Традиции и инновации в методической работе системы среднего профессионального образования в условиях современных вызовов

В условиях модернизации системы среднего профессионального образования, направленной на повышение качества подготовки обучающихся, важную роль играет методическая работа.

Методическая работа в современной литературе рассматривается как часть непрерывного образования педагогов, направленная на освоение наиболее рациональных методов и приемов обучения и воспитания учащихся; повышение уровня общедидактической и методической подготовленности педагога к организации учебно-воспитательного процесса [1].

Методическая работа в профессиональных образовательных организациях является традиционным направлением деятельности педагогического коллектива, она задает направление общего развития учреждения и критерии отбора инноваций с точки зрения их результативности, возможности массового использования в практике.

Не потеряли актуальности слова Ю. К. Бабанского о том, что «через методическую работу осуществляется подготовка педагогов к внедрению нового содержания образования, овладение инновациями и прогрессивными педагогическими технологиями» [2, с. 151].

В психолого-педагогической литературе методическая работа различается по формам и содержанию.

Вошедшие в практику педагогики организационные формы методической работы в основном сформировались к 60-м годам XX века и были систематизированы В. Т. Рогожкиным в три основных формы: педсовет, методические секции, самообразование [3].

За прошедшие 60 лет существенно изменилось количество форм методической работы: популярным стало проведение деловых игр, семинаров, тренингов, мастер-классов, конференций;

возродились конкурсы профессионального мастерства, творческие мастерские, круглые столы, стажировки и др.

Однако следует заметить, что организационные формы методической работы все же консервативны, все они могут быть классифицированы на коллективные и индивидуальные, активные и пассивные.

Более подвижным в образовании является содержание методической работы. Оно обновляется постоянно в соответствии с современными вызовами, поставленными задачами и потребностями системы образования.

Одним из современных вызовов для системы среднего профессионального образования (далее — СПО) стало внедрение федеральных государственных образовательных стандартов ТОП-50, поднимающих планку квалификации на уровень мировых стандартов. Обеспечение данного уровня возможно лишь при условии владения педагогами современным содержанием профессии, образовательными технологиями и методами обучения. Поэтому при разработке и реализации образовательных программ перечня ТОП-50 педагоги должны обладать умениями конструировать образовательный процесс в условиях современной образовательной среды, включающей применение новейшего современного лабораторного и промышленного оборудования и цифровой образовательной среды; разрабатывать и применять инструментарий оценивания профессиональных и общих компетенций с учетом опыта международных практик.

Содержание внедряемого в настоящее время регионального стандарта кадрового обеспечения промышленного роста (далее — регстандарт) направлено на создание механизмов прогнозирования потребности в кадрах, обеспечение навигации по востребованным и перспективным профессиям, реализацию дуальной (практикоориентированной) модели образования, независимую оценку качества подготовки кадров и поиск новых механизмов трудоустройства выпускников. Все эти направления в системе среднего профессионального образования существовали и ранее в разных проявлениях, однако в актуализированном регстандартом содержании они проявились новыми вызовами для системы СПО.

Организацию профессиональной навигации учащихся общеобразовательных школ регстандар-том рекомендовано осуществлять через современные инструменты профессиональной ориентации и выстраивание системы профессиональных проб для школьников на ранней ступени образования; проведение мероприятий и обеспечение актуальной информацией о востребованных и перспективных профессиях; возможности практического освоения навыков и компетенций по данным профессиям и специальностям на современной материально-технической базе; привлечение школьников для участия в региональных чемпионатах профессионального мастерства WorldSkills среди юниоров.

Внедрение практико-ориентированной (дуальной) модели образования рассматривается через создание механизма взаимодействия профессиональной образовательной организации и работодателей, разработку образовательных программ с учетом профессиональных стандартов, реализацию практической части обучения на рабочем месте в условиях производства, закрепление за обучающимися наставников от производства.

Реализация независимой оценки квалификаций требует разработки механизмов проведения промежуточных экзаменов с участием работодателя, синхронизации ее с государственной итоговой аттестацией в формате демонстрационного экзамена по стандартам WorldSkills, разработки контрольно-оценочных средств с учетом профессиональных стандартов.

Особым вызовом стал национальный проект «Образование», в котором сформулированы задачи по оказанию действенной методической помощи педагогам с учетом выявленных профессиональных дефицитов и созданию в образовательной среде точек роста, в том числе через программы поддержки молодых педагогов и модернизации содержания и условий профессионального образования, развитие инновационной сети и распространения лучших практик подготовки кадров в системе СПО [4].

Все эти процессы влекут появление новых направлений методической деятельности и соответственно требуют иного уровня профессионализма и компетентности педагогических кадров.

Однако анализ качественного состава педагогов, работающих в профессиональных образовательных организациях (далее — ПОО) Челябинской области, свидетельствует, что в большинстве ПОО наблюдаются недостаточный уровень профессиональной, психолого-педагогической, информационной компетентности, слабая мотивация к приобретению нового опыта профессионально-педагогической деятельности с учетом современных требований развивающейся экономики.

Практика внедрения инноваций показывает трудности, связанные с недопониманием позиций ФГОС, концептуальных и методических основ современной системы подготовки рабочих кадров и специалистов среднего звена, наблюдается стремление сохранить репродуктивные способы профессиональной деятельности и т. д.

Результаты исследования соответствия квалификации педагогических работников требованиям профессиональных стандартов, проведенного центром мониторинга и научно-методического обеспечения качества профессионального образования ГБУ ДПО «Челябинский институт развития профессионального образования», выявили перечень профессиональных дефицитов у 50 % преподавателей общепрофессиональных дисциплин, междисциплинарных курсов и мастеров производственного обучения, среди них:

– отсутствие педагогического образования или дополнительного профессионального образования по профилю специальности;

– недостаточное владение современными техническими средствами обучения и образовательными технологиями;

– недостаточный уровень умения использовать электронные образовательные и информационные ресурсы, необходимые для организации учебной (учебно-профессиональной), исследовательской, проектной и иной деятельности обучающихся;

– низкий уровень компетентности педагогов, не обеспечивающий объективность оценивания результатов образования обучающихся, описанных в виде общих и профессиональных компетенций;

– низкий уровень владения методикой и технологией организации научно-исследовательской и проектной деятельности студентов, методикой разработки и применения оценочных средств, интерпретации результатов контроля и оценивания уровня квалификации.

Все это актуализирует проблему поиска новых возможностей для осуществления методической работы, основанной как на организационном, так и на содержательном сопровождении непрерывного профессионального развития педагогических кадров.

Мы полагаем, что в современных условиях деятельности образовательных организаций методическая работа должна стать метадеятельностью. Деятельность такого рода, согласно Е. А. Крюковой, осуществима лишь в особой педагогической среде, в условиях свободного обмена мнениями, идеями, личностной включенности педагога. Результат такой деятельности, как правило, опосредован и отражается в результате профессиональной подготовки студентов [5].

Мы разделяем мнение, что для постоянного профессионального роста педагога, развития его профессиональной компетентности и профессиональной готовности к решению методических задач требуется:

– построение системной и непрерывной методической деятельности;

– согласованность и координация деятельности всех уровней методических служб;

– сохранение традиций, ранее используемых эффективных форм и методов методической работы, а также внедрение новых;

– учет опыта, уровня подготовленности педагога, необходимости постоянного определения перспектив его профессионального роста;

– выбор направлений методической работы, обеспечивающих развитие творческих способностей и предусматривающих большую самостоятельность и ответственность педагога [6].

Методическая работа педагогических работников ПОО Челябинской области выстраивается как процесс формального, неформального и информального образования, представленного многообразием форм и направлений в содержании.

В основе формального образования лежит традиционная система повышения квалификации по реализации дополнительных профессиональных программ повышения квалификации и профессиональной переподготовки. В основу неформального образования положена организация методической деятельности педагогических работников через включение их в различные объединения. Информальное образование представляет собой работу в форме самообразования с научно-методическими изданиями, материалами, лучшими педагогическими практиками и т. д. [7].

Наряду с традиционным повышением квалификации через реализацию программ профессиональной переподготовки, направленных на развитие педагогического опыта по методике преподавания, организации учебно-производственного процесса, педагогическому сопровождению группы обучающихся в процессе обучения и методическому обеспечению образовательного процесса, особое внимание уделено адаптации молодых педагогов.

Начинающие педагоги, вступая на новую стадию профессионального развития, сталкиваются с новыми требованиями, условиями труда, новой системой взаимоотношений в коллективе и др. Поэтому на этапе вхождения в профессию молодой специалист нуждается в личностной, социальной, профессиональной поддержке.

В качестве такой поддержки мы рассматриваем деятельность «Школы молодого педагога», реализуемую в сочетании повышения квалификации и методической работы. Программа «Школа молодого педагога» формируется под конкретную задачу с учетом результатов диагностики профессиональных затруднений ее участников. В процессе учебно-проектных сессий молодые педагоги проектируют учебные материалы, осваивают новые приемы и методы обучения, разработку методических материалов, а далее в режиме методической работы апробируют их в образовательном процессе.

Следующее направление методической работы — это организация работы профессиональных педагогических сообществ, под которыми традиционно понимается «группа людей, которые постоянно вступают между собой в коммуникацию с целью обмена опыта или практики, выработки знаний и поиска новых, эффективных подходов в решении профессиональных задач» [8, с. 79].

Профессиональные педагогические сообщества не являются чем-то новым, однако современные средства коммуникации придают им новый импульс.

В ПОО традиционно существуют такие объединения педагогов, как предметно-цикловая комиссия и предметная секция. Основные направления работы этих методических объединений — совершенствование учебно-планиру-ющей документации, повышение методического и профессионального мастерства педагогов через обмен опытом.

В конце 1990-х гг., когда учреждения СПО стали самостоятельны в разработке образовательных программ, внедрении педагогических технологий и инноваций, появилась потребность в создании профессиональных сообществ, объединенных по профилям подготовки на уровне областной системы для поддержки и развития педагогических инициатив. Так возникли областные методические объединения (далее — ОМО), созданные в Челябинской области сначала по территориальному признаку, а затем по укрупненным группам специальностей СПО или циклам учебных дисциплин.

ОМО стали выполнять функцию региональной коммуникационной площадки по выявлению, обобщению и распространению лучших педагогических практик в деятельности педагогов, созданию методических материалов общего пользования, выработке консолидированного мнения по возникающим вопросам и решаемым задачам. Программой поддержки ОМО выступают приоритетные направления методической работы в системе профессионального образования Челябинской области, утверждаемые ежегодно приказом Министерства образования и науки Челябинской области.

Мероприятия, проводимые в рамках заседаний ОМО, авторские разработки участников заседаний и материалы, разработанные сообществом, размещаются на электронном образовательном ресурсе «Виртуальный методический центр» и являются доступными для широкого практического использования.

По аналогии с ОМО, функционирующим в Челябинской области, появились методические объединения Уральского федерального округа, объединив по профилю подготовки представителей ПОО из шести областей, входящих в УрФО.

Методическая работа, реализуемая через методические объединения, позволила создать базу образовательных программ СПО, в том числе адаптированных, разработать дидактическое обеспечение практических работ. Благодаря коллективным усилиям формируется региональный фонд конкурсных заданий и региональный репозиторий цифровых образовательных ресурсов.

В рамках реализации федерального проекта «Молодые профессионалы» на базе ПОО создаются специализированные центры компетенций с правами проведения демонстрационного экзамена и трансляции опыта тренировок команд WorldSkills в массовую практику подготовки рабочих кадров.

Данный вызов способствует появлению нового направления методической работы в областной системе СПО — деятельности региональных сетевых экспертных сообществ.

«Под термином „экспертное сообщество“ понимается сообщество представителей профессий и специальностей, обладающих знанием своих компетенций, регламентов проведения тех или иных мероприятий. Эксперты, объединяясь, образуют сообщество, и это позволяет говорить о появлении новой силы, смещающей классические профессиональные объединения. Эксперты превращаются из независимых консультантов в лиц, принимающих решение…» [9, с. 139].

Основной целью деятельности экспертного сообщества является повышение качества образовательной деятельности путем осуществления квалифицированной оценки образовательных программ, материалов, методических продуктов, результатов обучения.

В системе профессионального образования Челябинской области экспертные сообщества реализуют методическую деятельность по направлениям:

– экспертиза выполняемых заданий в процессе регионального чемпионата WorldSkills и демонстрационного экзамена;

– экспертиза оценивания результатов деятельности и личного вклада педагогических работников и их соответствия требованиям, заявленным на получение первой или высшей квалификационной категории при аттестации;

– экспертиза заявительных документов на открытие инновационных площадок;

– экспертиза конкурсных материалов, представленных участниками на областные конкурсы и олимпиады профессионального мастерства.

Для получения права включения в экспертное сообщество необходимо пройти обучение, соответствующую процедуру отбора, а по ряду направлений — и сертификацию.

Экспертное сообщество при осуществлении возложенных на него задач взаимодействует с другими образовательными организациями, представителями работодателей, союзом «WorldSkills Russia» и т. д. Данное взаимодействие становится мощным фактором повышения профессиональной компетентности педагогов.

Члены экспертных групп, достигнув высокого профессионализма, входят в состав государственных экзаменационных комиссий других образовательных организаций, выступают в качестве главных экспертов демонстрационного экзамена, региональных и национальных чемпионатов WorldSkills.

Потенциал экспертного сообщества при организации методической работы используется для проведения консультативно-методической помощи, определения достижений в педагогической практике. Специалист, наделенный полномочиями эксперта, по существу, выполняет роль наставника.

Наставничество в системе образования в настоящее время приобретает особую актуальность.

Наставничество на протяжении многих лет является одним из ключевых методов развития персонала для многих компаний во всем мире вне зависимости от их масштабов и рода деятельности.

Наставничество, исходя из современных трендов, не рассматривается только как форма обучения специалиста, имеющего незначительный трудовой стаж и относительно небольшой возраст. Основой акцент направлен на процесс обучения менее опытного более опытным, что не определяется только возрастом или стажем. Кроме того, складывается система «командного наставничества», под которым понимается универсальная технология передачи опыта, знаний, формирования навыков, компетенций и ценностей через неформальное взаимообо-гащающее общение, основанное на доверии и партнерстве [10].

Правовой основой института наставничества в образовательной организации являются Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», Указ Президента Российской Федерации «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» от 07.05.2018 № 204 [4], письмо Министерства образования и науки Российской Федерации № НТ-944/08 и Профсоюза работников народного образования Российской Федерации № 326 от 11.07.2016 «О мерах комплексной поддержки молодых педагогов», а также нормативные акты образовательной организации, регламентирующие вопросы наставничества [11]. Методология наставничества закреплена распоряжением Министерства просвещения Российской Федерации от 25.12.2019 № Р-145 «Об утверждении методологии (целевой модели) наставничества обучающихся для организаций, осуществляющих образовательную деятельность по общеобразовательным, дополнительным общеобразовательным и программам среднего профессионального образования, в том числе с применением лучших практик обмена опытом между обучающимися» [12].

Опыт работы показывает, что взаимоотношения наставника с наставляемым педагогическим работником должны осуществляться на основании индивидуального плана работы наставника и индивидуальной программы профессионального развития наставляемого, в которой следует отражать перечень достигаемых индикативных показателей.

Деятельность наставника заключается не только в передаче опыта, но и служит стимулом к собственному профессиональному росту, так как при взаимодействии, при отборе форм, методов, средств и способов повышения квалификации наставник учитывает наличие жизненного и профессионального опыта, психологические и возрастные особенности, ожидания и запросы и др. В связи с этим наставничество может рассматриваться как одно из направлений / разновидность методической работы, организуемой в разных видах деятельности.

Деятельность педагогических работников в современной системе образования многогранна. Современное общество выдвигает все более высокие требования к качеству образовательных услуг, к системе образования в целом. Педагоги находятся в постоянном поиске новых методов и средств обучения, направленных на формирование активности, самостоятельности, инициативности у обучающихся, развития у них навыков проектной, исследовательской, рефлексивной деятельности, на регулярной основе осуществляют актуализацию содержания образования. В этих условиях проектная деятельность педагогов становится их ведущей деятельностью. Одним из современных инновационных направлений организации методической работы педагогов становится организация работы отдельной группы в формате проектного офиса. «С позиции проектного управления под проектным офисом понимают современный элемент в системе менеджмента» [13, с. 37].

Основная функция методической работы в формате проектного офиса заключается в поддержке педагогов образовательных организаций при создании научно-исследовательских проектов по реализации задач государственной программы развития профессионального образования [14], национального проекта «Образование» [15], в том числе и региональных инновационных площадок.

Методическая работа в образовании в настоящее время является одним из базовых показателей оценки качества образования и включена в показатели оценки механизмов управления качеством образования в Российской

Федерации [16]. Следовательно, ее уровень характеризует показатели качества образования в отдельной ПОО и в регионе в целом.

Оценка эффективности методической работы выполняется на основе методики, разработанной Федеральным институтом оценки качества образования, и осуществляется ежегодно с 2019 года [17].

Показателями эффективности методической работы являются:

– наличие положительной динамики числа педагогов, включенных в систему непрерывного профессионального образования;

– положительная динамика числа педагогов, получающих методическую помощь, в том числе поддержку в сетевых сообществах;

– положительная динамика результатов деятельности при поддержке молодых педагогов через реализацию программ наставничества;

– участие в системе мероприятий педагогов, демонстрирующих лучшие практики и профессиональное мастерство;

– результативность деятельности методических служб по осуществлению методической поддержки педагогов.

Подводя итог, подчеркнем мнение Г. О. Ма-циевского, которое мы разделяем полностью: «Традиции и инновации существуют в качестве двух взаимодополняющих друг другу сил, их необходимо рассматривать как особо значимый культурный и но благодаря их взаимодействию не толькоисторико-педагогический феномен, т. к. имен образование, но и все институты общественной жизни в эпоху реформ остаются способными к устойчивому саморазвитию» [18]. Следовательно, сочетание традиций и инноваций в направлениях методической работы способствует обеспечению ее эффективности, а системно выстроенная методическая работа, в свою очередь, обеспечит как эффективное управление непрерывным повышением квалификации педагогов, так и качество образования выпускников системы СПО.