Теоретико-методологическое обоснование феномена «исторический кванториум» в современном образовательном пространстве

,

,

Фактически атрибутивной характеристикой развития общества на современном этапе стала цифровизация. Об этом социокультурном явлении говорится достаточно много, а количество научных публикаций, посвященных ему, за последние годы серьезно увеличилось. В этом аспекте исследованию подвергаются различные сферы жизни современного общества: от использования цифровых технологий в быту до их применения в государственном управлении. Значительный потенциал подобных ресурсов видится нам и для системы образования и, прежде всего, на уровне школы. Об этом в современной науке говорится немало – как с позиции теории (дидактики), так и практического применения информационных технологий. Очевидно, интеграция их в процесс школьного обучения детерминирована условиями общественного развития. С одной стороны, как уже отмечено выше, социум сегодня переживает этап цифровой трансформации, и можно предположить, что в недалёком будущем информационные технологии изменят (и уже изменяют) привычную жизнь людей, не только решая отдельные рутинные проблемы повседневности, но и создавая при этом новые риски и уязвимости для социокультурного развития. С другой стороны, использование достижений цифровизации представляется чрезвычайно актуальным для системы школьного образования, поскольку позволяет максимально полно учесть те социокультурные условия, в которых формируется подрастающее поколение.

Для современных детей применение достижений цифровизации в повседневной практике является естественным и осуществляется в первую очередь посредством использования гаджетов. Именно этим можно объяснить ту лёгкость и непринуждённость, с которой учащиеся без каких-либо затруднений и даже с повышенным интересом демонстрируют готовность использовать информационные технологии. Представляется, что в этих условиях достижения цифровизации способны многократно повысить эффективность учебно-воспитательного процесса, предлагая новые методики и технологии в системе общего (школьного) образования. Это объясняется тем, что современные информационные технологии представляются неотъемлемой частью жизни современного молодого поколения, они для него – атрибут повседневности. Именно поэтому применение такого рода новаций в системе общего образования с интересом воспринимается обучающимися, что подтверждается практикой работы учителей в рамках различных предметов школьной программы (Медведева и др., 2023: 263).

Однако использование указанных технологий в системе школьного образования сопряжено также с определёнными трудностями. В частности, например, если применение цифровых средств при изучении «точных» или естественнонаучных предметов уже имеет достаточно солидную методическую базу, то их использование в ходе преподавания дисциплин социальногуманитарного цикла ограничивается слабой методической проработанностью. Причина этого, как представляется, кроется в специфике предметов. Социально-гуманитарный блок школьных дисциплин в силу отсутствия точных ответов на поднимаемые вопросы не имеет единого определяемого решения, как это представлено, например, в физике или математике, а потому алгоритмизировать изучение последних гораздо проще.

Кроме того, существует укоренённое представление о невозможности применения методических приёмов, техник и практик «точных» предметов в преподавании дисциплин социально-гуманитарного блока. Хотя заметим при этом, что данный «педагогический миф» отчасти развеян экспериментами по проведению интегративных уроков, когда при изучении какой-то общей темы происходит обучение в рамках нескольких дисциплин одновременно, каковые могут носить как естественнонаучный, так и социогуманитарный характер. Думается, что взаимопроникновение нескольких методических приёмов и техник, характерных для различных по своей природе школьных предметов, имеет значительный эвристический потенциал для теории и практики обучения. Он многократно усиливается при внедрении компьютерных (информационных) технологий в процессе обучения и воспитания, что, как показано выше, связано с особенностями современного поколения школьников – так называемых «Z» и «Alpha». Можно без преувеличения заявить, что для них информационные технологии являются атрибутивной характеристикой человеческого существования.

Заметим также, что умение использовать информационные технологии для достижения учебных целей, а также их применение в повседневной жизни относятся к числу ключевых универсальных учебных действий, каковые должны быть сформированы у выпускника школы. В этой связи различные новации, работающие на внедрение информационных технологий в практику преподавания предметов социально-гуманитарного блока, представляются совершенно естественным явлением.

В современной педагогической теории и практике примерами широкого использования информационных технологий в методическом аспекте их потенциала уже стали эксперименты, связанные с работой педагогических кванториумов (Аксенова, 2023; Арифулина и др., 2021; Бара-башкина и др., 2022; Опыт создания кванториума на базе педагогических вузов …, 2022; Лаврентьева, Суняйкина, 2023). Подобные площадки ориентированы на обучение методике преподавания предметов естественнонаучной направленности, в которой основной упор делается на использовании современных активных и интерактивных методов обучения. Очевидно, что эти технологии существенно отличаются от тех, которые существовали прежде. Достигается это за счёт широкого внедрения в учебный процесс современного оборудования, которое не ограничивается рамками лишь информационных технологий.

Вновь подчеркнём, что идея педагогического кванториума представляется абсолютно естественной и закономерной в современных условиях, поскольку широкое использование эксперимента как способа действия выступает неотъемлемой характеристикой предметов естественнонаучного цикла. Именно эксперимент или создание какой-то модели является особенностью «точных» наук и соответствующих предметов в школе.

Иная ситуация складывается, когда речь заходит о дисциплинах социогуманитарной направленности. Любой эксперимент, который оказывается возможным провести на таких предметах в условиях школы, фактически ограничивается мыслительными способностями обучающихся. Даже простейшую по своему качеству модель, которую может выстроить ученик на уроке в рамках предмета естественнонаучного цикла, не представляется реальным осуществить в рамках дисциплин социогуманитарного направления.

Более того, если мы обратимся к социогуманитарным наукам, то увидим, что даже исследователи и учёные, предлагающие модели по проблемам этих отраслей научного знания, не могут полностью гарантировать вероятность их реализации на практике в будущем. С другой стороны, в естественнонаучных исследованиях результат воплощения такой модели оказывается более вероятностным и предсказуемым. Безусловно, в рамках данного примера мы вновь наталкиваемся на известную проблему специфики различных отраслей научного знания – социогуманитарных и естественнонаучных, которая не может не учитываться при выстраивании методики преподавания соответствующих предметов в школе.

Сделанный выше вывод позволяет говорить о невозможности инкорпорации принципов построения кванториума (как феномена исключительно естественнонаучного характера) к социогу-манитарным дисциплинам в школе. Однако опыт отдельных вузов Российской Федерации по созданию педагогических кванториумов свидетельствует о том, что приложение принципов построения данного, казалось бы, сугубо естественнонаучного феномена к школьным предметам со-циогуманитарной направленности возможно.

Примером такой инновационной площадки выступает, с нашей точки зрения, исторический кванториум. Данный проект по-своему является уникальным явлением современного образовательного пространства. Формальным подтверждением этого служит, например, тот факт, что в базе данных Российского индекса научного цитирования (РИНЦ) отсутствуют публикации по аналогичной проблематике.

Предлагаемая научным коллективом образовательная технология на основе использования исторического кванториума способствует развитию функциональной грамотности обучающихся. Особое место в ней отводится приобретению обучающимися так называемых гибких компетенций. Это выражается в умениях ставить цели, разбивать их на задачи, выстраивать траекторию достижения результата, четко формулировать мысли, готовить аргументацию при доказательстве своей точки зрения, проявлять навыки критического мышления.

Исторический кванториум с точки зрения технологии обучения способствует развитию личности обучающегося, формирует метапредметные умения и расширяет его горизонты знаний.

В то же самое время площадка исторического кванториума предоставляет реальную возможность для формирования гражданской идентичности, передачи информации о национальных традициях, сохранения исторической памяти и воспитания патриотизма с опорой на исторические знания. Развивающие технологии позволяют подготовить личность, соответствующую требованиям сегодняшнего дня – жизни в информационном обществе, где главное для человека:

• –    не запоминать большой набор готовых знаний, а уметь пользоваться ими: ориентироваться в их системе, самостоятельно расширяя и применяя знания по мере необходимости, решая возникающие в жизни задачи, то есть в процессе обучения важно сформировать функционально грамотную личность;

• –    не заучивать все подряд, а учиться выбирать главное и интересное;

• –    не искать и повторять готовые ответы, а самостоятельно открывать новое, делать выводы, принимать решения и отвечать за них;

• –    подготовить подростков к самостоятельному преодолению возникающих трудностей, то есть к ситуациям в жизни, когда им придется использовать полученные знания и умения.

Именно на создание исторического кванториума была направлена работа научного коллектива сотрудников Липецкого государственного педагогического университета (ЛГПУ) имени П.П. Семенова-Тян-Шанского в рамках исполнения одного из государственных заданий в 2023 г.

Анализ имеющихся наработок по данной проблеме показывает, что своеобразной методикотехнологической основой для исторического кванториума выступает мультимедийное сопровождение известных учебников истории. Типичным его примером выступают электронные исторические карты, сочетающие в себе назначение контурных и тематических (например, административно-политических или социально-экономических в историческом разрезе). Такие электронные карты на уроке истории могут быть использованы при изучении нового материала или при его закреплении.

Ещё одним широко распространённым примером являются содержащиеся в мультимедийном сопровождении к учебникам истории задания на соотнесение тех или иных предметов/объ-ектов с соответствующей исторической эпохой. Могут быть приведены и другие примеры приложения потенциала информационных технологий к историческому образованию в современной школе, однако всех их объединяет одно – не соприкасаясь с реальными (конкретными) историческими артефактами, обучающиеся тем не менее имеют возможность оценить их свойства (характеристики, особенности), так как это было бы при погружении обучающегося в социокультурную среду конкретной исторической эпохи.

Опираясь на указанные теоретические наработки, научный коллектив ЛГПУ имени П.П. Се-менова-Тян-Шанского, работающий над темой отмеченного госзадания, в качестве приоритетного направления деятельности определил историко-краеведческое. Объясняется это тем, что, во-первых, оно относится к числу не имеющих достаточного методического и теоретического обеспечения на современном этапе преподавания истории в школе, а во-вторых, – в качестве тем для изучения и рассмотрения преимущественно взяты те из курса, которые могут быть достаточно успешно использованы в общеобразовательных учреждениях вне зависимости от региона. Кроме того, предлагаемая новация – исторический кванториум – представляет собой интернет-платформу, имеет методическое сопровождение и соответствующий аппарат, которые могут быть использованы на уроках краеведения в целом. Вопросы методически грамотного включения тем такой направленности в уроки по истории России до настоящего момента остаются в числе актуальных в рамках теории и методики обучения этому предмету в школе.

Введение в научный оборот термина «исторический кванториум», а также экспликация соответствующего педагогического феномена опираются на определённую теоретико-методологическую базу. Прежде всего, ею выступает понимание цифровизации как процесса внедрения информационных технологий во все сферы жизни современного общества и, прежде всего, в систему образования. Очевидно, что он будет определять развитие мировой цивилизации в обозримой перспективе, на что обращают внимание многие исследователи (Когай, 2019; Ромах, 2007). Более того, можно предположить, что цифровизация будет выступать своеобразным маркером переживаемой сегодня эпохи и в целом всей обозримой перспективы развития мировой цивилизации до тех пор, пока не появится качественно новое, иное явление, детерминирующее развитие человечества.

На современном этапе социумной динамики идущие процессы характерологически вмещаются в такое понятие, как «информационное общество». Человек в нем зависим от существующих данных, поскольку они определяют выбор траектории его развития. При этом источником информации, прежде всего, выступают электронные средства коммуникации и связи.

Среди видных исследователей, разрабатывавших теорию информационного общества, называются, например, Д. Белл (2004) и Э. Тоффлер (1997). Для темы настоящей работы важно отметить, что по мнению названных мыслителей, основным фактором, определяющим развитие общества, выступает научно-техническая революция. Именно она детерминирует динамику социального развития. Соответственно, вовлечёнными в сферу влияния научно-технической революции оказываются все сферы жизни общества, включая и духовную, а значит, и образование как элемент этой составляющей социума. К тому же оно, независимо от своей направленности – естественнонаучной или социогуманитарной – всегда должно очень чутко реагировать на изменения, свершающиеся в данном обществе. В этой связи тренд на цифровизацию должен найти отражение в рамках всех предметов школьной программы, в том числе и социогуманитарных, а потому активное внедрение информационных технологий в методику преподавания общеобразовательных дисциплин становится обязательным в условиях информационного общества. Разработанный проект исторического кванториума направлен в том числе и на решение этой задачи.

Следующим теоретико-методологическим аспектом, обосновывающим идею и практическую реализацию феномена исторического кванториума, выступает принцип междисциплинарности, характеризующий развитие научного знания на современном этапе. Причём понимание его заметно трансформировалось в сравнении с тем, которое существовало, когда об этом явлении только начали говорить. Если прежде междисциплинарность трактовалась как сочетание теоретико-методологических оснований двух или более родственных дисциплин (только естественнонаучных или только социогуманитарных), то сегодня ситуация изменилась. Симбиоз естественнонаучных и со-циогуманитарных отраслей знания приводит к образованию нового научного направления, основывающегося на принципах и основаниях (и как правило) необязательно близких или родственных наук. Примерами сказанного могут служить: социобиология, математическая лингвистика и др.

Явление междисциплинарности, включающее в свой ареал информатику, позволило методически обогатить все без исключения отрасли научного знания (Филатова и др., 2022). Внедрение информационных технологий в их русло породило такие новые направления, как биоинформатика, бизнес-информатика, лингвистическая информатика, историческая информатика и др. Последний пример со всей очевидностью подтверждает возможность и обоснованность соединения исторического знания с цифровыми технологиями и выделения новой отрасли науки. Более того, этот потенциал может быть экстраполирован на преподавание истории и краеведения в школе. Методическая база для этого сейчас активно накапливается (см., например: Беляева, Лукашина, 2022: 91).

Исторический кванториум на современном этапе своего развития представляет собой интернет-портал, содержащий видеолекции по истории Липецкой области и России, 3D-модели архитектурных построек, традиционных костюмов, предметов быта и т.д. Отдельно репрезентированы праздники народов, населяющих регион.

Таким образом, исторический кванториум как феномен современного образовательного пространства имеет значительный эвристический потенциал для решения проблемы повышения качества учебно-воспитательного процесса. Получение этим феноменом статусной определённости в науке, а также конкретная его реализация в системе общего (школьного) образования основываются на фундаментальных теоретико-методологических представлениях. С одной стороны, необходимость его появления подтверждается процессами цифровизации, охватившими современное общество. Очевидно, что в этих условиях все сферы жизни социума оказываются вовлечёнными в действие электронных технологий. С другой стороны, теория информационного общества, а также явление междисциплинарности, характерное для развития современной науки, позволяют практически беспрепятственно сочетать цифровые технологии, имеющие естественнонаучную природу, со спецификой социогуманитарного знания, к которому относится и историческое.