Теория конвергенции как методологическое основание развития навыков будущего у субъектов деятельности

Актуальность исследуемой пробле -мы определяется тем, что наращивание узкого профессионализма, установление границ между отдельными профессиями и специальностями, жесткое разделение между гуманитарным знанием и техническим, принцип работы по специальности – это вчерашний день. Именно поэтому за создание новых технологий будут отвечать молодые специалисты, способные реализовать себя не только в одной области, но готовые вникать в проблемы других, совсем «чужих» для него научных и технических отраслей и продуктивно взаимодействовать со специалистами этих отраслей в одной команде. Таких специалистов называют транспрофессионалами [26].

Цель данного исследования заключается в выявлении смыслопорождающего содержания оснований теории конвергенции для развития транспрофессиональных (метапрофессиональных, многомерных, универсальных) компетенций как интегрального качества субъекта социально-профессиональной деятельности в динамично изменяющейся социально-профессиональной среде.

Основное противоречие заключается между постоянно обновляющимися практическими технологиями и быстрым устареванием знаний и навыков, полученных при обучении. Второе противоречие – в том, что объективно новые научные результаты будут получаться в узких сферах науки и техники, но быстрая реализация их потенциала возможна только при тесном и эффективном взаимодействии специалистов, способных вникать в проблемы других научных и технических отраслей и готовых продуктивно взаимодействовать с профессионалами этих отраслей в одной команде. Третье противоречие существует между идеей многомерного профессионального развития личности, связанного с непрерывным карьерным развитием, и узкопрофессиональной подготовкой, не связанной с перспективой карьерного роста, адаптацией к совре- менному профессиональному социуму, рефлексией своего профессионального маршрута, то есть «образованием для карьеры» [15]. В последние два десятилетия в российской педагогической теории значительно расширились и содержательно углубились исследования, связанные с принципиально новым подходом к образованию - пониманием карьеры как профессионального развития, реализуемого в широком контексте жизненного пути индивида [16; 18; 21; 23; 25].

В последние годы в мире профессий появляются новые термины, которые пока сосуществуют наряду с устоявшимися в этой области понятиями «профессия», «специальность». Это понятия трансфессия, трансфессионализм, транспрофессионализм и транспрофессионал . Трансфессией называется вид трудовой активности, реализуемой на основе конвергенции технологий из разных отраслей и синтеза профессиональных компетенций, относящихся к разным специализированным областям. Соответственно, трансфессионализм обозначает способность и готовность субъекта к освоению многообразных профессиональных функций, специализированных видов деятельности по функционально близким профессиям, имеющим общие объекты труда. Более высокую степень конвергенции имеет другое понятие - транспрофессионализм, интегральное качество специалиста, характеризующее способность осваивать и выполнять действия широкого радиуса специализированных видов деятельности из различных видов и групп профессий [26]. Проявляется он, прежде всего, в применении конвергентных технологий – освоении и выполнении не только родственных, но и совершенно далеких друг от друга профессий, готовности выходить за рамки сформировавшегося опыта. Транспрофессионал должен быть одновременно исследователем и практиком (организатором и исполнителем, аналитиком, программистом, психологом). Подготовкой транспрофессиона-

Теория конвергенции как методологическое основание развития навыков будущего у субъектов деятельности

В.С. Третьякова

лов в первую очередь озабочены сегодня учреждения СПО и ВО. Кардинально меняются методология и методика подготовки профессиональных специалистов [4; 5; 9, 10; 26]. Актуальной является проблема изучения и формирования транспрофессиональных компетенций применительно к специалистам разных профессий, формирования и наращивания компетенций с учетом сложности и комплексности деятельности высококвалифицированных специалистов.

На основании анализа федеральных государственных образовательных стандартов, профессиональных стандартов, определения ключевых психолого-педагогических особенностей обучающихся по различным специальностям, выделения дидактических особенностей формирования профессиональных компетенций, данных экспертных опросов были выявлены квалификационные требования к специалистам, способным решать исследовательские, производственные и организационно-управленческие задачи в условиях динамичных технологических изменений содержания и структуры профессиональных видов труда. Это базовые навыки ХХI века, которые активно изучаются в исследованиях последних лет [1; 2; 12; 13; 22]. Институт будущего (The Institute for the Future - IFTF) в совместной работе с научно-исследовательским институтом Феникса (The Phoenix Research Institute) в своем докладе «Навыки будущего-2020» (Future Work Skills 2020), проанализировав ключевые факторы, которые, по прогнозам, изменят перспективы получения работы в течение следующих десяти лет, представил необходимые навыки и способности, которые будут востребованы на различных рабочих местах [20]. К таким навыкам исследователи относят: комплексное многоуровневое решение проблем (Complex problem solving), критическое мышление (Critical thinking), креативность в широком смысле (Creativity), умение управлять людьми (People management), взаимодействие с людьми (Coordinating with others), эмоциональный интеллект (Emotional intelligence), формирование собственного мнения и принятие решений (Judgment and decision-making), клиентоориенти-рованность (Service orientation), умение вести переговоры (Negotiation), гибкость ума (Cognitive flexibility) [13]. Результаты исследования российского рынка, посвященного цифровой трансформации (опрос сотрудников из 300 российских компаний, представляющих 15 отраслей) показали, что на сегодняшний день наиболее важными компетенциями в сфере цифровых технологий являются: гибкость и обучаемость (61%), аналитическая компетентность (55%), знание инновационных технологий (53%), понимание методов и процессов (51%), широкий кругозор и креативность (47%) и только затем собственно цифровые компетенции (навыки программирования, умение использовать большие данные и др.) [1, с. 28]. Наше исследование также показывает, что уровень квалификации в большей степени зависит от надпрофессиональных (универсальных) навыков и качеств личности: от гибкости, креативности, аналитичности, обучаемости, понимания сути современных процессов, работоспособности.

Одной из наиболее сбалансированных и интегрированных с точки зрения подготовки современного специалиста к комплексной инновационной социально-профессиональной деятельности является теория конвергенции [3]. Теория конвергенции означает процесс сближения, синергетического взаимодействия разнородных признаков гуманитарного и естественнонаучного знания, сближения разных областей деятельности и связанных с ними технологий (конвергенция от лат. Convergo – «сближаю», «схожусь») [3; 6]. В начале ХХI века М.К. Роко и У.С. Бейнбридж [19; 24] ввели в научный оборот термин «NBIC-конвергенция», что предполагает конвергенцию нанотехнологий, биотехнологий, информационных и когнитивных технологий. Впоследствии многие ученые пришли к выводу о том, что 4 базовые технологии нельзя рассматривать в отрыве от блока социогуманитарных дисциплин, следствием чего стало введение нового термина NBICS-конвергенция (по первым буквам областей знаний: N – нано; B – био; I - инфо; С - когно; S - социо). Данный тип конвергенции научного знания рассматривается как радикально новый этап научно-технического прогресса, как важнейший эволюционный фактор [6].

В области образования теория конвергенции связана с преодолением дисциплинарных границ, дисциплинарной разобщенности и поиском новых концепций и образовательных практик, ориентированных на интегративные, междисциплинарные тенденции [3]. Она позволяет преодолеть второе противоречие.

Обобщение основных трендов образования - особенностей постиндустриального общества, определяющих образ нового типа специалиста, идеи непрерыв- ного профессионального «образования через всю жизнь», преемственности содержания педагогического образования различных его уровней [8], опережающей профессиональной подготовки [5; 9; 11; 17], качественного образования, соответствующего требованиям инновационного социально-экономического развития страны [14] - позволило нам спроектировать логико-смысловую модель конвергенции в образовании (рис. 1).

Каждый структурный элемент модели может быть вариативным и развиваться по разным сценариями, но он должен быть ориентирован на построение успешной карьеры современного специалиста, на развитие его профессионального потенциала и способности к сотрудничеству и партнерству со специалистами разнопрофильных профессий с целью создания нового продукта и скорости его адаптации внутри организации.

ПбпДЧПРЯТРЛкНЫЙ КОНТент: интргпатмрнк|р ППРПРЖАЮШИР

Обр?ЧПАЯТРЛкНк1Р пппгпаммы и интерактивные модули

ОБРАЗОВАТЕЛЬН ЫХ ПРОГРАММ

ИН1ЫРАЦИЯ НОВЫХ ИНТЕРАКТИВН ЫХ

ОБРАЗОВАТЕЛЬ НЫХ „ ТЕХНОЛОГИИ

Построение индивидуальных траекторий профессионального развития и смены профессии

ИНТЕГРАЦИЯ

ЗНАНИИ И „ ТЕХНОЛОГИИ

Интеграция социогуманитарных и естественнонаучных дисциплин и связанных с ними инновационных технологий

Конвергенция в образовании

Новый тип специалиста, способный решать комплексные, транспрофессиональные задачи

ВВЕДЕНИЕ ИНТЕГРАТИВН ЫХКУРСОВ

ИНТЕГРАЦИЯ НОВЫХ ПЕРСПЕКТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

Рис. 1. Структура логико-смысловой модели конвергенции в образовании

Одной из эффективных технологий является система Форсайт, краеугольным камнем которой является признание неопределенности и многовариатив-ности видения продукта деятельности. Ученые называют данную технологию «технологией предвидения» (foresight – англ. «взгляд в будущее») [7]. При этом консолидируются усилия всех участни-

Применение комплексных, вариативных технологий, их взаимовлияние и взаимоусиление

Создание горизонтальных команд, работающих над общей целью;

междисциплинарная магистратура ков процесса предвидения изменений в выбранном сегменте, выделяются явления и процессы, которые в будущем станут доминантными. Важнейшим результатом данной технологии является обеспечение интеграции науки и технологий и на ее основе - сформиро-ванность приоритетных транспрофессиональных компетенций, востребован-

Теория конвергенции как методологическое основание развития навыков будущего у субъектов деятельности

В.С. Третьякова

ных в будущей профессиональной деятельности.

Поскольку та или иная компетенция не формируется в результате изучения только одной дисциплины, а, как правило, она формируется при освоении трех-четырех дисциплин, то использование такой комплексной технологии, как форсайт, возможно при интеграции нескольких дисциплин. Так, тематический форсайт-проект: «Разработка решений по организации функционирования и развития образовательной организации» (магистерская программа «Управление образовательной организацией» направления подготовки 44.04.02 Психолого-педагогическое образование (квалификация (степень) «магистр») предполагает интеграцию таких дисциплин, как «Управленческий анализ и принятие решений», «Психология менеджмента образовательных организаций», «Управление образовательными системами». Исследовательские методы в процессе работы студенты выбирали самостоятельно, ими стали: SWOT-анализ (анализ внешней и внутренней среды организации, диагностика проблем и рисков организации), фокус-группа (получение представления об имидже и восприятии организации внешними/сторонни-ми целевыми группами лиц и учреждениями), групповая дискуссия (принятие общего решения). Форсайт-продуктом стало формирование дорожной карты для каждого из ключевых направлений развития организации: круг участников, привлекаемые ресурсы, вовлеченность подразделений организации и других институтов в реализацию дорожной карты, порядок координации усилий участников и т.п. Реализация данного тематического форсайт-проекта проходила в форме совместной практической деятельности, в результате чего у студентов – участников процесса предвидения/прогнозирования будущего - формируются транспрофессиональные компетенции: системное мышление, межотраслевая коммуникация, работа в условиях неопределен- ности, умение работать в команде, умение работать с людьми, развитые организаторские способности и др.

Методология конвергенции обеспечивает синергетический эффект в результате интеграции отдельных компонентов в единую систему; взаимодействие, комбинация компонентов дают больший результат за счет взаимного усиления, что повышает эффективность деятельности.

Таким образом, в реализации фор-сайт-технологии мы видим огромные возможности, так как форсайт-технология реализуется на междисциплинарной основе как адекватной интегративной основе конвергентных технологий; форсайт-технология реализуется в активной деятельностной форме, форме совместной практической деятельности, включенности в образовательные отношения как адекватной форме интегративной основе конвергентных технологий; форсайт-технология формирует транспрофессиональные компетенции, необходимые для перспективных видов профессиональной деятельности; форсайт-технология обеспечивает соразви-тие личности, образования и профессиональной деятельности обучающихся; форсайт-технология строится на конвергенции содержания образования и новых образовательных технологий, тем самым обеспечивая развитие транспрофессионализма субъектов образовательной деятельности.