Теоретико-педагогическое обоснование повышения уровня профессионально-педагогической подготовленности педагога начального общего образования

Бюллетень науки и практики / Bulletin of Science and Practice

УДК 37.372.4                                        

В психолого-педагогической науке выработан достаточно большой опыт подготовки педагога к разнообразным видам деятельности:  инновационный, общительный, исследовательской [1-4]. В тоже время, из большого числа осуществленных изыскательских работ, непосредственно посвященных проблеме подготовки педагога к реализации Государственного образовательного стандарта школьного общего образования немного, отдельные из них касается педагогов уровня основного школьного образования [5-8].

Процесс создания соответствующих условий профессионально-педагогической подготовки педагога к реализации Государственного образовательного стандарта школьного общего образования Кыргызской Республики с учетом предъявляемых требований осложняется слабой разработанностью более эффективных путей и способов решения данного процесса. В общей методологии научного исследования отражены основы для теоретического обоснования создания педагогических предпосылок для подготовки педагога к реализации Государственного образовательного стандарта школьного общего образования: профессиональный (компотентностный) подход [1, 9, 10]; деятельностный (эффективный) подход [11, 12,]; средовой (коллективный) подход [13].

Изучая вышеперечисленных подходов как создания условий подготовки педагога к реализации Государственного образовательного стандарта школьного общего образования, в нашем исследовании выделились педагогические способы и сопоставлялись их с возможностями использования в дополнительном профессионально-педагогическом образовании педагога и сопровождении его профессионально-педагогической деятельности.

Деятельностный подход содействует изучению профессионально- педагогической деятельности педагога к реализации Государственного образовательного стандарта школьного общего образования как целостного, технологично построенного процесса, способствующего достижению предусмотренных изменений и его составляющих. Деятельностные теории учения базируются на терминах «задачи» и «действие».

Педагогическая задача охватывает в себя предусмотренную цель, проявляющую в конкретных условиях своего успеха. Совершаемые действия, предусматривает преобразование субъектом, предполагаемого действия, на основе которого возможно в корне изменить условия выполнения решаемой задачи, с целью достижения поставленной цели.

В психолого-педагогической отрасли знаний под понятием «образовательная среда» (окружения), зачастую истолковывается взаимообусловленность, предоставляющих соответствующих условий для образования ученика и в данном случае, предусматривается нахождение учащегося в образовательном окружении, тесное взаимодействие и взаимовлияние образовательного окружения на учащегося.

О. А. Ильченко понятие «образовательная среда» понимается «… системно организационную совокупность информационного, технического, учебно-методического обеспечения, неразрывно связанную с человеком как субъектом образовательного процесса» [14]. Полагаем отметить, что образовательное окружение представляет собой многогранное понятие. Данное представление в большей мере обращено не на обучение, а на учение. Мы склонны поддерживать мнение Н. Ф. Ильиной, что окружение (среда) становится образовательно-познавательной, в том случае, если появляется субъект, с определенной ориентированности на образование [15].

Согласно нового поколение Государственного образовательного стандарта школьного общего образования одним из основных предъявляемых требований к возможностям реализации основной образовательной программы начального общего образования, создание доступной информационно-образовательное окружение образовательной организации (школы), создающей условий для информационно-технологического обеспечения образовательно-педагогической деятельности [16, 17]. В этой связи современный педагог начального общего образования должен иметь достаточные знание, умение, навыки на цифровизационных аппаратах, более качественно решать профессинально-педагогические задачи в процессе реализации Государственного образовательного стандарта школьного общего образования [18].

Продолжительность, поэтапность, комплексность процесса создания необходимых условий для подготовки педагога к реализации Государственного образовательного стандарта школьного общего образования определяет необходимость его изучения в качестве объекта образовательно-воспитательной и развивающей действительности и объекта системы (моделирования) [19].

В плане дискуссии нашего изыскания системы (модель) установлена как специально созданный прототип, который, будучи идентичен объекту исследования, изображают и воспроизводят в более приемлемом виде устройство, свойства, взаимосвязи, взаимоотношения между частями изучаемого объекта. С точки зрения педагогической науки термин «модель» (система) используется как модель обучения, рассматривая как педагогической техники, системы методов и форм обучения, образующих дидактическую основу, и образовательная система (модель), означающая логически поэтапную систему взаимосвязанных составляющих (цели, содержание), создание педагогических технологий, технологий управления образовательного процесса [20].

С учетом и опираясь на осуществленные исследования создана модель условий подготовки педагога к реализации, каждый составляющий из них охватывает в себя необходимые виды и формы профессионально- педагогической деятельности педагогов по созданию условий их подготовленности к реализации Государственного образовательного стандарта школьного общего образования [21].

Под структурно-функциональные системы (моделью) создания педагогических предпосылок для реализации Государственного образовательного стандарта школьного общего образования, в исследовании воспринимается мысленно отраженный объект, в процессе которого появляется современные мнения об изучаемом явлении. Настоящая система является как комплекс функционально взаимосвязанных составляющих, образующих единую систему, ответственные за целепологание, выявлению предпосылок, предвидение, руководства, обзор эффективности образовательного процесса, создающие условий профессионально-педагогической подготовленности педагога к реализации Государственного образовательного стандарта школьного общего образования. В процессе построении структурно-функциональной системы также руководствовались составляющими деятельностным подходам, и их принципам: взаимозависимости, иерархичности, соподчиненности, структурности, целостности. Эти подходы в совокупности позволяют рассмотреть изучаемый процесс как многосоставляющую структуру, фоновым отличием которой является интегральная целостность, проявляющаяся в эндогенных связах между предполагаемыми показателями, принципами, содержанием, методами, технологией образовательного процесса, способствующие становлению субъектных положений педагогов, разностороннему развитию их личности. Система формирования профессиональнопедагогической подготовленности педагога к реализации Государственного образовательного стандарта школьного общего образования состоит из побудительно-целевого, содержательнопроцессуального, оценочно-результативных составляющих.

Побудительно-целевой составляющий представлен требованиям правительства на реализацию Государственного образовательного стандарта школьного общего образования и создания условий соответствия профессионально-педагогической деятельности педагога предъявляемого запроса, оформленная обеспечения профессионально-педагогической подготовленности педагога к реализации Государственного образовательного стандарта школьного общего образования, потребность педагога более результативно выполнить педагогическое задание в условиях реализации образовательного стандарта.

Таблица

СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

ПОДГОТОВЛЕННОСТИ ПЕДАГОГА К РЕАЛИЗАЦИИ ГОСУДАРСТВЕННОГО

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ШКОЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Запрос общества и правительства на реализацию Государственного образовательного стандарта школьного общего образования и соответствие профессиональнопедагогической деятельности

Методологические основания: профессиональный, деятельностный

педагога к предъявляемым его требованиям

Побудительно-целевой	Цель: Педагогическое	Средовой подходы	Рефлексивный
составляющий:	обеспечение	Побуждения	состав:
Принципы педагогического	профессионально-	педагога к решению	осознанное
обеспечения профессионально-	педагогической	профессионально-	педагогом своей
педагогической подготовленности	подготовленности	педагогических	возможностей,
педагога к реализации	педагога к реализации	задач в	освоенных
Государственного	Государственного	современных	способов
образовательного стандарта	образовательного	условиях	Уровни
школьного общего образования.	стандарта школьного	Деятельностная	проявления
Содержательно-процессуальный	общего образования	составляющая:	подготовлен-
составляющий: Освоение	Общительная	формы: семинары;	ности:
программ профессионально-	составляющая: умение	планирования	допороговый,
педагогической подготовленности	общаться	занятий с	пороговый,
и комплекса цифровизацион-ных средств: Содержания: программа семинара, учебное пособие; тренинговый; методы демонстрационный; творческо-издательский	Оценки подготовленности: побудительноценностный; познавательный праксиологиче-ский	использованием цифровизацион-ной технологий Материальнотехнические средства	повышенный

Необходимой стороной профессионально-педагогической подготовленности педагога к реализации Государственного образовательного стандарта школьного общего образования является содержание образовательно-познавательной программы повышения квалификации. Организация образовательного процесса путем использования системно-деятельностного подхода и непрерывно функционирующей учебы по освоению комплекса цифровизационно-программных средств с целью реализации Государственного образовательного стандарта школьного общего образования, представляющее деятельностный, профессиональнопедагогический характер, созданное виде модели (системы) его составляющих:

• -    познавательный, позволяющий успешному усвоению соответствующих знаний об цифровизационно-программных средствах, необходимых для реализации Государственного образовательного стандарта школьного общего образования, формированию у педагогов умений обзора, синтеза, оценки сведений (личностно-ориентированный и содержательнопознавательный составляющие профессиональной подготовленности).

• -    деятельностной, общительной, ориентированных на формирование у педагога необходимых умений осуществлять свою профессионально- педагогическую деятельность по планированию образовательного процесса с широким использованием цифровизационно-программных средств с целью реализации Государственного образовательного стандарта школьного общего образования (содержательно-познавательный и деятельностно-

• рефлексивный составляющие профессиональной подготовленности);

• -    рефлексивной, целеориентированной на осмысление педагогом своих личных способностей, освоенных технологий, позволяющих ему организовывать образовательный процесс с применением комплекса цифровизационно-программных средств в процессе реализации Государственного образовательного стандарта школьного общего образования (деятельностно-рефлексивный составляющий подготовленности).

Содержание, охватывающее соответствующее знания и умения, применения цифровизационно-программных средств, может реализоваться с применением соответствующих материально- технических средств. При этом должны быть созданы и внедрены:

• -    программа повышения квалификации, с включением в содержание образовательнопознавательный материал, задания, контрольные вопросы и др; информационнообразовательные ресурсы сети интернет; общительные, взаимосвязи с соответствующими лицами между собой; демонстрационный, образцы творческой профессиональнопедагогической деятельности; оценочный, планирование образовательного процесса составляющие модули, помогающая необходимости выявлять потребностей в перестройке своей профессионально- педагогическую деятельность;

• -    программа семинара (курса, тренинга) и учебно-методическое пособие, отвечающее предъявляемым требованиям интерактивности, волнообразности, создающие необходимые условия для педагогов усвоить сведений по индивидуальному плану, использованию активных интерактивных методов обучения, форм организации образовательнопознавательную деятельность предусматривающее организацию курсового сопровождения профессионально-педагогическую деятельность педагога.

Технологическая основа профессионально-педагогическую подготовленности педагога представлена соответствующими формами, средствами, методами, указывающими поэтапность подготовки педагога к реализации Государственного образовательного стандарта школьного общего образования.

Оценочно-рефлексивный составляющий позволяет осуществить целостную оценку профессионально-педагогическую подготовленности педагога к реализации Государственного образовательного стандарта школьного общего образования. Данный составляющий включает в себя критерии профессионально-педагогической подготовленности (слабый, средний, высокий).

Показателем реализации данной модели является профессиональная подготовленность педагога к реализации Государственного образовательного стандарта школьного общего образования.

Профессионально педагогическую подготовку педагога начального общего образования к реализации Государственного образовательного стандарта школьного общего образования следует построить на деятельностной основе, предусматривающий для педагогов необходимость испытания, планирующих преобразований в образовательно- воспитательном процессе с учащимися начальных классов. К примеру, педагогам нет необходимости давать пояснения многосторонних образовательных действиях и как их формировать, вместе этого следует создать благоприятную образовательно-воспитательную среду на основе системнодеятельностного подхода: индивидуально-личностные, управляющие, образовательнопознавательные формируются у педагогов в процессе их более целеустремленного действия. После всего этого следует отрефлексировать соответствующие средства и способы их формирования и рекомендовать педагогу спланировать индивидуальную профессионально- педагогическую деятельность по формированию комплексной образовательнопознавательной деятельности у учащихся.