Традиционные подходы к обучению композиции для поступления в архитектурные вузы

Кольстет лЮдмила анатольевна – кандидат педагогических наук, доцент кафедры архитектуры и градостроительства ростовского государственного строительного университета (г. ростов-на-дону)

KOl'Stet liUdMilA AnAtOl'evnA – ph.d. (pedagogical Sciences), Associate professor of department of Architecture and Urban planning, Rostov State University of Civil engineering (RSUCe, Rostov-on-don)

Кольстет ольга анатольевна – старший преподаватель кафедры архитектуры и градостроительства ростовского государственного строительного университета (г. ростов-на-дону)

KOl'Stet Ol'gA AnAtOl'evnA – senior teacher of department of Architecture and Urban planning, Rostov State University of Civil engineering (RSUCe, Rostov-on-don)

L

L. A. Kol'stet, O. A. Kol'stet

Rostov State University of Civil engineering (RSUCe), the Ministry of education and Science of the Russian Federation, Sotsialisticheskaia str., 162, Rostov-on-don, Russian Federation, 344022

tRAditiOnAl AppROACheS tO teAChing COMpOSitiOn

FOR AdMiSSiOn tO ARChiteCtURAl COllegeS

в архитектурных вузах нашей страны и странах ближнего зарубежья представлены различные подходы к вступительному испытанию по композиции для направления «архитектура» (бакалавриат).

Первый подход подразумевает под понятием «композиция» натурный рисунок натюрморта из геометрических тел, что не дает возможности увидеть и раскрыть творческий потенциал абитуриента. второй был впервые введен в 1980-х годах, это была композиция на заданную тему по представлению из геометрических тел. акцент переносится с академического рисунка на изучение пропедевтических заданий из области объемнопространственной композиции [1]. Композиционные задания важны для формирования психологической характеристики профессионального сознания архитектора, так как развивают творческое пространственное мышление и воображение. Поэтому возникает необходимость вводить в методику обучения упражнения формальной тематики, которые раскрывают основы композиции, через отвлеченные элементы без конкретного признака стиля.

обобщение имеющегося методического опыта отдельных архитектурных школ в построении композиционных заданий является эмпирическим и не способно избежать случайностей, исходя из этого, любая теория требует научных обоснований. абстрактно- образные обобщения и являются основным дидактическим материалом архитектурной пропедевтики. методика с самого начала предусматривает формирование общих понятий и закономерностей архитектурных композиций, которые присущи всем без исключения проектным объектам, без учета их конкретного функционального назначения. в художественном процессе важную роль играют образные обобщения. образные обобщения проявляют себя как образы памяти, как оперативные единицы творческого действия и формы визуализации найденных композиционных идей. источниками создания таких отвлеченных образов могут служить изображения в виде рисунка, схемы, объемно-графической модели. наиболее ценной в этом ряду является объемно-графическая модель, так как в ней наиболее ярко отображена наглядность формообразования при изложении теоретических положений композиции. Поэтому на первом этапе усвоения в допрофессиональ-ном периоде действия должны выполняться в материализованной форме (объемно-графических моделях) и лишь затем действия абстрагируются от предметной чувственности, обобщаются, свертываются, переходят в план идеальный. Этим оптимальным инструментом выступает объемно-пространственная композиция, которая, согласно теории поэтапного формирования нового умственного действия, является допрофессиональным

J

рисунок 1. Примеры работ по «Композиции» и критерии оценки ведущих архитектурных вузов россии

способом развертывания предметно-знакового материала архитектуры.

Перевод сознания от обыденного в направлении к профессиональному состоит в обращении к понятию архитектурного пространства как центральной категории профессионального сознания и его композиционному развертыванию, для чего необходимо развитие мышления как одной из форм ориентировки, осуществляющихся на основе понятий и категорий. напрямую воздействовать на мышление невозможно, можно влиять только косвенно, создавая условия для развития через постановку определенных задач, где объекты выступают в материализованной форме [2]. следовательно, главное внимание должно быть направленно на совершенствование конкретных приемов и способов осуществления композиционного практикума – на постановку, формулирование условий заданий, обеспечение необходимой творческой обстановки, форм взаимодействия преподавателя и учащихся.

рассмотрим несколько примеров заданий и их результатов, предлагаемых рядом вузов, использующих различные методики подготовки к вступительному экзамену по композиции, представленные на рисунке 1.

так, например, в архитектурных вузах Украины экзамен по композиции представлен в виде натюрморта из геометрических тел, в конечном счете это приводит к дублированию вступительного испытания по рисунку.

в мархи (г. москва) же во время вступительного испытания абитуриенту выдается карточка с телами, представленными в ортогональных проекциях. на проекциях точно указаны их пропорции, а рядом дана общая схема, по которой можно определить соотношение различных тел между собой. Конкретной темы композиции не ставится. абитуриенту предлагается связка двух тел, представленных в определенных проекциях, на которых стрелками задается точка зрения на эти элементы [3]. автор лишается определенной степени свободы и уже не имеет права выбирать наиболее интересную для своей работы точку зрения. другой проблемой является отсутствие конкретно поставленной темы ком- позиции, так как абитуриент может проработать и подготовить заранее любую тему с различными видами связок.

в Уралгаха (г. екатеринбург) требуется разработать композицию и представить ее в двух проекциях: плоскостная композиция и объемно-пространственная композиция, соответствующая плоскостной композиции. в экзаменационном билете указываются два пункта задания: набор геометрических тел для дальнейшего их преобразования, а также один из видов пространственной композиции (открытое пространство, открытое пространство с центральной формой, полуоткрытое пространство, закрытое пространств) [4]. данные виды композиции имеют ассоциативную связь с типами реального архитектурного пространства: открытое пространство – с площадью, сквером, двором, полуоткрытое – с беседкой, навесом, закрытое – с интерьером здания. так же как и в мархи, композиция должна обладать качествами гармоничной архитектурно-пространственной формы (целостностью, выразительностью, устойчивостью, динамичностью, наличием композиционного центра). для выполнения работы используются средства композиции. Проблемой в постановке такого задания является отсутствие навыков восприятия абитуриентом различных типов пространств, которые они приобретают в процессе дальнейшего обучения в вузе.

в ростовский архитектурной школе вступительный экзамен по композиции основной задачей ставит проверку творческих способностей и навыков у абитуриента. задания выглядят следующим образом: экзаменуемому выдается билет, содержащий набор геометрических тел с указанными пропорциями. возможно использование врезок тел друг друга. задается конкретная тема композиции. темы бывают в двух вариантов: абстрактная (ассоциативно-образная – ускорение, равновесие и т.д.) и предметная (на архитектурную тематику: аэропорт, мост и т.д.). точка зрения и линия горизонта выбираются самостоятельно. При создании работы абитуриент должен оперировать такими понятиями и категориями, как средства композиции (статика, дина- мика, ритмы, метры, симметрия, асимметрия, дисимметрия и т.д.), знать теорию построения геометрических тел в пространстве, оперировать пространственными образами при создании композиции на определенную тематику, принимать нестандартные решения на предложенную тему.

в сПбгасУ (г. санкт-Петербург) в качестве экзаменационного задания предлагается составить объемную композицию, в основе которой лежит комбинация из четырех объемных элементов, состоящая из кубов и параллелепипедов, связанных между собой определенным пропорциональным строем. далее эта комбинация развивается абитуриентом в целостную объемную композицию путем добавления геометрических тел. Композиция изображается в виде перспективного рисунка со светотеневой проработкой. линия горизонта может иметь верхнее или нижнее положение (по отношению ко всему объему), которое задается экзаменационным билетом, как и положение точки зрения [5].

Поэтому пропадает момент творческого выбора той точки зрения, которую абитуриент считает наиболее интересной для своей работы. так же отсутствует тема композиции. в результате чего все работы по своему строю носят однотипный монолитный характер.

таким образом, можно сделать вывод, что поскольку только выполнение заданий по формальной композиции позволяет выявить креативные способности абитуриентов, следовательно, именно этот предмет должен быть профилирующим испытанием в архитектурные вузы. наряду с существующими подходами, опыт ростовской архитектурной школы, с ее поставленными задачами и критериями оценки, представляет композицию как систему, которой предоставлена оптимальная степень свободы. Это дает возможность испытуемому находить нестандартные решения, благодаря которым определяется его профпригодность к обучению в архитектурном вузе.