценного обучения в школе [2]

В логопедии понятие общее недоразвитие речи определяется как сложное речевое расстройство, при котором у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте (Л.С.Волкова). Проблема речевого недоразвития волновало многих ученых в разные исторические периоды (Г.А.Каше, Г.И.Жаренкова, Н.А.Никашина, Л.С.Спирова, Л.С.Выготский, И.П.Павлов, П.К.Анохин, Н.А.Бернштейн и другие) [1].

В своих исследованиях В.К.Воробьева указывает, что при первом уровне речевого недоразвития детям недоступно смысловое обобщение разрозненных элементов в логическое единство, особо выраженные затруднения дошкольники испытывают в изложении элементарной последовательности событий.

Исследователь А.Н.Гвоздев считал, что как в норме, так и при нарушении речевого развития лепечущий ребенок первоначально отбирает из обращенной к нему речи взрослого те слова, которые доступны его артикулированию. Автор М.М. Кольцова в своих работах писала о том, что в определенной ситуации ребенок связывает свои первые речевые реакции с предметами, закрепляет их за ними [4].

В 50-60-х годах ХХ века Р.Е.Левиной впервые были сформулированы теоретические подходы к обоснованию общего недоразвития речи. Автор считает, что отклонения в развитии речи ребенка существенно влияют на развитие психических процессов дошкольника. Кроме этого, Р.Е. Левина в своих работах подчеркивает, что общее недоразвитие речи может наблюдаться у ребенка одновременно с другими формами речевых нарушений, например, с дизартрией, ринолалией, алалией, афазией [1].

Применение медицинского подхода к описанию общего речевого недоразвития, позволяет нам определить структуру нарушения, причины его возникновения, а также определить соотношение первичных и вторичных нарушений. Из специальной литературы по логопедии, коррекционной педагогики известно, что влияние различных неблагоприятных факторов во внутриутробном периоде развития ребенка, родовые травмы (асфиксия, гипоксия плода, наложение щипцов и т.п.), вредные привычки и прием лекарственных препаратов во время беременности, инфекционные заболевания, травмы могут отрицательно сказаться на состоянии регулирующей функции речи (по В.И. Лубовскому) [5].

Е.Н.Мастюкова в своих работах уделяет большое внимание проблеме коррекции речи у детей с общим недоразвитием речи, ученый пишет о многообразии этиологии и патогенеза общего недоразвития речи. Она считает, что речевое недоразвитие связано с ранним органическим поражением центральной нервной системы. Особо значимую роль в возникновении общего недоразвития речи автор определяла перинатальной энцефалопатии, то есть поражению мозга, которое возникает в сочетании с неблагоприятными факторами во перинатальном и натальном периоде. Кроме этого, Н.С.Жукова, Т.Б.Филичева, Е.М.Мастюкова, О.Г.Приходько, Е.Ф.Архипова считают, что причиной возникновение общего недоразвития речи является следствием резидуально-органического поражения мозга. При данном поражении возникают дизонтогенетические нарушения, а именно, наблюдается недоразвитие определенных структур и физиологических систем или отставание сроков их формирования [4] .

Исследователь Р.Е.Левина выделяла три уровня речевого недоразвития, от отсутствия речи до достаточно развернутой, но с различными элементами лексико-грамматического и фонетического недоразвития. При этом важно строить логопедическую работу на основе принципов, которые определяют совместную работу учителя-логопеда, ребенка дошкольного возраста и родителей. Общеизвестно, что общее недоразвитие речи проявляется в совокупности с нарушением других высших психических функций, необходимо осуществлять коррекции в комплексе, а именно, важно работать не только в логопедическом направлении, но и в психологическом, педагогическом и медицинском [3].

Таким образом, анализ специальной литературы показал, что общее недоразвитие речи определяется как сложное речевое расстройство, при котором у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте. Очевидно, что педагоги дошкольного образовательного учреждения, родители, специалисты в области логопедии должны уделять особое внимание процессу коррекции речи у детей данной категории.