Трансформация системы общего образования: вклад университетской общественности (1990-2010-е гг.)

Шойдонова А. М. Трансформация системы общего образования: вклад университетской общественности (1990‒2010-е гг.) // Вестник Бурятского государственного университета. Гуманитарные исследования Внутренней Азии. 2024. Вып. 3. С. 52‒56.

В постсоветский период российской истории произошла трансформация системы общего образования. За три десятилетия осуществлен масштабный поиск новых подходов и содержания школьного образования. С 1991 г. по настоящее время сменилось 9 федеральных министров образова-ния/просвещения. Каждый из них имел свою программу развития общего образования, собственное видение наполнения учебных планов и программ, разнообразные методы ответа на вызовы современности.

Важно подчеркнуть, что изучаемый период стал временем быстрой смены окружающей действительности, общественных настроений, развития мас- совых технологий и трансформации социума. Главной целью власти и общества стало сохранение школы как института, успешно готовящего ребенка к взрослой жизни. Определяющей задачей школы в это время было сохранение позитивного опыта, накопленного в предыдущий период; формирование новых подходов к подготовке подрастающего поколения; своевременный ответ на глобализацию, цифровизацию и другие масштабные трансформации.

В Республике Бурятия за аналогичный период времени сменилось 4 региональных министра. С 1989 по 2008 г. ответственную должность занимал Сергей Дашанимаевич Намсараев, с 2008 по 2017 г. — Алдар Валерьевич Дамдинов, с 2017 по 2021 г. — Баир Баторович Жалсанов, с 2021 г. по настоящее время — Валерий Анатольевич Поздняков. За это время в республике было реализовано множество инновационных и инклюзивных проектов в сфере общего образования.

Система общего образования Бурятии развивалась в соответствии с мировыми и всероссийскими тенденциями в этой сфере. При этом сформировались некоторые специфические характеристики региональной школы. Их своеобразие можно связать с историко-культурными, социальноэкономическими и природно-географическими особенностями региона. В то же время региональные и местные органы управления образованием в полной мере столкнулись с проблемой недостаточного финансирования школьной системы дотационного региона, особенно в период последнего десятилетия ХХ в.

Бедственное положение отчасти нивелировалось введением инновационных проектов в образование. Большое значение имело сотрудничество педагогических коллективов с региональными научными группами. Действительно, кажется идеальным и эффективным соотношение управления, школьного образования и науки в качестве единого целостного механизма обучения и воспитания юных граждан страны. Бывший министр образования РФ О. Ю. Васильева неоднократно указывала на то, что трансформация образования должна основываться на «научных исследованиях, формируя единое образовательное пространство» [1, с. 40].

На регулярной основе к сотрудничеству привлекались преподавательские кадры Бурятского государственного педагогического института, а с 1995 г. — Бурятского государственного университета. Все три десятилетия вуз играл важнейшую роль в становлении и развитии общего образования в республике. Данная деятельность имела системный и многоаспектный характер: формирование научных подходов к образованию, подготовка квалифицированных педагогических кадров, повышение квалификации и переподготовка учителей, организация научно-исследовательских мероприятий для школы, создание учебной и учебно-методической литературы. В изучаемый период университет возглавляли известные деятели науки и просвещения: с 1993 по 2015 г. — Степан Владимирович Калмыков, с 2015 по 2021 г. — Николай Ильич Мошкин и с 2021 г. по настоящее время — Алдар Валерьевич Дамди-нов.

В 2000-е гг. доктор педагогических наук, профессор Гармацырен Цыде-нович Молонов принял участие в модернизации региональной школьной системы В сотрудничестве с министром А. В. Дамдиновым реализована концепция социально-педагогического развития сельских школ, апробированы различные подходы к реализации Федерального государственного образовательного стандарта, разработаны примерные ООП начальной школы и учебно-методические комплекты [3, с. 184].

Профессор Молонов участвовал также в реализации комплексного проекта модернизации образования, имевшего неоднозначные результаты. Например, в проекте предусмотрен «естественный отбор» результативных учителей1. Таким образом, должно быть положено начало конкурентности и формированию профессионального сообщества педагогов. Внедрялось нормативно-подушевое финансирование в школах, получившее преимущественно негативную оценку профессионального сообщества.

К плеяде выдающихся организаторов просвещения относится доктор педагогических наук, профессор Петр Родионович Атутов — научный руководитель первых инновационных учебных заведений системы образования в России. В этом списке от Республики Бурятии были представлены такие школы, как Улан-Удэнский политехнический лицей № 27 и Онохойский технический лицей2. Деятельность ученого оценена Республикой Бурятия учреждением премии имени академика П. Р. Атутова в 1996 г.

Примечателен опыт Ново-Горхонской школы, в которой осуществлялись работы по определению химического состава воды в сотрудничестве с эколого-аналитической лабораторией БГУ. Отмечался успешный опыт работы с детьми кандидата химических наук, доцента Баторовой Галины Николаевны. Под ее научным руководством школьники проводили исследовательские проекты с представлением результатов на научно-практических конференциях. Активным было сотрудничество школы и с кафедрой экспериментальной биологии БГУ. Дети изучали флору и фауну местного минерального источника под руководством кандидата биологических наук, доцента Елены Валентиновны Алексеевой [4, с. 23].

Нельзя не упомянуть Эрдэма Данзановича Дагбаева, активного члена Всебурятской ассоциации развития культуры, созданной с 1991 г. В качестве неравнодушного гражданина родной земли он настаивал на необходимости сохранения и дальнейшего развития национально-культурного компонента в системе школьного образования. Эрдэм Данзанович обращал внимание властей, широкой общественности и всего профессионального сообщества на необходимость изучения детьми бурятского языка. Оказал большое влияние на популяризацию общебурятских праздников, которые считал «душой народа» [2, с. 123].

Большой вклад в развитие школьного исторического образования внесли профессора Тармаханов Ефрем Егорович и Санжиева Татьяна Ефремовна. Ученые посвятили жизнь изучению истории и культуры Бурятии, ими опубликован ряд учебных пособий по истории Бурятии. Благодаря этому ученики общеобразовательной школы изучали историко-культурное наследие родной земли [5].

Таким образом, Бурятский государственный педагогический институт принял участие в трансформации системы общего образования РБ. Всем профессорско-преподавательским коллективом учебного заведения осуществлялась и продолжает осуществляться профессиональная подготовка педагогических кадров для региона. В период с 1990-х по 2010-е гг. деятельность творческих коллективов университета была направлена на формирование новых подходов к системе школьного образования.