Траектории развития квалификации педагогических работников среднего профессионального образования

З.А. Федосеева, И.Р. Сташкевич

В современном быстро меняющемся мире знания устаревают довольно быстро и нуждаются в постоянном обновлении. Серьезной угрозой становится отставание способности человека адаптироваться к постоянно изменяющимся условиям профессиональной деятельности. С экономической точки зрения кризис компетентности работника является одной из важнейших причин в цепи кризисных явлений. Неготовность специалиста находить новые способы решения поставленных задач или возникающих проблем, как правило, приводит к морально-психологическому дискомфорту, неуверенности в завтрашнем дне, а в дальнейшем – к профессиональной деформации.

Выйти из такой ситуации помогает дополнительное профессиональное образование, выступающее в настоящее время надежным механизмом вывода из кризисной ситуации.

В задачи дополнительного профессионального образования входит повышение профессионального уровня педагогического работника на протяжении всей его профессиональной карьеры, удовлетворение профессионально-образовательных потребностей специалистов [13, с. 6].

Наиболее гибкой и вариативной частью системы дополнительного профессионального образования в образовательной сфере стала система повышения квалификации педагогов. Повышение квалификации педагогических работников занимает продолжительный период трудовой деятельности в системе их непрерывного образования, так как фактически начинается от «старта» профессиональной деятельности и продолжается до ее «финиша».

Значимость и роль повышения квалификации существенно возрастает в периоды социально-экономических пре образований. Современный период, характеризующийся как период «модер -низации образования», соответственно является таким периодом. В этой ситуации особое внимание уделяется внедрению в образовательную практику новых моделей организации повышения квалификации педагогических работников, обеспечивающих непрерывный характер.

Неслучайно в число обязанностей педагогических работников, определенных ФЗ - 273 «Об образовании в РФ» (ч. 1 ст. 48) входит обязанность «систематически повышать свой профессиональный уровень».

Данное требование распространяется на всех педагогических работников, при этом в законе п. 2 ч. 5 ст. 47 закреплено право на получение дополнительного профессионального образования по профилю педагогической деятельности с периодичностью не реже чем один раз в три года. Создание условий для его организации отнесено к компетенции образовательной организации (п.5 ч. 3 ст.28 ФЗ-273 «Об образовании в РФ») [12].

В психолого-педагогической науке активно осуществляется работа по обобщению и научному осмыслению практического опыта дополнительного профессионального образования педагогов, в том числе в системе среднего профессионального образования.

Ряд исследователей (Горбунова Т.С., Данилова Т.Н., Леванова Е.А, Сахарова В.И. и др.), занимающиеся данной проблематикой, отмечают, что появление новых источников информации, технологий обучения, средств, форм и методов обучения предоставляют современному педагогу огромные возможности для удовлетворения своих образовательных потребностей и профессионально-личностного развития [2, с. 3-4; 5, с. 22; 7, с. 246; 11, с. 12].

Кроме практики повышения квалификации, осуществляемой в специализированных организациях дополнительного профессионального образования, все чаще обосновываются идеи непрерывного обучения и развития кадров как одного из основных направлений управления персоналом организации [3, с. 42].

Тезис К.Д. Ушинского «Учитель учит успешно до тех пор, пока учится сам» не потерял своей актуальности и в настоящее время [15].

Обеспечить непрерывный характер дополнительного профессионального образования целесообразно по индивидуальным образовательным траекториям, при этом следует использовать все возможности: разные формы, направления.

Понятие «индивидуальная траектория образования» появилось сравнительно недавно, утвердилось с принятием Закона РФ «Об образовании», хотя идея обсуждалась и применялась давно при организации обучения по индивидуальным программам отдельных обучающихся и в отдельных случаях.

Понятие «индивидуальная образовательная траектория» предусматривает наличие индивидуального образовательного маршрута (содержательный компонент), а также разработанный способ его реализации (технологии организации образовательного процесса) [1, с. 6].

Развитие личности, как правило, сопровождается влиянием извне, при этом влияние извне можно определить как основу для моделирования определенного вектора развития. Однако в этой ситуации следует учитывать, что современное информационное пространство бескрайне, оно часто носит и негативный характер. Как педагогам разобраться в этих информационных потоках? К тому же время диктует новые подходы, формы, содержание, и важным является выбор соответствующей концепции профессионального роста и выстраивание собственной траекторию развития.

Выстраивание индивидуальной образовательной траектории развития для педагога – процесс не простой. Сначала предшествует этап формирования и формулирования собственного образовательного запроса с опорой на перспективы развития образовательной организации, предпочтения и потенциальные возможности самого педагога, при этом принимается во внимание повышение качества обучения обучающихся, что, собственно, и становится основанием для конструирования индивидуальной образовательной траектории педагогического развития [14, с. 123].

Мотивом изменения своей квалификации и необходимости профессионального развития является принцип изменчивости и непредсказуемости социальной сферы взаимоотношений субъектов. Качественная работа в образовательной организации требует от педагога высокой степени мобильности, изменчивости и исследовательской готовности.

В качестве аргументов, актуализирующих построение современной системы повышения квалификации и профессионального развития педагога, выступают социально-нормативные факторы, задающие требования к качеству современного профобразования.

В качестве факторов качественного изменения педагогов и вектора развития их профессиональной квалификации на законодательном уровне выступает ряд основополагающих документов.

Одним из основных документов является Федеральный закон 273-ФЗ РФ «Об образовании в РФ», который позволяет педагогам профессиональной школы обеспечить переход от технократически ориентированной модели профессионального образования к ком-петентностно ориентированной через принципы деятельностной направленности, гуманистический характер, приоритет общественных ценностей, здоровья человека. Законом предусмотрен «проектировочный» механизм, позволяющий преобразовать через профессионализм педагогов саму систему образования. Пункт 5 ст. 12 закона «Об образовании

Траектории развития квалификации педагогических работников среднего профессионального образования

З.А. Федосеева, И.Р. Сташкевич

в РФ» ответственность по разработке образовательных программ возлагает на образовательную организацию: «образовательные программы самостоятельно разрабатываются и утверждаются организацией, осуществляющей образовательную деятельность», а это означает, что разработчиками образовательных программ являются сами педагогические работники [12, c. 25]. Кроме этого, ст. 48 закона «Об образовании в РФ» выдвигает требования, направленные на развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей и формирование гражданской позиции, в том числе способности к труду в изменяющихся условиях и жизни в безопасной среде. Чтобы обеспечить эти требования, педагогические работники должны обладать квалификацией по проектированию образовательного процесса с применением развивающих педагогических технологий, способствующих обеспечить каждому обучающемуся свой образовательный маршрут, выстроенный с учетом его индивидуальных особенностей.

Следующим важным фактором после Федерального закона 273-ФЗ «Об образовании в РФ» является профессиональный стандарт. Профессиональный стандарт педагога является инструментом реализации стратегии управления персоналом, повышения качества образования и выхода отечественного образования на международный уровень. Профессиональный стандарт выдвигает перед каждым педагогическим работником совершенно новые требования не только к профессиональной компетентности, но и квалификации.

В 2018 году нами проведено исследование на соответствие квалификации преподавателей общепрофессиональных дисциплин, междисциплинарных курсов и мастеров производственного обучения профессиональных образовательных организаций среднего профессионального образования Челябинской области требованиям профессионального стандарта

«Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования», утвержденного приказом Минтруда России от 08.09.2015 № 608н. В результате проводимого исследования выявлено, что существенная доля (более 65%) педагогических кадров в системе среднего профессионального образования не имеют специальной подготовки (педагогической квалификации) для осуществления квалифицированной деятельности по профессиональному обучению, профессиональному образованию. Поэтому внедрение профессионального стандарта невозможно без соответствующей переподготовки педагогических кадров профессионального образования. Эта траектория дополнительного профессионального образования стала одной из важных для данной категории педагогических работников.

В профессиональном стандарте по обобщенным трудовым функциям преподавателя и мастера производственного обучения появились трудовые действия, которые ранее не были учтены в квалификационных характеристиках по соответствующим должностям. Так, для должности «преподаватель» появились такие трудовые действия, как «Консультирование обучающихся и их родителей (законных представителей) по вопросам профессионального самоопределения, профессионального развития, профессиональной адаптации на основе наблюдения за освоением профессиональной компетенции», «Руководство учебнопрофессиональной, проектной, исследовательской и иной деятельностью обучающихся по программам СПО».

И хотя эти виды деятельности ранее присутствовали в практике работы преподавателя, тем не менее, нормативно они не были закреплены. Для должности мастера производственного обучения в квалификационных характеристиках не были отражены такие трудовые функции, как «Педагогический контроль и оценка освоения квалификации рабо- чего, служащего в процессе учебно-производственной деятельности обучающихся» и «Разработка программно-методического обеспечения учебно-производственного процесса» [9].

Данные виды деятельности имели место в практике работы и мастера производственного обучения, и преподавателя, тем не менее, нормативно они не были прописаны ни в квалификационном справочнике, ни в должностной инструкции.

Обеспечение этих компетенций становится возможным только через дополнительное профессиональное образование, а это еще одна траектория развития профессиональной квалификации.

В 21 веке процессы стандартизации содержания образования стали одним из ведущих направлений реформирования профессионального образования. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования (далее ФГОС) в части его вариативной составляющей является ключевым фактором развития профессиональной квалификации. Современный ФГОС обязывает педагогов заниматься не только проектировочной, но и исследовательской деятельностью, при этом конкретизирует интервал проектировочной и исследовательской деятельности (разработка содержания программы в соответствии с требованиями работодателей, разработка контролирующих заданий по уровням усвоения содержания программ, разработка диагностического инструментария для отслеживания уровня и качества реализации ФГОС и т.д.). ФГОС позволяет ставить деятельность по его реализации на уровень профессионально-исследовательской.

ФГОС выдвигают новую группу требований к квалификации преподавателей и мастеров производственного обучения в части наличия умения демонстрировать профессиональную деятельность и опыта деятельности по профилю реализуемого профессионального образования. Эти изменения существенно актуализи- руют дополнительное профессиональное образование педагогов. Традиционное повышение квалификации, проводимое в форме лекций, семинарских занятий, следует трансформировать в форму стажировки, которая, как правило, организуется в профильных организациях или на предприятиях по овладению трудовыми действиями по конкретной профессии или специальности. В данной ситуации стажировка выступает инновационным механизмом профессионального развития компетенций и квалификации педагогов, наиболее эффективной формой и возможностью компенсировать дефицит умений у педагогов по профилю подготовки обучающихся.

Очень важным документом для системы профессионального образования стал «Комплекс мер, направленный на совершенствование системы среднего профессионального образования, на 2015-2020 годы» (утвержден Распоряжением Правительства Российской Федерации от 3 марта 2015 г. № 349-р). Поставленная высшим должностным лицом государства задача стала безальтернативной в исполнительском смысле.

Этим документом сформулированы индикативные показатели по реализации мероприятий модернизации системы среднего профессионального образования. Однако выполнение данных мероприятий во многом зависит от наличия готовности педагогических работников осуществлять профессиональную подготовку студентов среднего профессионального образования в соответствии с международными стандартами и передовыми технологиями [6].

Чтобы достичь такого уровня подготовки кадров, в техникумах и колледжах с 2016 года начата реализация новых направлений, среди которых: подготовка кадров по 50-ти наиболее перспективным и востребованным профессиям и специальностям, требующим среднего профессионального образования; внедрение в среднем профессиональном образовании практикоориентирован-

Траектории развития квалификации педагогических работников среднего профессионального образования

З.А. Федосеева, И.Р. Сташкевич

ных моделей обучения; участие студентов в региональных, национальных и отраслевых чемпионатах профессионального мастерства «Молодые профессионалы». Реализация перечисленных направлений возможна только при том условии, если педагогические работники являются носителями новых навыков. Для обеспечения новых навыков, педагогические работники должны стать непосредственными участниками региональных, национальных, чемпионатов профессионального мастерства «Молодые профессионалы», получив право осуществлять экспертную деятельность не только при проведении чемпионатов, но и при проведении демонстрационного экзамена. Демонстрационный экзамен в нормативных документах определен как новый подход к проведению государственной итоговой аттестации студентов, как механизм оценки и мониторинга качества подготовки рабочих кадров с учетом требований профессиональных стандартов и актуальных международных стандартов при реализации ФГОС СПО по 50-ти наиболее востребованным и перспективным рабочим профессиям, требующим среднего профессионального образования.

Актуальным в этой ситуации становится новое понимание компетенций SoftSkills, HardSkills, так как они становятся необходимым условием при подготовке специалистов среднего звена в свете требований обновляемых технологий «Индустрия 4.0».

Все эти меры определяют совершенно новые траектории развития профессиональной квалификации педагогического работника.

Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» до 2025 года является одним из перспективных документов, определившим новое направление в развитии квалификации педагогических работников системы СПО. Принципиально по-новому перед педагогическим сообществом ставится задача по созданию условий для систем- ного повышения качества и расширения возможностей непрерывного образования для всех категорий граждан за счет развития цифрового образовательного пространства и увеличения к концу 2025 года числа обучающихся образовательных организаций, освоивших онлайн-курсы [4].

Информатизация образования становится процессом, определяющим общественное развитие. В изменяющейся техносфере формируется открытое информационное пространство и новое поле информационной культуры человека [16]. Цифровые устройства и сетевые сервисы всё шире вовлекают людей в новую среду деятельности, а глобальные сети составляют новую социальную морфологию человеческих сообществ [8, с. 162; 10].

Осмысление происходящих измене -ний, выстраивание перспектив информатизации образовательного процесса с ориентиром на достижение нового качества образования молодого поколения возможно только в сочетании с дополнительным профессиональным образованием педагогических кадров.

Все происходящие изменения диктуют расширение мер по развитию профессиональной квалификации педагогических кадров не только в контексте модернизации системы среднего профессионального образования, но и являются значимым механизмом осуществления социально-экономических преобразований страны на современном этапе.

В заключение отметим, что 2018 год стал годом разработки Программ развития учреждений среднего профессионального образования Челябинской области, в связи с этим повышение квалификации педагогических кадров в них будет занимать центральное место, так как выражение «Кадры решают все» не потеряло своей актуальности и в настоящее время.