Тест как форма и средство контроля обученности английскому языку в средней школе

Контроль считают неотъемлемым компонентом организации учебновоспитательного процесса. Педагогическое тестирование как форма контроля активно используется на всех уровнях зарубежного и отечественного образования. Итоговый контроль уровня обученности выпускников по предметам школьного цикла в формате ЕГЭ также представлен в виде тестов и тестовых заданий (контрольно-измерительных материалов). Согласно электронному ресурсу Wikipedia, «тестирование – это форма измерения знаний учащихся, основанная на применении педагогических тестов. Включает в себя подготовку качественных тестов, собственно проведение тестирования и последующую обработку результатов, которая даёт оценку обученности тестируемых» [3].

В теории и практике обучения иностранным языкам (далее ИЯ) и культурам накоплен определенный опыт по составлению и использованию тестов с целью контроля сформированности языковых навыков и развития речевых умений обучаемых. По мнению многих педагогов, тестирование – одно из наиболее эффективных и распространенных средств контроля, позволяющее корректировать и совершенствовать процесс обучения неродному языку в искусственных учебных условиях, т.е. в отрыве от страны и носителей языка.

Ряд российских и зарубежных исследователей активно занимаются проблемами разработки тестов и тестовых заданий при обучении ИЯ: Н.В.Володин, А.Ю.Горчев, Н.И.Красюк, М.В.Ляховицкий, В.А.Коккота, И.М.Кошман, А.Н.Майоров, В.М.Рабинович, И.А.Раппопорт, М.М. Гохлернер, Р.Сельг, И.Соттер, С.К.Фоломкина и др. Ученые указывают на ряд преимуществ тестовой формы контроля по сравнению с традиционной:

• 1.    оперативность способа оценки знаний большого числа учащихся;

• 2.   объективность контроля знаний;

• 3.   надежность качественной критериальной оценки знаний

• 4.    обеспечение значительно большей объективности результатов в отличие от «свободного» наблюдения.

учащихся в соответствии с поставленной целью исследования при заданной мощности критерия;

В узком смысле под тестом понимается контроль усвоенных знаний, проводимый в равных для всех учащихся условиях, в одно и то же время и на одном и том же изученном материале. В области контроля, по утверждению В.М.Рабиновича, выделяют три основные взаимосвязанные функции: диагностическую, обучающую, воспитательную. Тестирование выполняет преимущественно диагностическую функцию. Эффективным считается такое тестирование, которое вписывается органически в действующую систему обучения и не нарушает ее структуры, содержания и логики. Различают тесты промежуточные (тематические) и итоговые. Назначение первого в том, чтобы способствовать совершенствованию учебного процесса, а второго - чтобы объективно подтвердить достигнутый школьниками уровень обученности.

В     отечественной     психолого-педагогической     литературе тест рассматривается как инструмент оценивания обученности учащихся, состоящий из системы тестовых заданий, стандартизованной процедуры проведения, обработки и анализа результатов. Поскольку нас интересует определение теста в контексте обучения ИЯ, то здесь уместно привести мнение В.А.Коккота, согласно которому тест - это «подготовленный в соответствии с определенными требованиями комплекс заданий, прошедший предварительное апробирование с целью определения его показателей качества и позволяющий выявить у тестируемых степень их языковой (лингвистичекой) и речевой (коммуникативной) компетенций, и результаты которого поддаются определенной оценке по заранее установленным критериям» [1].

Английский язык представлен в учебном процессе четырьмя видами речевой деятельности – говорение, аудирование, чтение, письмо и тремя аспектами - фонетика, лексика, грамматика. Все они являются компонентами коммуникативной компетенции, а их усвоение в процессе обучения подлежит контролю либо традиционному, либо в форме тестов. В этой связи к тестам предъявляются определенные требования: экономичность во времени (время выполнения и время проверки), достоверность и валидность. Тест считается валидным, если он измеряет то, что должен измерить. Учебные тесты классифицируются:

по целям - информационные, диагностические, обучающие, мотивационные, аттестационные; по процедуре создания - стандартизованные, не стандартизованные; по технологии проведения -бумажные, компьютерные; по форме заданий - закрытого типа, открытого типа, установление соответствия, упорядочивание последовательности.

В 2014-2015 уч.г. в 5-8-ых классах ГБОУ СОШ №8 г.Беслан Республики Северная Осетия-Алания нами были апробированы различные виды тестов, проанализированы результаты. Следует выделить, на наш взгляд, наиболее используемые типы заданий: множественный выбор (multiple choice), альтернативный выбор (true-false, ets.), перекрестный выбор (matching), упорядочение (rearrangement), завершение /окончание (completion), ответ на вопрос, трансформация, замена/подстановка (substitution), внутриязыковое перефразирование, клоуз – процедура (cloze procedure) и др. Нами было замечено, что учащиеся охотнее приступают к выполнению тестовых заданий, нежели к традиционным письменным контрольным работам, требующим от них большего умственного напряжения и больших временных затрат. Кроме того, выявление уровня знаний в формате теста исключило влияние субъективного фактора и снизило стрессовую нагрузку тестируемых. Как показывает практика, особенно эффективны тестовые задания, составленные с целью:

• -    контроля понимания учащимися содержания пройденного текста, усвоения лексического и грамматического материала урока;

• -    проверки восприятия звучащей речи на слух, т.е. при аудировании.

И.А. Раппопорт, например, рекомендует использовать при составлении тестов «повествовательные тексты, богатые фактическим материалом, деталями, существенными для понимания содержания текста» [2].

Совершенно очевидно, что при составлении тестов предусматривается большая подготовительная работа со стороны учителя. Несмотря на внешнюю схожесть тесты, в зависимости от функции, составляются по-разному. Однако не следует забывать, что тестирование – не универсальное средство контроля. Предполагая измерение, оно в то же время имеет ограниченные возможности. Проведенный нами анализ выявил следующие недостатки тестов:

• •     разработка качественного теста – длительный и

• трудоемкий процесс;

• •     данные, полученные учителем в результате тестирования,

содержат информацию о пробелах в знаниях, но не судят об их причинах;

• •     тест не позволяет проверять и оценивать высокие,

продуктивные уровни знаний, связанные с творческими способностями учащихся;

• •     при тестировании учащийся практически не имеет

достаточно времени для глубокого анализа материала темы;

• •     с целью обеспечения объективности теста от учителя

требуется принятие мер по обеспечению конфиденциальности тестовых заданий;

• •     в тестовых заданиях возможно присутствие элементов

случайности, что искажает результаты тестирования и приводит к необходимости учета вероятностной составляющей при их анализе. Наш опыт показал, что при составлении тестов можно избежать некоторых недостатков, если придерживаться следующих рекомендаций:

• 1. Каждый тест имеет определенную цель, в соответствии с которой и должен применяться;

• 2.    Тест – измерительное средство при итоговом или промежуточном контроле и должен соответствовать критериям: валидность, лаконичность и точность в постановке вопросов к заданиям;

• 3.    Учет технологических правил составления тестов.

Итак, можно утверждать, что вопросы контроля, т.е. проверки и учета знаний, умений и навыков обучающихся по изучаемому предмету не лишены актуальности и в настоящее время. Бесспорно, успех в обучении ИЯ, т.е. достижение высокой степени качества знаний учащихся непосредственно зависит и от анализа результатов систематического контроля. С целью профилактики разного рода ошибок учитель вправе вносить необходимые коррективы в процесс обучения, что позволяет его постоянно совершенствовать. Считаем, что тестирование - наиболее экономная форма контроля и одно из эффективных инструментов организации и управления процессом школьного образования.