Тьютор как новая педагогическая позиция

Последние несколько лет неуклонно растет интерес исследователей к относительно новой педагогической позиции в нашей стране – позиции тьютора. С ней связан новый вид педагогической деятельности – сопровождение образовательной деятельности субъектов образования, начиная с образовательных организаций и заканчивая проектированием воспитательного пространства города [6].

Тьюторская позиция не имеет своей главной целью воспитание личности, обучение, организацию учебной деятельности и управление ею, а направлена лишь на сопровождение образовательной деятельности. Сам опыт деятельности и взаимодействия оказывается мощным фактором воспитания и обучения [5, с. 31].

Такие специалисты востребованы сегодня как никогда. Прежде всего, это связано с непрерывным образованием личности, с поиском новых обучающих технологий и образовательных центров, с потребностью в самореализации, профессиональном становлении и т.п. Современный мир характеризуется ростом индивидуального самосознания, а практика показывает, что какой бы самостоятельностью ни обладал человек, в некоторых ситуациях личность нуждается в сопровождении со стороны определенного специалиста.

Многие исследователи отмечают, что сопровождение предусматривает поддержку естественно развивающихся реакций, процессов и состояний личности. Более того, будучи успешно организованным, оно открывает перспективы личностного роста, помогает человеку войти в ту «зону ближайшего развития», которая ему пока еще недоступна [2; 3].

Тьюторское сопровождение – это педагогическая деятельность по индивидуализации образования, направленная на выявление и развитие образовательных мотивов и интересов учащегося, поиск образовательных ресурсов для создания индивидуальной образовательной программы [4; 7].

Должность тьютора официально закреплена в числе должностей работников общего, высшего и дополнительного профессионального образования (приказы Минздравсоцразвития Российской Феде- рации от 5 мая 2008 г. № 216-н и 217-н, зарегистрированные в Минюсте Российской Федерации 22 мая 2008 г. под № 11731 и № 11725, соответственно), внесена в Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих, в раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования» (приказ Минздравсоцразвития от 26 августа 2010 г. № 761н, зарегистрирован в Минюсте Российской Федерации 6 октября 2010 г. № 18638).

Носителем тьюторской позиции может быть как собственно тьютор, так и воспитатель, учитель, классный руководитель, другой педагог, имеющий соответствующую подготовку и владеющий технологией тьюторского сопровождения, основанной на взаимодействии ребенка и тьютора, в ходе которого ребенок осознает и реализует собственные образовательные цели и задачи. Иными словами, это должен быть взрослый, профессионально включенный в процесс сопровождения и поддержки в ребенке стремления к самостоятельности, самопознанию, самоанализу и самооценке, помогающий ему осуществить эту работу. Требования к данной квалификации: высшее профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и педагогика» и стаж педагогической работы не менее двух лет.

Объектом педагогического сопровожде ния (в смысле «быть рядом», «быть вместе», а не «быть вместо») становится образовательная деятельность ребенка. Это предполагает, что ребенок способен сам определять собственные цели, а взрослый-тьютор может обеспечить ему диалог и равноправное взаимодействие [5].

Должностные обязанности тьютора [4; 2]: – организация процесса индивидуальной работы с обучающимися по выявле- нию, формированию и развитию их познавательных интересов;

– сопровождение процесса формирования их личности (помогает им разобраться в успехах, неудачах, сформулировать личный заказ процесса обучения, выстроить цели на будущее);

– распределение и оценивание совместно с обучающимся имеющихся у него ресурсов для реализации поставленных целей;

– оказание помощи обучающемуся в выборе стратегии образования, преодолении проблем и трудностей процесса самообразования;

– создание условий для реальной индивидуализации процесса обучения (составление индивидуальных учебных планов и планирование индивидуальных образовательно-профессиональных траекторий);

– обеспечение уровня подготовки обучающихся, соответствующего требованиям федерального государственного образовательного стандарта;

– совместное проведение с обучающимся рефлексивного анализа его деятельности и результатов, направленных на анализ выбора его стратегии в обучении, корректировку индивидуальных учебных планов;

– организация взаимодействия обучающегося с учителями и другими педагогическими работниками для коррекции индивидуального учебного плана;

– организация индивидуальных и групповых консультаций для обучающихся, родителей (лиц, их заменяющих) по вопросам устранения учебных трудностей, коррекции индивидуальных потребностей, развития и реализации способностей и возможностей при использовании различных технологий и способов коммуникации с обучающимся (группой обучающихся), включая электронные формы (интер-нет-технологии) для качественной реализации совместной с обучающимся деятельности.

Внедрение инклюзивной практики на всех ступенях образовательного процесса как начало перехода к построению современной модели инклюзивного российского общества, отвечающего гуманистическим принципам начала XXI века и гарантирующего безопасность, равенство, права всех людей, включая детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), является одной из приоритетных задач инновационной политики России.

В инклюзивном образовании перед тьютором стоит важная задача: помочь детям с ОВЗ стать успешными в обществе. Это значит, что «объектом сопровождения становится сама жизнь детей с особенностями в развитии, главным аспектом которой является создание условий для полноценной и качественной жизни человека со специальными нуждами в рамках нового образовательного пространства» [4].

При поступлении детей с ОВЗ в массовую школу большинство педагогов оказываются не готовы работать в условиях инклюзивного образования. Они сами нуждаются в специализированной комплексной помощи со стороны специалистов в области коррекционной педагогики, специальной и педагогической психологии, в понимании и реализации подходов к индивидуализации обучения учащихся с ОВЗ [1]. Далеко не каждый педагог сможет выполнять функции сопровождающего для ребенка с ОВЗ, поскольку данная деятельность предполагает высокий уровень толерантности педагога, достаточный запас знаний в рамках коррекционной педагогики, специальной психологии и др. На практике тьюторами работают специ- альные педагоги (логопеды, дефектологи и т.д.), педагоги без специального (или дополнительного) образования, психологи, волонтеры, а также родители ребенка. В связи с этим, вопросы подготовки тьюторов в области инклюзивного образования остаются открытыми. Это должна быть интегративная программа, разработанная при участии различных специалистов-практиков: психологов, педагогов, дефектологов и логопедов, медицинских работников. Развитие детей с особыми потребностями зачастую сопровождается сопутствующими расстройствами: общее недоразвитие речи; нарушение произвольной регуляции, эмоциональной, коммуникативной и познавательной сфер; частыми простудными заболеваниями и т.п. Знания специфики и особенностей развития, обучения и воспитания детей с ОВЗ позволят более грамотно построить их индивидуальный образовательный маршрут, разработать программы поддержки ближайшего окружения ребенка.

Не все вопросы нормативно-правового содержания тьюторской работы (создание системы оплаты, материального стимулирования качества работы, определение нормативов численности детей на ставку и др.) на сегодняшний день проработаны и законодательно закреплены.

Введение дополнительных ставок в образовательных учреждениях, реализующих инклюзивную практику, предусмотрено Методическими рекомендациями по составлению штатных расписаний государственных образовательных учреждений, реализующих общеобразовательные программы, системы Департамента образования города Москвы, утвержденные Приказом Департамента образования г. Москвы от 1 марта 2011 г. № 166. Согласно п. 24 Методических рекомендаций в учреждениях, реализующих инклюзив- ное образование, при наличии в них не менее шести детей с ОВЗ могут быть введены следующие должности: методист (координатор по инклюзивному образованию) – 0,5 единицы; учитель-дефектолог – 1 единица; педагог-психолог – 0,5 единицы; тьютор – 1 единица.

Это только ряд вопросов, которые поднимаются в тьюторской практике обра- зовательных организаций. Зачастую они приводят к тому, что функции тьютора выполняют педагоги, сопровождающие образовательную деятельность воспитанников и учащихся [7]. Это создает основу для использования понятия «вынужденное» тьюторство, прежде всего, при сопровождении воспитанников и учащихся с ОВЗ.