Трансдисциплинарная форма организации социальной адаптации детей раннего возраста в ДОУ

Условия жизни детей опираются на опред-меченную деятельность и смыслы прошлых поколений. Существование предметных посредников во взаимодействии взрослых и детей – это неоспоримый факт, который надо не только постоянно иметь в виду, но и исходить из него в построении моделей коммуникативных взаимодействий. Предыдущая опредме-ченная деятельность представлена в качестве средств и преобразования новых предметов деятельности и взаимосвязи между людьми. В отношениях «взрослый – ребёнок» предметнопродуктивная деятельность ребёнка – это не самостоятельный вид деятельности, а одна из составляющих более сложного целого, один из видов опосредования взаимодействия взрослого и ребёнка.

Предмет, опосредующий взаимодействие между двумя людьми, имеет индивидуальное начало (авторство), в нём индивидуальностью инициатора взаимодействия заложен адресный смысловой посыл. Это предметно выраженный запрос (вопрос) для другого, ко- торый способен (готов) ответить. Предмет – это источник ответного смысла и слова, чувства и действия. Предмет создает осмысленную ситуацию со-участия, связанную со сделанным предметным изменением; это смысловой посредник в пространстве со-бытия многих людей. Именно предмет «говорит» об авторе и требует ответного смысла от другого, который как со-участник, соавтор предметного пространства со-бытия домысливает, дорабатывает, дополняет, отрицает... В пространстве со-бытия «предмет от меня» создаёт у другого ситуацию со-отнесения его смыслов, чувств, действий с теми, что содержит в себе этот предметный посыл. А ответ другого, также предметно выраженный, создает ситуацию со-участия и со-отнесения «для меня».

Предметы обладают субъектными качествами не сами по себе, а только в целостности акта взаимодействия людей. Вне наличия индивидуальностей в этом акте предметы не создают ситуацию со-участия, не порождают со-отношений. Отношение к своему предметному удвоению и одновременно к предметному удвоению другого и есть порождение соотношения в предметном со-действии . Предметная опосредованность взаимодействий «взрослый – ребёнок», с раннего детства сопровождающихся и взаимодействием «ребёнок – сверстники», является необходимым условием возникновения не только смыслового пространства жизнедеятельности ребёнка, но и сознания и речи. Для ребёнка «взрослый» является и «началом» усвоения и освоения смыслов предметных условий и средств взаимодействия, и «концом» их присвоения, подтверждающим и оценивающим успешность продвижения этих смыслов.

Движение предметного содержания от «взрослого» в качестве созданных предметных условий и предлагаемых предметных средств взаимосвязи с ребёнком является необходимым коммуникативным действием, но недостаточным. Другое коммуникативное действие со стороны ребёнка дополняет движение предметного содержания со стороны взрослого. Только тогда происходит акт взаимодействия , образующий направленное (осмысленное) движение предметного содержания. Акт взаимодействия «взрослый – ребенок» – это прежде всего процесс передачи осмысленной предметной информации (смыслов) от инициатора взаимодействия другому, который её воспринимает и осваивает на основе уже име-

Таблица 1

Структура трансдисциплинарной формы

ющегося опыта и освоенного предметного содержания и только после этого предметно выражает ответный посыл. Образуется целостная цикличность взаимодействия, в котором происходит не только освоение ребенком смыслового пространства предметных посредников его со-бытия, но и возникновение нового содержания и новых смыслов в предметнопродуктивной деятельности самого ребенка. Развитие циклов взаимодействия ведет к обязательному проявлению субъектной активности, а на основе их неповторимости – и к развитию индивидуальности ребенка. Осуществляется процесс развития ребёнка в целостности со-бытия.

По мнению Л.С. Выготского и Д.Б. Элько-нина, кризис трех лет – это «кризис социальных отношений, он происходит по оси пере- стройки социальных взаимоотношений личности ребенка и окружающих людей» [1, с. 989]. Родители, педагоги, специалисты при взаимодействии с детьми раннего возраста обращают внимание на изменения в их психике, поведении, взаимоотношениях и организуют взаимодействие с ними таким образом, чтобы трудности и негативные изменения имели для них временный, преходящий характер.

Американские ученые К.А. Хансен, Р.К. Кауфманн, К.Б. Уолш в своих исследованиях по взаимодействию педагогов, родителей и детей ДОУ выделили три формы командной работы, которые могут быть использованы в деятельности детского дошкольного учреждения: мультидисциплинарную, междисциплинарную, трансдисциплинарную. В своей работе по проектированию педагогического про-

Таблица 2

Пример взрослого при трансдисциплинарной форме командной работы

цесса в ДОУ мы опираемся на третью форму – трансдисциплинарную, т.к. она предполагает объединение усилий всех субъектов педагогического процесса и специалисты постоянно используют свой опыт и обмениваются им с другими членами педагогического коллектива. Эта форма также предполагает комбинирование домашних визитов и работы в стенах учреждения. Сотрудники, специалисты и родители совместно составляют планы индивидуального сопровождения каждого ребенка, дают совместную оценку социальной адаптации ребенка в ДОУ. Родители являются полноправными членами такого взаимодействия, где обмен смысловой информацией по поводу социального развития, социальной адаптации ребенка происходит на постоянной основе. При помощи организованного взаимодействия в рамках трансдисциплинарной формы родители, специалисты, педагоги могут совместно отслеживать и оценивать процесс социальной адаптации и развития детей раннего возраста в условиях ДОУ, поддерживая целостность этого процесса. Целью применения данной формы является осуществление эффективных мероприятий в ДОУ, которые позволяют организовать процессы социальной адаптации детей раннего возраста на уровне мышления, отношений, действий и эмоций. В процессе взаимодействия между взрослыми и детьми могут возникать различные ситуации, которые определяют развитие форм общения взрослых и детей раннего возраста [2, с. 144].

Общение детей друг с другом в раннем возрасте, по мнению М.И. Лисиной, носит характер эмоциональнопрактического взаимодействия, основанного на механизме подражания. Взрослые играют значительную роль в формировании коммуникативных навыков через организацию взаимодействия между детьми в процессе их совместной предметной деятельности. Структура задач «взрослого» во взаимодействии с ребёнком со временем усложняется (табл. 2). Это связано с расширением и углублением задач ДОУ по адаптации и развитию детей дошкольного возраста.

Работа субъектов педагогического процесса в ДОУ с детьми раннего возраста должна основываться на взаимодействии с семьей. Целью этой работы является развитие навыков коммуникации у детей раннего возраста. Реализация поставленной цели достигается путем применения в работе ДОУ таких методов ра- боты с родителями, которые предполагают индивидуальные консультации, круглые столы и обобщение опыта по проблемам взаимодействия в триаде «родители – дети – педагоги и специалисты ДОУ». Наличие обратной связи по результатам наблюдения за ребенком между субъектами «совокупного взрослого» обеспечивает поддержание цикличности процессов взаимодействия и развития ребёнка для достижения положительного результата в его социальной адаптации. Работа педагогов и специалистов в ДОУ и с родителями основана на принципе сотрудничества, которое, с точки зрения А.С. Белкина, есть совместная деятельность, направленная на достижение единых целей. Сотрудничество предусматривает: 1) четкое осознание единства целей; 2) четкое разграничение функций сотрудничающих сторон; 3) взаимную помощь в реализации задач, достижении цели [3, с. 45].

Представление ребенка о себе на каждом этапе онтогенеза выражается в его ведущей (игровой) деятельности и форме его общения с окружающими людьми (родителями, педагогами, детьми, специалистами). Д.Б. Эльконин рассматривает игру как абсолютно своеобразную деятельность. Л.С. Выготский определил, что «игра – это своеобразное отношение к деятельности, которое характеризуется созданием мнимых ситуаций или переносом свойств одних предметов на другие» [4, с. 970, 989].

В раннем возрасте ведущей выступает именно предметно-манипулятивная деятельность. Игровые действия сообразуются лишь с теми предметами, которые соответствуют мотивам и цели действия, поэтому только в этот период жизни ребенок впервые открывает их функции, а взрослые помогают ему освоить не только их, но и смысл действия с предметом и его операциональнотехнические возможности. Особенностью предметно-манипулятивной деятельности в раннем возрасте является то, что ребенок и «совокупный взрослый» сотрудничают и ведущая роль отдается взрослому. В раннем возрасте трижды происходит смена ведущих видов деятельности: от эмоционального общения (1 год) к предметной (2 года) и далее – к игровой (3 года) (А.В. Запорожец). В течение первых трех лет жизни ребенку нужно позитивно-эмоциональное общение, обеспечивающее формирование открытости и доверия к окружающему миру. Игрушки, по заложенному в них взрослыми смыслу, могут и должны побуждать детей к ориентированноисследовательским действиям и сенсорной активности, связанной с обобщенными представлениями о свойствах и смыслах предметов (цвете, величине, форме, функции) (Т.М. Ба-букова) [5, с. 120].

Таким образом, акты взаимодействия ребенка раннего возраста (опосредованные предметной деятельностью) в трансдисциплинарной форме командной работы взрослого предопределяют его индивидуальное развитие и успешную социальную адаптацию в ДОУ. По мнению В.А. Сластенина, «целостный педагогический процесс предполагает такую организацию жизнедеятельности воспитанников, которая отвечала бы их жизненным интересам и потребностям и оказывала бы сбалансированное воздействие на все сферы личности – сознание, чувства и волю» [6, с. 142].

Проблема развития навыков коммуникации в раннем возрасте является одной из актуальных в педагогической науке и практике. Опытно-экспериментальная работа по изучению уровня сформированности коммуникативных навыков у детей раннего возраста проводилась в условиях ДОУ № 4 г. Ревда Свердловской области. В эксперименте принимали участие 60 детей в возрасте от 1,8 до 3 лет. Оценка уровня сформированности проводилась на основании предложенных нами критериев: включенность в ведущую деятельность, проведенческий, эмоциональное состояние детей раннего возраста, ценностный.

На основании результатов исследования на первом этапе опытно-экспериментальной работы нами были сделаны следующие выводы: не все дети обладают навыками общения и взаимодействия в предметной деятельности; отношения в процессе взаимодействия носят спонтанный, непостоянный характер; наблюдаются агрессия, негативные эмоции. В результате апробации трансдисциплинарной формы работы наблюдается динамика во взаимоотношениях между детьми, улучшилось их эмоциональное состояние (не наблюдается форм агрессий), в процессе предметной деятельности дети проявляют интерес друг к другу.

Разработка деятельности взрослого в ДОУ на основе трансдисциплинарной формы позволяет сочетать коллективные и индивидуальные формы взаимодействия в соответствии с зоной ближайшего развития ребёнка и единством его воспитания, обучения и развития. Целью применения данной формы является осуществление эффективных мероприятий в ДОУ, которые поддерживают ценностноцелевое единство «совокупного взрослого»

на основе взаимного дополнения и позволяют отследить процессы социальной адаптации детей раннего возраста. Трансдисциплинарная форма организации и проведения занятий в ДОУ является условием успешного педагогического взаимодействия и обеспечивает коммуникацию всех субъектов образовательного пространства ДОУ, т.к. включает в себя следующие компоненты деятельности «совокупного взрослого»: диагностический, коммуникативный, операциональный, когнитивноаналитический, ценностный, эмоциональный и физический.