Терапия искусством в психопрофилактической практике. Использование терапевтического потенциала работы с образами арт-терапии

Арт-терапия до сих пор является относительно новой формой психологической помощи. Сейчас в образовательном пространстве существует два понятия: арт-педагогика и арт-терапия. Они сходны по первой части арт – это художество, это искусство. А вторая часть каждого понятия имеет разницу, если мы говорим о педагогике – это воспитание, образование, развитие. Если мы говорим о терапии – это лечение.

Что такое арт-педагогика – это художественная педагогика. Связь искусства и педагогики, которая направлена на формирование личности.

Что такое арт-терапия – это связь искусства, медицины и психологии. Арт-терапия связана с применением изобразительных средств для решения разного рода психологических проблем, а также для развития и гармонизации личности. Направлена арт-терапия на то, чтобы реконструировать негативную модель взаимодействия с миром, своих ощущениях на позитивную. И в этом случае арт-терапия преследует другие цели – более глубокая помощь взрослому, ребенку в преодолении трудностей, которые у него есть. Это трудности коммуникации, эмоционального развития, понимания себя и принятия себя в мире, это трудности духовного роста.

Арт-терапия вовлекает людей во взаимодействие с их уникальными визуальными конструктами реальности. Важно осознавать, что арт-терапия не учитывает эстетическую ценность творчества клиентов. Успех арт-терапии заключается в применении изобразительного искусства скорее как средство самовыражения, самопознания, социализации и эмоционального воспитания, принося значительную пользу психическому и физическому здоровью.

Наиболее широки возможности арт-терапии при работе с детьми.

Работа с детьми остается приоритетной для арт-терапии, поскольку чем раньше начинаешь заниматься с ребенком арт-терапией, тем больше вероятность того, что он избежит каких-либо проблем в будущем.

Ее терапевтический потенциал применительно к разным нарушениям психического и физического здоровья, а также различным ситуациям психосоциального неблагополучия. Дети, подростки, открывают посредством изобразительного творчества свой собственный язык, который оказывается даже более эффективным для выражения переживаний, чем слова. Изобразительное творчество позволяет увидеть собственные представления и чувства, порой в совершенно новом свете, и принять их. Образы являются универсальным языком, он естествен и привычен для ребенка. Арт-ориентированные терапевты делают акцент на процессе создания художественного произведения как основного для терапевтического процесса. Творческий художественный процесс поддерживается и поощряется, и арт-терапевт действует как его катализатор.

Не менее важно говорить о двух основных вариантах арт-терапевтической работы -индивидуальной и групповой арт-терапии. В индивидуальной арт-терапии происходит более глубокое понимание себя, своего внутреннего мира (мыслей, чувств, желаний). Складываются открытые, доверительные, доброжелательные отношения с арт-терапевтом. В групповой арт-терапии достаточно успешно корректируется образ “Я”, который ранее мог быть деформированным, улучшается самооценка, исчезают неадекватные формы поведения, налаживаются способы взаимодействия с другими детьми.

“Лечебный” эффект достигается благодаря тому, что в процессе творческой деятельности создается атмосфера эмоциональной теплоты, доброжелательности, эмпатичного общения, признания ценности личности другого человека, забота о нем, его чувствах, переживаниях. Возникают ощущения психологического комфорта, защищенности, радости, успеха. Арт-терапия бывает эффективной, когда есть нарушения эмоциональной сферы -страхи, фобии, повышенная возбудимость, состояния одиночества. Раньше во времена З. Фрейда и К.Г. Юнга считалось, что арт-терапия только средство преодоления психотравмирующих переживаний, через изобразительную деятельность. Но сущность терапии заключается в том, что мы выводим во внешнюю форму, через разные виды искусства, те психотравмирующие ситуации и уже это введение, даже без анализа дает результаты, потому-что он как бы освобождается во внешнюю форму от того, что было. А уж если мы анализируем это и даем новую модель поведения, даем ощущения его проявления в более адекватной форме - то это реконструкция. Вот в этой реконструкции и заключается сама арт-терапия.

Арт-терапия позволяет получить сведения о развитии и индивидуальных особенностях ребенка. Это корректный способ понаблюдать за ним в самостоятельной деятельности, лучше узнать его интересы, ценности, увидеть внутренний мир, неповторимость, личностное своеобразие, а также выявить проблемы, подлежащие специальной коррекции. В процессе занятий легко проявляются характер межличностных отношений и реальное положение каждого в коллективе, а также особенности семейной ситуации. Арт-терапия выявляет и внутренние, глубинные проблемы личности. Благодаря использованию различных форм художественной экспрессии складываются условия, при которых каждый ребенок переживает успех в той или иной деятельности, самостоятельно справляется с трудной ситуацией. Дети учатся вербализации эмоциональных переживаний, открытости в общении, спонтанности. В целом происходит личностный рост, обретается опыт новых форм деятельности, развиваются способности к творчеству, саморегуляции чувств и поведения.

Формы арт-терапии различны при работе с детьми, подростками и взрослыми. При помощи разных средств искусства в групповых и индивидуальных арт-терапевтических занятиях с детьми, подростками, взрослыми мы предлагаем многоступенчатые занятия с использованием рисунка, глины, коллажа, занятия с использованием телесно-ориентированной терапии, драматерапии, сказкотерапии, куклотерапии, песочной терапии, фототерапии, кинотерапии направленые на выражение негативных эмоций и чувств, проработку внутренних конфликтов и переживаний, связанных с ними, в процессе этих занятий ребенок получает возможность лучше понять себя, свои личностные особенности, раскрыть потенциальные возможности и «выстроить» позитивный образ будущего.

Начинается работа с первичного обращения родителей к психологу. Для того, чтобы понять проблему ребенка и причины ее возникновения, используются: диагностика, тесты, анкетирование, как ребенка, так и родителей. После выявления проблемы предлагаются определенные арт-терапевтические занятия. Учитывая сложность проблемы и личностные особенности детей, определяется форма организации занятия: индивидуальная или групповая.

Пример из практики

Ко мне обратилась мама с ребенком. Медицинские сведения о ребенке указывали на то, что у него имеется задержка психического развития, гиперактивность. Основные поведенческие нарушения заключались в его агрессивном поведении в отношении сверстников. Склонность к демонстративно-вызывающему поведению. Во время двух первых занятий Витя проявлял дружелюбие и заявил о желании посещать занятия каждый день. Он изучал арт-терапевтический кабинет и находящиеся в нем материалы. Мальчик, таким образом, пытался установить контакт, это способствовало формированию доверия. Он внимательно слушал арт-терапевта и согласился с тем, что первые несколько встреч будут посвящены оценке того, насколько арт-терапия может быть для него полезна. Витя выполнил специальные задания, предусмотренные в модифицированном варианте Диагностической оценочной процедуры Крамер, с которой я познакомилась в процессе арт-терапевтического образования. Диагностическая оценочная процедура Крамер предполагает выполнение четырех заданий-создание двух рисунков, картины и скульптуры из глины. При выполнении первого задания испытуемому дается лист бумаги, набор карандашей и фломастеры. Предлагается создать рисунок на свободную тему. При выполнении второго задания, используя те же материалы, испытуемый должен создать рисунок, изображающий людей, которые что-то делают. При выполнении третьего и четвертого заданий ребенок должен создать картину, а также скульптуру на любую тему.

Глина обладает множеством ценных свойств. Кусок глины вызывает иные ассоциации, нежели бумага, поскольку в большей мере затрагивает физическую сферу и ощущения. Глина всегда говорит «да» в том смысле, что принимает и отражает даже самые слабые и осторожные экспрессивные проявления. На основании применения оценочных процедур Крамер был разработан план арт-терапевтической работы с Витей. При разработке плана работы были учтены выявленные во время первого занятия ресурсы Вити. К ним можно отнести его интерес в получении нового опыта, активность, настойчивость, целеустремленность. Арт-терапия позволяет работать как с проблемами, так и ресурсами. Любая арт-терапевтическая продукция рассматривается в арт-терапии как заключающая в себе значимый смысл. Изобразительное творчество способствует поддержки самооценки. Во время занятий с Витей я обратила внимание на то, что он проявляет повышенную потребность в поддержке. Его личные границы могли быть укреплены благодаря формированию его идентичности, развитию самопонимания.

В процессе арт-терапии Витя увлеченно использовал изобразительные материалы и образы в качестве созданий историй, сказок. Благодаря этому он смог развивать внутренний диалог с самим собой, выражать себя в творчестве. Витя прошел краткосрочную арт-терапию включая 12 занятий. Благодаря арт-терапии ему удалось достичь более высокого уровня психического развития в целом ряде аспектов. Арт-терапия играет важную роль, рассматривая клиента как художника, творца. Арт-терапевт, имеющий собственный опыт художественного творчества, создает безопасную среду для клиента, помогает клиенту, выражать свои переживания в виде художественных образов, связывать свою художественную работу с чувствами, мыслями и переживаниями, дает поддержку клиенту в процессе его творческих поисков, и это отражается на характере создаваемых им образов. Это играет немаловажную роль в реализации психологической помощи.