Типы карьерных представлений юношей и девушек – будущих педагогов

Еще одной проблемой образовательной сферы является вымывание педагогических кадров из регионов, которое происходит во многом из-за высокого уровня дифференциации оплаты труда учителей в стране. В поисках более высокой зарплаты педагоги уезжают из своих регионов, мигрируют в крупные города.

Указанные обстоятельства негативным образом могут сказываться на карьерных намерениях молодых педагогов и представлениях о профессии студентов.

Слово «карьера» (франц. carriere) означает, с одной стороны, род занятий, профессию, а с другой – успешное продвижение в какой-либо общественно значимой деятельности. Проблема построения карьеры в настоящее время интересует представителей самых разных наук. Ее исследованием занимаются экономисты, философы, социологи, психологи и педагоги. Это говорит о многоаспектности данной проблемы и важности ее решения для развития различных областей науки и практики. Особое место в ней занимает психологический аспект, так как карьера является, прежде всего, результатом активности самого человека, а не только результатом действия внешних обстоятельств, способствующих карьерному продвижению индивида. Будучи субъектом карьеры, человек, по Л. Хансену, принимает решения о выборе образования, работы, семьи, которые ведут, с одной стороны, к изменениям в сфере исполняемых им социальных ролей, а с другой – к личностным изменениям, обеспечивающим успешное выполнение принятых на себя новых общественных обязательств (Sunny Sundal-Hansen, 1981: 26). Как субъект карьеры человек также строит свою профессиональную стратегию, содержание которой, по мнению В.Л. Романова, составляет план продвижения по карьерной лестнице, реализация которого предполагает использование определенных способов поведени я1. Эти действия субъекта профессиональной деятельности и их результаты имеют психологическую природу и выражают собой соответствующий аспект процесса построения внутреннего плана будущей карьеры.

Планирование профессионального роста опирается на карьерные представления будущего специалиста. Они определяют его трудовую деятельность и достижения, жизненный путь и в конечном счете удовлетворенность жизнью. Важно, чтобы карьерные представления не только обеспечивали стабилизацию педагогов в своей профессии, но и были поддержаны возможностью получения субъектом удовлетворенности своим материальным положением и общественным признанием.

Таким образом, практика в сфере подготовки кадров для системы образования требует разработки методов развития оптимальных карьерных представлений будущих педагогов.

Решение этой задачи затрудняется противоречием, возникающим из-за неоднозначного понимания будущими специалистами сущности карьерных представлений, их структуры и методов развития. Преодоление его требует специального теоретического исследования.

Цель настоящей работы состоит в обосновании возможных типов карьерных представлений у студентов, обучающихся профессии педагога.

Задачами исследования являются:

• 1)    определение содержания понятия «карьерные представления»;

• 2)    разработка типологии карьерных представлений.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что карьерные представления юношей и девушек как будущих педагогов могут быть типологизированы по таким трем основаниям, как содержание мотива, лежащего в основе стремлений к различным достижениям в профессиональной деятельности, степень самостоятельности субъекта в построении карьерных представлений и обоснованность последних.

В работе использован метод типологии как способ выделения и описания образцов предметов и явлений, которым соответствуют их определенные групп ы2. Эти описания предполагают отражение общих и существенных характеристик объектов, отнесенных к тому или иному типу. Типологизация в данной работе носит теоретический характер, так как в ней осуществляется конструирование совокупности типов не на основе полученных эмпирических данных, а с опорой на определенные теоретические предпосылки, касающиеся мотивов продвижения в профессии, степени самостоятельности построения карьерных представлений и их обоснованности, определяемой полнотой учета объективных и субъективных факторов успешного профессионального роста. Выбор этих критериев позволяет оценить оптимальность создаваемых юношами и девушками карьерных представлений.

Основная часть. Исходным понятием при определении сущности карьерных представлений является понятие «представление». В русском языке оно имеет множество значений. В психологии данное понятие чаще всего употребляется в узком смысле для обозначения такого класса психических явлений, как образы предметов и явлений, сохраненные в памяти или созданные в результате творческого воображения. Однако имеется и более широкое толкование данного понятия, в котором оно употребляется повсеместно. В толковом словаре Д.Н. Ушакова представление рассматривается как «понимание чего-нибудь, знание о чем-нибудь, основанное на опыте»1. Аналогичное толкование этому слову дается и в толковом словаре С.Ю. Ожегова2.

Таким образом, под представлением в широком смысле подразумевается когнитивное образование, отражающее знания субъекта о некотором объекте. Исходя из этого, карьерными представлениями мы будем называть совокупность знаний субъекта о различных сторонах процесса профессионального роста и продвижения.

В зависимости от того, кто является носителем представлений, различаются два их вида – индивидуальные и социальные. Если субъектом представлений является отдельный человек, то они являются индивидуальными. Если в этом статусе выступает какая-либо общественная группа – речь идет о так называемых социальных представлениях. С. Московичи под последними понимает «любые формы убеждений, идеологических взглядов, знаний, включая науку» (Московичи, 1995: 5).

В настоящей работе пойдет речь о карьерных представлениях социальной группы, выделяемой по возрастному признаку, а именно о карьерных представлениях лиц юношеского возраста, обучающихся в вузе профессии педагога. По Е.А. Климову, эти лица находятся в начале периода профессиональной подготовки и дальнейшего становления как профессионала и называются адептам и3. Адепт (от лат. adeptus – постигший, посвященный в тайны учения) – это человек, овладевающий профессией в учебном заведении и постигающий ее ценности. Помимо усвоения необходимых для профессиональной деятельности компетенций он решает и другие задачи. К ним относится подкрепление своего убеждения в правильности выбора профессии, самоопределение в специализации в пределах профессии, определение возможностей своего трудоустройства после окончания учебного заведения. Указанные задачи решаются на основе имеющихся у субъекта карьерных представлений.

Исследования ученых показывают, что юноши и девушки, проходящие этап приобретения профессии в вузе, сталкиваются с рядом трудностей при построении карьерных представлений. Так, М.Н. Вандышев и Л.Е. Петрова в результате своего исследования пришли к выводу, что у большинства студентов отсутствует осознание значения данного жизненного этапа для их профессионального становления. Они предъявляют завышенные требования к уровню заработной платы в будущей профессиональной деятельности, имеют неадекватные оценки своих специальных компетенций (Вандышев, Петрова, 2006). Это говорит о том, у них происходит формирование нереализуемых карьерных представлений. Кроме того, как отмечает М.С. Перминова, современная молодежь вынуждена строить свою карьеру в условиях социальной неопределенности (Перминова, 2023: 46). В профессии педагога это выражается в смене парадигмы образования, в изменении содержания федеральных образовательных программ, в соответствии с изменяющимися запросами рынка труда. Все это, по нашему мнению, затрудняет построение однозначных и законченных представлений о будущей карьере у юношей и девушек.

В качестве основы для выделения типов карьерных представлений нами были взяты три критерия. Первый – содержание мотива, лежащего в основе стремления субъекта к различным достижениям в профессиональной деятельности. Карьерные представления можно рассматривать как когнитивную основу профессионального самоопределения, которое состоит в выборе субъектом какого-либо направления развития. Под карьерными ориентациями также понимается система ценностей, социальных установок и мотивов, для реализации которых человек строит свою карьеру.

• Э.    Шейн выделил восемь видов карьерных ориентаций, или мотивов профессиональной карьеры:

• 1)    ориентация на профессиональную компетентность имеет в своей основе стремление субъекта быть профессионалом в своем деле и постоянно развивать специальные способности;

• 2)    ориентация на менеджмент ориентирует субъекта на управление деятельностью других людей, принятие ответственности за ее результаты;

• 3)    ориентация на автономию выражает стремление субъекта быть свободным от давления различных норм и правил, всегда действовать по своему усмотрению;

• 4)    ориентация на стабильность – это стремление иметь стабильное место работы и жительства как условие удовлетворения потребности в безопасности и предотвращения непредсказуемости жизненных событий;

• 5)    ориентация на служение определяет направленность карьеры на работу, приносящую пользу людям и улучшающую мир;

• 6)    ориентация на вызов имеет место, когда для личности ценна победа в конкурентной борьбе, успехи в решении трудных задач;

• 7)    ориентация на интеграцию стилей жизни ориентирует человека на достижение в жизни баланса между семьей, работой и саморазвитием;

• 8)    ориентация на предпринимательское творчество направляет субъекта на создание своего дела и стремление быть в нем успешным, чтобы быть богатым и независимым (Шейн, 2002).

Каждый из этих видов карьерных ориентаций основывается на специфическом по своему содержанию мотиве профессиональной карьеры. Все эти мотивы, по Э. Шейну, присутствуют у любого субъекта, но имеют разную степень выраженности. Для их диагностики ученый разработал специальную методику, которая получила название «Якорь карьеры», была переведена на русский язык и адаптирована В.А. Чикер (Чикер, 2004). В России она является популярной, неоднократно использовалась для диагностики карьерных ориентаций лиц разного пола и возраста (Мельникова, 2016), студентов-психологов (Мережников, 2022; Щелокова, 2024) и педагогов (Динамика карьерных ориентаций будущих педагогов: результаты межвузовского исследования …, 2024; Мережни-ков, 2023), обучающихся медицинских специальностей (Енин, 2024), руководителей и специалистов (Мельничук, 2024), самозанятых (плательщиков налога на профессиональный доход) (Ковалев, 2024), менеджеров по продажам разного возраста (Бочкарева, Пугачева, 2025) и др.

Несмотря на то, что классификация видов карьерных ориентаций Э. Шейна рассматривается как универсальная, ее применение к определенной профессии требует определенных уточнений, так как помимо некоторых общих ценностей в каждой из них имеют место свои специфические профессиональные ценности и мотивы, возможности и ограничения для реализации конкретных ценностей и мотивов.

Анализ показывает, что восемь мотивов профессиональной карьеры, которые включил в свой список Э. Шейн, не полностью исчерпывают все возможные мотивы. В частности, в нем нет мотивов, связанных с личными интересами субъекта карьеры, с материальным обеспечением, потребностью быть известным, знаменитым, прославленным. Также не учтены такие важные для деятельности педагога социальные мотивы, как желание быть принятым другими людьми, получить признание, обладать необходимыми для деятельности полномочиями, то есть властью. Следует отметить, что выделенные Э. Шейном карьерные ориентации достаточно неоднородны по своей природе. Одни из них задают виды и характер деятельности, то есть области построения карьеры (ориентация на профессиональную компетентность, ориентация на менеджмент, предпринимательское творчество), а другие представляют собой желательные характеристики выбранных для построения карьеры областей (например, ориентация на автономию, на вызов).

С учетом приведенных выше комментариев и на основе рассматриваемого критерия, на наш взгляд, целесообразно, выделить следующие шесть типов карьерных представлений:

• 1.    Аттрактивный тип – представление субъекта о карьере педагога как области реализации своего интереса к педагогической деятельности. Он предполагает субъекта, стремящегося к самоактуализации, наилучшему выполнению своей деятельности, достижению в ней профессионального мастерства. Такой тип ориентирует на постоянное совершенствование профессиональных знаний, умений и навыков, ощутимым выражением чего выступают документальные подтверждения перехода на более высокую квалификационную ступень. Для субъекта характерно переживание чувства удовлетворения от хорошо выполненной работы.

• 2.    Прагматический тип – имеет место представление молодого человека о карьере педагога как области реализации своих потребностей в материальном благополучии, улучшении условий труда, своего положения в коллективе, приближении к начальству.

• 3.    Глористический тип – представление субъекта о карьере педагога как области реализации своего стремления к профессиональной славе. В основе данного типа карьерных представлений лежит выраженная потребность педагога в признании и уважении, в подтверждении своей ценности и уникальности, потребность оставить след в истории. Достижение славы также может быть средством повышения самооценки у тех, кто не уверен в своих способностях. Педагог с данным типом карьерных представлений имеет высокий уровень притязаний, ярко выраженную потребность в самореализации. Он постоянно работает над личностным ростом.

• 4.    Социально ориентированный тип – представление субъекта о карьере педагога, основанное на его стремлении состояться как личность на пути служения обществу. Педагог с данным типом карьерных представлений ориентирован на ценности, транслируемые общемировой и национальной культурными традициями. Эталонные образы подобных педагогов выражают высокие нравственные достоинства учительского труда, ценность наставничества как почетной обязанности.

• 5.    Аффилиативный тип – представление субъекта о карьере педагога как области реализации своей потребности в общении с другими людьми, в принятии ими и совершенствовании своего

• 6.    Авторитарный тип – представление субъекта о карьере педагога как области реализации своей потребности и способностей к управлению. Эта потребность связана с мотивом доминирования. Это проявляется в желании контролировать свое социальное окружение; воздействовать на поведение других людей и направлять ег о1. Стремление к власти Д. Мак-Клеланд рассматривал как один из трех основных мотивов карьеры (McClelland, 1988). Ученые отмечают, что в педагогической деятельности могут иметь место такие виды мотива власти, как нормативная власть, власть эталона, власть знатока, информационная власть и другие (Типологическая диагностика и образование …, 1994).

профессионального общения. Педагог с данным типом карьерных представлений характеризуется наличием аффилиативной тенденции, проявляющейся в стремлении устанавливать положительные в эмоциональном отношении связи с окружающими людьми. Данный тип в общении проявляет уверенность в себе, открытость, смелость и непринужденность. Он склонен воспринимать партнеров по коммуникации позитивно и ожидает того же самого по отношению к себе, стремится к коммуникативной рефлексии и постоянному самосовершенствованию как субъект общения.

Второй критерий различения типов карьерных представлений – степень самостоятельности их построения. В этом контексте можно выделить три типа карьерных представлений:

• 1)    зависимый – субъект определяет свою карьерную перспективу под влиянием других людей, средств массовой информации;

• 2)    автономно-зависимый – карьерные представления индивидом строятся в основном самостоятельно, но с учетом мнения окружения;

• 3)    автономный – субъект проявляет независимость суждений при определении профессиональных горизонтов для себя, руководствуясь лишь собственными интересами и предпочтениями.

Из этих трех типов карьерных представлений оптимальным для юношей и девушек, вероятно, следует считать автономно-зависимый тип, так как они обладают еще недостаточно большим жизненным опытом, чтобы построить самостоятельно полноценные автономные карьерные представления. Они нечетко представляют все достоинства и недостатки той профессии, которую они выбрали в старших классах для освоения в вузе. Также у них мало профессиографиче-ских знаний и данных о себе как субъекте профессиональной деятельности, чтобы квалифицированно оценить собственное соответствие требованиям профессии и на этой основе определить свои карьерные перспективы.

Степень учета субъектом своих способностей, профессиональных интересов, особенностей регионального рынка труда, возможностей построения карьеры в данной профессии и удовлетворения своих материальных, духовных и социальных потребностей выступает еще одним значимым критерием определения карьерных представлений. По этому признаку можно выделить также три их типа:

• 1)    необоснованный – карьерные представления строятся субъектом лишь с опорой на собственные желания без учета таких факторов, как индивидуальные возможности по овладению профессиональной деятельностью и ее выполнению, особенности рынка труда и возможности удовлетворения своих потребностей в данной профессиональной деятельности;

• 2)    малообоснованный – в карьерных представлениях субъектом лишь частично учитываются факторы, названные в предыдущем пункте, например, помимо собственных интересов и пожеланий, индивид может учесть еще возможность найти себе работу, но упустить оценку своих способностей к успешному овладению профессией для построения карьеры, а также тех возможностей, которые предоставляет эта область для удовлетворения его духовных, социальных и материальных потребностей;

• 3)    обоснованный – карьерные представления формируются субъектом рационально, с учетом ключевых факторов, которые определяют его возможности по успешному овладению профессией, выполнению деятельности в избранной для построения карьеры области, возможностям рынка труда по обеспечению занятости молодых педагогов и удовлетворения духовных, социальных и материальных потребностей в данной профессиональной деятельности.

Заключение . Выделенные на основе рассмотренных выше критериев типы карьерных представлений определенным образом сочетаются у конкретного человека, образуя некоторый обобщенный конструкт. Теоретически возможны пятьдесят четыре варианта таких сочетаний. Особенности общих типов карьерных представлений и их количество могут быть установлены в результате эмпирического исследования.

Рассмотренные критерии типологизации могут быть использованы для оценки оптимальности карьерных представлений у молодых людей – будущих педагогов. По мотивационному критерию карьерные представления можно считать оптимальными, если у субъекта развиты все типы карьерных представлений, при этом на первом месте находятся социально-ориентированные установки, на втором – отражающие деловые мотивы и на третьем – представления, опирающиеся на личные мотивы.

Оптимальными по второму критерию можно считать автономно-зависимый тип карьерных представлений, поскольку он учитывает интересы самого субъекта, в нашем случае, юношей или девушек, находящихся в самом начале своей педагогической карьеры, и поддерживается рациональным подходом к оценке своих возможностей и способностей. Обоснованный тип карьерных представлений является наиболее эффективным в реализации.

На основе представленной в данной статье типологии нами произведено эмпирическое исследование карьерных представлений будущих педагогов в связи с их уверенностью в себе. Результаты его опубликованы, и они подтверждают обоснованность репрезентированной типологии (Коршикова и др., 2025).