Трансформация формируемых компетенций в системе высшего библиотечно-информационного образования как ответ на цифровизацию общества

СПЕЦИАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ: СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ПОДГОТОВКЕ БИБЛИОТЕЧНО-ИНФОРМАЦИОННЫХ КАДРОВ. КЛЮЕВ В.К.

ТРАНСФОРМАЦИЯ ФОРМИРУЕМЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО БИБЛИОТЕЧНО-ИНФОРМАЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК

ОТВЕТ НА ЦИФРОВИЗАЦИЮ ОБЩЕСТВА

Одним из приоритетов национальной программы «Цифровая экономика Российской Федерации» (2018-2024) [1], зафиксированном в федеральном проекте «Кадры для цифровой экономики» [3], является подготовка компетентных специалистов, призванных трансформировать рынок труда и сферу образования согласно новым потребностям, обеспечить повышение конкурентоспособности России на глобальном уровне. Цифровые технологии пронизывают всё пространство жизни современного социума и будущее неразрывно связано с их использованием во всех сферах человеческого бытия.

В частности, Федеральный проект «Цифровая культура» [4] Национального проекта «Культура» (2019-2024) [2] предусматривает повышение доступности и возможности участия граждан в культурной жизни путем цифровизации услуг культуры и формирования информационного пространства знаний, а также многократное увеличение числа обращений к цифровым ресурсам в сфере культуры.

Очевидным общедоступным информационным посредником, средством преодоления цифрового неравенства, формирования информационного пространства жизни и развития цифровой грамотности различных групп населения, поисковым экспертом и своеобразным повседневным цифровым консультантом по применению цифровых технологий и онлайн-сервисов, местом активной дигитализации (взаимопроникновения компьютерной составляющей и повседневных социальных практик) по факту своей базовой деятельности выступают публичные общедоступные библиотеки, поэтому их сотрудники должны обладать спектром необходимых многообразных профильных компетенций. В последнее время ведущие специалисты-практики предметно обращаются к рассмотрению данных аспектов библиотечного функционала [см., в частности 11].

Понятие « компетенция » отражает совокупность знания, применимого и применяемого на практике, объединяет способности и мотивацию, характеризует функциональный потенциал сотрудника. В данном контексте важно гармоничное сопряжение задач собственно профессиональной деятельности библиотечно-информационного специалиста и содержания его обучения, прежде всего, в рамках наиболее распространенного в настоящее время образовательного формата – отраслевого бакалавриата.

В процессе подготовки в 2013-2014 гг. по заданию Министерства культуры Российской Федерации проекта Профессионального стандарта «Специалист в области библиотечноинформационной деятельности» нашей рабочей группой в него были заложены актуальные «цифровые» трудовые функции, а также перспективные требования к необходимым знаниям и умениям. К сожалению, приходится в очередной раз констатировать, что этот документ, прошедший все необходимые отраслевые и внешние экспертизы, так и остаётся в статусе подготовленного к утверждению проекта [9].

В проекте профстандарта обозначен комплекс таких трудовых функций , как стационарное и нестационарное обслуживание пользователей электронными документами, организация обслуживания в режиме удалённого доступа; комплектование библиотечного фонда печатными и электронными документами, сетевыми информационными ресурсами; микрофильмирование и оцифровка библиотечного фонда; организация электронных каталогов; создание и эксплуатация электронных информационных ресурсов (базы данных, сайты, электронные коллекции, электронные библиотеки, электронные хранилища); справочно-библиографическое и информационное обслуживание в режимах удалённого доступа. Среди так называемых трудовых действий : осуществление процесса оцифровки документного фонда; цифровая обработка электронных копий документов программными средствами; проектирование электронного информационного ресурса; ведение (эксплуатация, актуализация, модернизация) web-ресурсов библиотеки (включая генерируемые базы данных); обеспечение доступа к электронному каталогу в локальном и удалённом режимах; предоставление электронных документов и организация удалённого доступа к электронной и сетевой информации по запросам пользователей; приём и выполнение (в том числе в удалённом режиме) поступивших информационных запросов; обучение пользователей библиотеки информационным технологиям и работе в сети Интернет, формирование медийной культуры; использование коммуникативных средств социальных сетей и wiki-технологий; проведение профессиональных консультаций пользователей в режиме онлайн; организация и проведение методических мероприятий в дистанционных формах.

В подготовленном отраслевом профессиональном стандарте выделен круг необходимых знаний и умений сотрудников библиотек, включая информационно-коммуникационнотехнологические, которые, по сути, должны формироваться в процессе обучения в бакалавриате.

Так, в числе требующихся знаний : основы информатики и научно-информационной деятельности; нормативные документы, регламентирующие создание, регистрацию и использование электронных информационных ресурсов, а также рынок электронных продуктов и услуг; методики формирования медийной культуры; специфические свойства и назначение электронных информационных ресурсов; основы организации и использования электронных каталогов, а также других информационно-поисковых систем; виды информационного поиска; типовые алгоритмы информационного поиска в локальных и сетевых ресурсах; информационные сетевые ресурсы и поисковые возможности баз данных; возможности глобальных и национальных сетевых поисковых сервисов и интернет-справочников; методы библиографического поиска в локальных и сетевых электронных ресурсах; поисковые возможности электронных информационных ресурсов различного назначения; технологический процесс оцифровки документов; особенности сохранения электронных документов; методики создания электронных выставок библиотек; методы анализа информационных ресурсов; технологии создания, ведения, эффективной эксплуатации, хранения и защиты электронных информационных ресурсов; медиаресурсы информационного рынка и возможности их использования; показатели, критерии и методы оценки качества различных видов электронных информационных ресурсов.

В ряду профильных умений: свободное владение информационными технологиями (в том числе электронными и мобильными устройствами, компьютерными программами) и умение их применять в процессах библиотечного обслуживания; использование информационнотелекоммуникационных технологий для реализации библиотечных проектов и программ; идентификация, анализ и структурирование данных; выбор форм свертывания информации, адекватных информационному объекту; конвертирование различных форматов цифровых данных; обеспечение долговременного эффективного хранения и актуализация электронного информационного ресурса; свободная ориентация в базах данных и интернет-ресурсах различного назначения; использование программно-технических средств и информационных методов поиска в сетевых ресурсах и сервисах; осуществление адекватного выбора поисковой системы и релевантное формулирование запроса; владение технологиями работы на современных аппаратах оцифровки документов и долговременного сохранения цифровых копий; обучение пользователей работе с электронными информационными ресурсами; владение информационно-телекоммуникационными технологиями для продвижения и сопровождения культурно-досуговых услуг, включая представительство в социальных сетях; использование информационно-телекоммуникационных технологий для осуществления мониторинга и диагностики библиотечно-информационной деятельности, проведения профильных научных и прикладных исследований, в методической работе библиотеки.

Что касается формирования цифровых компетенций в процессе подготовки бакалавров библиотечно-информационной деятельности, то в образовательных стандартах третьего поколения (ФГОСы ВО 3, 3+ и 3++) они предусмотрены, но официально не соотнесены (даже в «заточенном» на сопряжение с профстандартом последнем ФГОСе ВО 3++) [8] напрямую с требованиями проекта отраслевого Профессионального стандарта, который не стал нормативным документом, поэтому не может рассматриваться в качестве официального ориентира для моделирования содержания профессионального образования.

Обозначим стандартизированные «цифровые» компетенции   выпускников, предусматриваемые для отраслевого бакалавриата разными ФГОСами третьего поколения, разработанными в профессиональной части при нашем непосредственном участии.

В первом образовательном стандарте третьего поколения (ФГОС ВПО 3, 2010) по направлению подготовки «Библиотечно-информационная деятельность» [6] представлены 16 общекультурных компетенций (ОК), в частности, три «информационно-цифровые»: способен понимать сущность и значение информации в развитии современного информационного общества, сознавать опасности и угрозы, возникающие в этом процессе, соблюдать основные требования информационной безопасности, в том числе защиты государственной тайны (ОК-11); владеет основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации, имеет навыки работы с компьютером       как       средством       управления       информацией       (ОК-12);

способен работать с информацией в глобальных компьютерных сетях (ОК-13).

Было предусмотрено также формирование в процессе освоения программы профильного бакалавриата 41 профессиональной компетенции (ПК), в том числе с актуальной «информационной коннотацией»: готовность к взаимодействию с потребителями информации, готовность выявлять и качественно удовлетворять запросы и потребности, повышать уровень их информационной культуры (ПК-2); способность формировать документные фонды, базы и банки данных, обеспечивать их эффективное использование и сохранность (ПК-3); готовность к овладению перспективными методами библиотечно-информационной деятельности на основе информационно-коммуникационных технологий (ПК-4); способность к выявлению, анализу и оценке информационных ресурсов общества (ПК-27); способность к информационной диагностике предметной области и информационному моделированию (ПК-29); готовность к информационному сопровождению и поддержке профессиональных сфер деятельности (ПК-33); готовность к формированию информационной культуры пользователей библиотеки (ПК-37). Однако напрямую к «цифровым» можно отнести из данного перечня только ПК-4.

В так называемом модернизированном ФГОСе ВО 3+ уровня бакалавриата (2016) [7] в обязательном формате отражено меньше общекультурных компетенций - 11, но они более ёмкие по формулировкам. В интересующем нас контексте вместо прежних трёх выделена одна ОК-11: способность к использованию основных методов, способов и средств получения, хранения, переработки информации, навыков работы с компьютером как средством управления информацией. Одновременно, наряду с прежними по базовым формулировкам, но поменявшими нумерацию профессиональными, нами - разработчиками были выделены шесть общепрофессиональных компетенций (ОПК), но они не стали новыми, а специально напрямую заимствованы из наиболее общих ранее представленных (во ФГОСе ВПО 3) профессиональных компетенций. В их числе и ОПК-1 (прежняя ПК-4) - готовность к овладению перспективными методами библиотечно-информационной деятельности на основе информационно-коммуникационных технологий. Из новых с «цифровым акцентом» централизованно была обозначена только одна ОПК-6: способность решать стандартные задачи профессиональной деятельности на основе информационной и библиографической культуры с применением информационно-коммуникационных технологий и с учётом основных требований информационной безопасности.

В вводимом повсеместно в действие с сентября 2019 г. актуализированном ФГОСе ВО 3++ отраслевой бакалаврской подготовки (2017) [8] разработчиками значительно сокращено количество всех видов компетенций, которые укрупнены по формулировкам и прослеживается чёткая ориентация специальной подготовки, при отсутствии утверждённого базового профстандарта, на так называемые сопряжённые профессиональные стандарты. В их числе мы акцентировали и профессиональный стандарт «Специалист по информационным ресурсам» (2014) [5], позволяющий привнести вполне предметную «цифровую составляющую» обучения бакалавров библиотечноинформационной деятельности. На министерском уровне для бакалавриата любого направления подготовки в новом стандарте предусмотрено 8 универсальных компетенций, не отражающих теперь информационно-цифровой конкретики. Из выделенных там же четырех ОПК, ориентированных на всю укрупнённую группу направлений подготовки «Культуроведение и социокультурные проекты» (в которую входит и библиотечно-информационная деятельность), в категорию компетенций «Информационная культура» целиком перекочевала в статусе ОПК-3 прежняя ОПК-6.

Полностью изменились формулировки собственно профессиональных компетенций, которые теперь отражены не во ФГОСе, а в Примерной основной образовательной программе (ПООПе), подготовленной (2018) межвузовской рабочей группой нашего отраслевого Учебнометодического совета, проект которой размещён на официальном ресурсе Министерства науки и высшего образования Российской Федерации - Реестре Примерных основных образовательных программ высшего образования [10]. При моделировании профессиональных компетенций их формулировки были нами содержательно соотнесены с выделенными в качестве сопряженных утверждёнными профессиональными стандартами смежных предметных областей деятельности, имеющийся проект профстандарта специалиста библиотечно-информационной деятельности принимался во внимание только факультативно. На основе обозначенных в действующих сопряжённых профстандартах трудовых функций мы выделили соответствующие задачи профессиональной деятельности и сформулировали необходимые для их достижения компетенции, обобщённые по смысловому наполнению. Была осуществлена дифференциация профессиональных компетенций на обязательные (ПКО) и рекомендуемые (ПК), их общее количество значительно сокращено. Обязательных профессиональных компетенций теперь всего 9 и ещё 4 рекомендуемых (это вместо 41 профессиональной компетенции во ФГОСе ВПО 3 2010 года!).

Для решения одной из выделенных в проекте ПООП технологических задач профессиональной деятельности - «Освоение и применение информационно-коммуникационных технологий в библиотечно-информационной деятельности» предусмотрено формирование профильной обязательной компетенции (ПКО-5): готовность к овладению перспективными методами библиотечно-информационной деятельности на основе информационно-коммуникационных технологий. Несмотря на общий характер формулировки, обозначены очень конкретные индикаторы её достижения, в частности, знания основных направлений автоматизации библиотечно-информационных процессов, объектов автоматизации и программно-технических средства их реализации; технологических возможностей, типовой структуры автоматизированной библиотечноинформационной системы (АБИС), назначения отдельных подсистем и автоматизированных рабочих мест (АРМ); принципов организации и функциональных возможностей корпоративных библиотечноинформационных систем и сетей. Среди практических характеристик освоения данной компетенции -умение использовать в библиотечной практике различные виды информационно-коммуникационных технологий, формировать и использовать адекватные запросам электронные информационные ресурсы; владение навыками создания электронных информационных ресурсов и работы в АБИС.

Среди дополнительных профессиональных компетенций отраслевых бакалавров в проекте

ПООПа предусмотрена обеспечивающая реализацию той же технологической информационнокоммуникационной задачи рекомендуемая компетенция (ПК-1) - готовность к участию в проектировании, создании и эффективной эксплуатации электронных информационных ресурсов. Она предполагает знание классификации и технологии создания различных видов электронных информационных ресурсов; умение проводить сравнительный анализ электронных информационных ресурсов и выявлять целевые группы их пользователей, выбирать эффективные средства создания и модернизации различных видов электронных информационных ресурсов; владение общей и специальными технологиями создания электронных информационных ресурсов.

Таким образом, можно констатировать, что современное высшее библиотечно- информационное образование на базовом бакалаврском уровне подготовки кадров в целом содержательно отражает текщие и учитывает перспективные компетентностные требования развивающейся цифровой среды функционирования библиотеки и глобального цифрового общества в целом. В рамках освоения основной образовательной программы студенты отраслевого бакалавриата изначально концептуально, а затем и в инструментальном плане осваивают функционально необходимые знания, умения и навыки, позволяющие формировать устойчивые, мобильно развиваемые и трансформируемые прикладные актуальные цифровые профессиональные компетенции. При этом новая нормативная база стандартизации высшего образования позволяет учебным заведениям, наряду с формированием предусмотренных централизовано (ПООПом по направлению подготовки) базовых обязательных профессиональных компетенций, по своему усмотрению формулировать и самостоятельно отражать в образовательной программе конкретного вуза перечень дополнительных - исходя из профиля программы бакалавриата, а также на основе анализа практики и требований работодателей к выпускникам. Следовательно, педагогам важно быть готовым к постоянной модернизации компетентностного ряда профессионального обучения, необходимого для адаптации бакалавров библиотечно-информационной деятельности к цифровой среде и формирования актуального «сетевого мышления» библиотечных специалистов в контексте вызовов цифровой экономики.