Теоретико-практическая подготовка будущих учителей гуманитарного профиля к социально ориентированной воспитательной работе

Бюллетень науки и практики / Bulletin of Science and Practice

УДК 37.013                                         

В стратегических целях развития страны, нашего общества предусматриваются интенсивные пути и условия преобразования и реформирования образования и такого его важного аспекта, как воспитание, прежде всего в подготовке педагогических кадров, что четко представлено в Концепции развития системы высшего образования Республики

Узбекистан до 2030 г.

Организация, модифицированное содержание, социальная направленность воспитания, его новые технологии — важный фактор формирования и развития личности. Разрабатываются и принимаются к исполнению соответствующие государственные документы, указы Президента, постановления и распоряжения Кабинета Министров. Возрастает приоритет проблемы воспитания, в частности, социальной направленности во всех структурах образования, прежде всего в системе подготовки педагогических кадров, в первую очередь к воспитательной, социально ориентируемой работе.

Однако, несмотря на чрезвычайную актуальность и востребованность проблемы социально-педагогических аспектов воспитания новой личности, в социальном воспитании студентов, в подготовке будущих учителей к воспитательной работе, в отечественной педагогике, наблюдается слабая активность в исследовании адекватных тем. Преподаватели психолого-педагогических дисциплин педагогических вузов нуждаются в рекомендациях по социальному воспитанию студентов, в раскрытии методологии социально-педагогических особенностей подготовки будущих учителей к воспитательной работе. Следует заметить, что в республике в последнее время активизировались исследования социально-педагогического характера.

Теоретическая подготовка студентов к организации воспитательной работе, по мнению Н. В. Штильман, предлагает «усвоение ими закономерностей целостного педагогического процесса (соответствие содержания, форм и методов осуществления педагогического процесса характеру общественных отношений, уровню развития научно-технического прогресса и производительных сил общества; неизбежность воспитательных последствий жизненных отношений, ситуаций, взаимодействия ребенка с окружающей средой; обусловленность формирования личности, ее системных качеств и свойств содержанием и характером деятельности и общения; органическая взаимосвязь воспитания, обучения и развития; взаимозависимость целей и задач, форм, методов организации учебновоспитательного процесса); знаний принципов целостного педагогического процесса (целенаправленность, связь с жизнью, с решением задач социально-экономического развития страны; научность; наглядность; преемственность; последовательность и систематичность; оптимальное сочетание форм и методов, средств обучения и воспитания; учет возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников; сочетание педагогического руководства с развитием самостоятельности, инициативы и творчества детей; единство требовательности и уважения к личности; опора на положительное в личности воспитанника; сочетание прямых педагогических воздействий с методами параллельного действия и пр.)» [1, c. 82].

Лекционные занятия, по мнению И. Н. Разливинских, были ориентированы на «повышение уровня профессиональных компетенций и проводились с использованием проблемного изложения материала, требовавшего от студентов самостоятельности его осмысления и логичного, доказательного изложения, что способствовало активизации полученных знаний, формированию ключевых понятий и образованию межпредметных связей» [2, c. 143].

Основными составляющими системы социально ориентированного воспитания являются: направленность данного процесса на формирование социально активной, востребованной обществом личности в соответствии с концепцией современного образования; производные от указанной приоритетной цели задачи; социальнопедагогические факторы достижения этой важнейшей цели [3, c. 21].

В подготовке студентов бакалавриата — будущих учителей гуманитарного профиля к социально ориентированной воспитательной работе обогащается и совершенствуется социально-педагогический облик будущего учителя. Процесс и содержание этой подготовки, по мере изучения психолого-педагогических дисциплин, строятся на основе социальнопедагогических особенностей.

В социально-педагогических особенностях воспитательной работы в школе выделяем конкретно-практические. В этом ракурсе проводится данное экспериментальное исследование, занимающее в общей системе социальнопедагогической подготовки будущих учителей к воспитательной работе социальной направленности значительное место как важный системный компонент, обусловливающий профессиональные знания студентов, в частности социально-педагогические. Подготовка студентов к социально-воспитательной работе осуществляется в процессе изучения теории педагогики, освоения педагогического мастерства и методики воспитательной работы в бакалавриате.

Изучив программы указанных и других учебных предметов, рабочие планы факультетов и кафедр, не нашли согласованного акцента на подготовку будущих учителей к социально ориентированной воспитательной работе, в то время как в государственной образовательной политике остро поставлен вопрос о необходимости такой подготовки специалистов в сфере образования что требует, в первую очередь, изучения таких тем, как: «Социально-педагогическая воспитательная работа в школе», «Особенности социального воспитания учащихся», «Социальное воспитание учащихся как сфера педагогической деятельности», «Учащийся в социуме: его развитие, деятельность, общение, влияние среды, усвоение социальных ролей, адаптация», «Принципы воспитания социальной направленности», «Основы педагогической деятельности по социальному воспитанию учащихся (система, процесс, методы, приемы, средства, технологии)». С учетом этих приоритетных акцентов подготовки будущих учителей к социально ориентированной воспитательной работе, со студентами достаточно основательно изучаются и рассматриваются следующие теоретико-практические темы: «Социально-педагогические особенности воспитательной работы», «Теоретико-практические знания по социальновоспитательной работе, необходимые учителю», «Виды, формы и направления социальновоспитательной работы в школе», «Социальное пространство в социально ориентированной деятельности учащихся», «Педагогическое общение в социуме учащихся», «Формы, методы и технологии социально-воспитательной работы с учащимися».

В цикле экспериментальных лекций покажем изучение вышеупомянутых тем, предварительно определив к ним общие требования и основные методы, а также виды работ студентов. Общие требования:

–методологический подход к проблеме, теме, рассматриваемых в лекции;

–актуально-мотивационное введение к лекции социально-личностного характера педагогической социально-воспитательной деятельности;

–предварительные акценты на основные положения лекции;

–структурно-логическое изложение материала с риторическими и прямыми вопросами, активизирующими внимание, интерес, познавательную деятельность и интеллектуальнотворческий потенциал слушателей, а также приобретенные ранее профессиональнопедагогические знания;

–максимальное приближение содержания теоретико-практического материала к реальному — жизненному, окружающей действительности, педагогической деятельности;

–привлечение студентов к обобщению, формированию выводов, заключений и резюме по теме лекции, при этом приветствие смелых, самостоятельных суждений и мнений;

–внимание коммуникативным проявлениям студентов в процессе и после лекции, вызванным ее содержанием, активизированным ее технологией (в ответах на поставленные вопросы в ходе лекции, заключительной части, в лабораторных работах и семинарских заданиях);

–прослеживание социализации приобретенных знаний и умений в реальной деятельности (общественной и социально-педагогической).

В процессе теоретико-практической подготовки будущих учителей к воспитательной работе, с учетом социально-педагогических особенностей этой подготовки, используются такие методы:

–мотивация, мотивировка; внушение, убеждение, увещевание; сообщение, информация;

–лекция с элементами: изложения (нового материала), чтения (текстов), рассказа, пересказа; разъяснения, объяснения; иллюстрации, показа, примера, образца; доказательства, мини-дискуссии; монолога, диалога;

–моделирование, планирование, перспективное «видение», прогнозирование;

–учет интересов, профессиональных потребностей и способностей студентов;

–суждение, обсуждение; обобщение и выводы, заключение, резюме;

–ролевые, социально-педагогические ситуационные игры, упражнения и тренинги;

–вопросы–ответы, тесты, размышления социально-педагогические задачи;

–требования (коммуникативных норм, правил), рекомендации, памятки, установки (по педагогическому общению);

–стимулирование, подбадривание, поощрение, похвала;

–соревнование, первенство, приоритет, престиж;

–наблюдение и прослеживание, сравнение, сопоставление;

–установление причинно-следственной связи;

–мнение: личностное, коллективное, общественное;

–самовосприятие, изучение, анализ, оценка.

Виды работ, предлагаемых студентам в учебном процессе: «Размышления...», «Монологи...», сочинения, рефераты, доклады; моделирование (социально-педагогических ситуаций); разработки: игр социально-воспитательного содержания, технологии конкретнопредметной социально-ориентированной воспитательной работы, планов социальновоспитательных дел; сценариев мероприятий; самонаблюдение, самоанализ, самооценка.

В процессе теоретико-практической подготовки будущих учителей к воспитательной работе, с учетом социально-педагогических особенностей этой подготовки выявлены критерии социального воспитания учащихся:

–осознанный социально-личностный мотив социальной деятельности;

–сочетание личных интересов с социально-общественными;

–освоение необходимых социальных знаний и опыта;

–социально значимая деятельность (по интересу и способности);

–проявление социально значимых качеств личности, особенно во внеклассной, общешкольной деятельности;

–удовлетворенность своей социально направленной деятельностью, ее объективная самооценка;

–предельное использование своего предмета в социальном воспитании личности учащихся;

–социально-воспитательная внеклассная работа;

–организация и проведение различных дел и мероприятий, социально значимых и общественно полезных;

–системное, планомерное, комплексное и интегрированное социальное воспитание учащихся с прогнозируемыми результатами на основе конкретно-предметного, нравственного, эстетического, экологического, трудового и др.;

–творческий и инновационный подход к социальному воспитанию учащихся (содержанию, организации, условиям, процессу, технологиям, средствам, методике, диагностике).

Цель обучения учащихся:  восприятию современного мира, окружающей действительности, общественных процессов как закономерных эволюционных явлений в сфере национальных и общечеловеческих ценностей; отдача своих возможностей общественным целям; самосовершенствование, прежде всего социально-личностных качеств, общения, поведения, деятельности.

Помощь учащимся: найти свое место в жизни, социально состояться, приобрести чувство уверенности в себе, своего призвания, востребованности — облегчить процесс полноценного становления личности через овладение определенной специальностью; социально и профессионально состояться.

Социально-воспитательная работа в школе, коллективная и индивидуальная — задача не только социально-педагогическая, но и социально-политического значения.

Социально-педагогические особенности воспитательной работы в школе — факторы, характерные для современного социально-педагогического процесса; обусловленные: реформами в обществе, в его основных сферах жизни, в частности, в области образования; новыми приоритетами и ценностями образования — личностью как социальной ценностью, активной, самостоятельной, творческой, социально значимой и востребованной.

Знание будущими учителями социально-педагогических особенностей воспитательной работы — залог успешного социального воспитания подрастающего поколения.

На лекционных занятиях рассматриваются следующие аспекты выбранной темы: актуальность проблемы; необходимый категориальный аппарат; социально-педагогические особенности воспитательной работы (что им характерно, чем обусловлены), их классификация с рассмотрением концептуально-сущностного содержания таких основных социально-педагогических особенностей, как психологические, национальные и общечеловеческие, педагогические (теоретические и практические); ориентир будущих учителей на социальное воспитание учащихся; информация о социально-воспитательной работе в школе, о школе как социально-педагогической системе этого воспитания [4, с. 29].

В ходе лекции студентам были заданы следующие вопросы:

–В чем заключается главная социально-педагогическая миссия современного учителя?

–Назовите основные социально-педагогические особенности воспитательной работы.

–Раскройте (кратко) одну из социально-педагогических особенностей воспитательной работы в школе.

–Ваше понятие о школе как о социально-педагогической системе социального воспитания учащихся.

Были предложены следующие темы семинарских занятий: «Актуальность проблемы социального воспитания школьников», «Основные социально-педагогические особенности воспитательной работы в школе», «Школа — социально-педагогическая система социального воспитания учащихся», «Обусловленность социально-воспитательной работы в школе реформами в обществе, в его основных сферах жизни». На лекционных занятиях будущие учителя знакомятся с характерными особенностями социально-воспитательной работы, осознают актуальность и практическую востребованность этих знаний; приобщаются к теоретическим основам проблемы во взаимосвязи с социально-воспитательной практикой в школе в контексте с реальными событиями в обществе, в различных сферах жизни; активно включаются в обсуждение социально-педагогической миссии учителя, высказывают свое мнение о социально-педагогических особенностях воспитательной работы; получают представление о школе как социально-педагогической системе, ориентированной на социальное воспитание учащихся. Изучение и анализ семинарских работ студентов свидетельствует о достаточно глубоком освоении сущностного содержания лекции, ее основных концептуально-теоретических и теоретико-практических положений.

Результаты исследования в котором (по основным критериальным показателям) отражены весьма высокие достижения, полученные в процессе наблюдения за студентами, бесед с ними, анкетирования и тестирования, изучения, анализа и оценки различных письменных и теоретико-практических семинарских, самооценки студентами своих социально-педагогических знаний, умений и способностей, а также общей подготовки к социально-педагогической работе в школе.

В экспериментальных группах: осознанно-мотивационное отношение к избранной профессии как социально значимой, проявили 93,3% студентов (в контрольной — 53,3%); признают и осознают важность и необходимость в профессиональной подготовке сочетание личностно-профессиональных интересов с общественными — 96% (в контрольных — 60%); социально-педагогические знания на «отлично» и «хорошо» усвоили 94% (в контрольных — 50%); адекватные умения и способности проявили 86,7% (в контрольных — 38,7%); по достаточно объективной самооценке, не противоречащей официальной, свою общую подготовку к социально-педагогической работе оценили на «отлично» — 44% (в контрольных — 20%), на «хорошо» — 50% (в контрольных — 20%; здесь «удовлетворительную» оценку получили 40%, а «плохую» — 20% студентов); испытывают потребность в социально-педагогическом самосовершенствовании 86,7% (в контрольных группах 40% студентов).

Таким образом, экспериментальные результаты подтверждают правомерность научнотеоретического подхода к исследованию проблемы, основательность теоретикопедагогической и теоретико-практической подготовки будущих учителей к социальновоспитательной работе.