Требования и принципы построения содержания электронного учебника

Сегодня в системе образования и, особенно, в области высшего образования существуют различные и достаточно многочисленные концепции организации и управления образовательным процессом. Следует заметить, что значительная часть этих концепций грешат слабой ориентацией в ценностных и целевых установках, а порой и инфантильностью, что не способствует формированию правильного представления о конечном результате (продукте) их применения и способах его достижения.

Известно, что процессы организации и управления образовательным процессом в высшей школе должны обеспечивать достаточно жесткий отбор, необходимую коррекцию, а также использование передового опыта, технологий и наукоемких достижений [5].

В связи с этим возникает необходимость в инновационной, соответствующей реальному положению дел, образовательной деятельности вуза, которая, в свою очередь, определяется рядом обстоятельств:

• 1)    складывающейся в профессиональном образовании кадровой политикой, которая возникла в результате низкого уровня финансирования образования и вузовской науки, старения кадров; снижения уровня учебной и методической работы в вузе; устареванием материально-технического оснащения и т.д.;

• 2)    необходимостью реорганизации управления высшим образованием, в которой значительное место занимает создание целостной электронной образовательной среды и соответствующих информационно-коммуникационных технологий и электронных образовательных ресурсов; оценки качества подготовки будущих выпускников; реконструкции системы отношений: преподаватель-студент, студент-преподаватель, студент-студент, преподаватель-преподаватель, т.к. современные информационно-коммуникативные технологии выводят коммуникативное взаимодей-

• ствие на новый уровень (например, с использованием электронных образовательных ресурсов (ЭОР) и электронных учебно-методических комплексов (ЭУМК) [6; 8]);

• 3)    современная система обучения студентов предполагает, прежде всего, высокий уровень их самостоятельности, но возникает проблема – с одной стороны, у студента есть определенные академические часы (не более 27 часов в неделю (без факультативов)), а остальные – его личное время, в которое мы можем предложить ему только самостоятельную работу, а встреча студентов с преподавателем (консультации, коллоквиум и т.д.) остается делом «избранных»; с другой стороны – преподаватель, безусловно, заинтересован в дополнительной встрече со студентом, но как быть с его планируемой нагрузкой (согласно нормативным документам, принимаемым в каждом вузе, у доцента не менее 850 часов, у доктора наук не менее 450 часов в год), как быть с необходимостью участия преподавателей в научных, воспитательных, профориентационных и других мероприятиях?

В учебном процессе теория и практика перестают быть единственными абстрактными формами постижения действительности (конкретизируются в их разновидности интерактивные и более технологичные), а учебные дисциплины – единственными формами содержания образования в вузе. Нарративы в виде лекций, семинаров, лабораторно-практических занятий, учебников, учебных пособий всё чаще вытесняются новыми: практическими тренингами, интеллектуальными играми, проектами, программами и др. Всё большую популярность приобретают рефлексивные и комбинаторные знания, самостоятельные формы образования с использованием компьютера и сети Интернет, в результате чего у студентов происходит разделение способов работы - усвоение готового со-

Требования и принципы построения содержания электронного учебника

А.Б. Кузнецов, В.Н. Худяков

держания и самостоятельная интерпретация окружающего мира с формированием собственного видения (идеи). И здесь большую роль в учебном процессе имеют: для студентов – электронный учебник, а для педагога – электронный учебно-методический комплекс [3; 8]. Остановимся подробнее на характеристике электронного учебника.

В последнее время всё более значимую роль в учебно-воспитательном процессе стал играть электронный учебник, который рассматривается как электронный документ, имеющий свою структуру, содержание, руководство по его применению и пр. Электронный учебник выступает средством познания и способом обучения, но при этом он обладает и некоторой полярностью, т.к. публичен и, в то же время, персонален. Одновременно с этим электронный учебник является независимой средой, в события которой пользователь невольно вовлекается, и при этом, как следствие, формируется его самостоятельность.

Рассмотрим ряд требований, предъявляемых к электронным учебникам. Известно, что требованием к программному обеспечению является совокупность утверждений относительно атрибутов, свойств или качеств программной системы, подлежащей реализации [4]. Таким образом, определение требований к электронным учебникам как разновидности программного продукта, позволит нам описать их свойства и особенности использования.

Одним из требований является то, что электронный учебник должен содержать весь необходимый учебный материал по определенной дисциплине, который при необходимости достаточно быстро корректируется, а также способен подвер -гаться любой трансформации. Наличие компонентов содержания, возможности самостоятельного выбора студентом уровня сложности примеров и заданий, определённая последовательность в цепочке выполнений заданий даёт значительные преимущества электронному учебнику перед бумажным вариантом (быстрый поиск нужной информации, компактность, дешевизна и т.д., что и отмечает, в частности, В.Л. Иванов) [3].

Другим требованием является тот факт, что электронный учебник должен содержать информацию, интегрированную в единую обучающую (образовательную) систему. В состав этой обучающей системы могут входить различные подсистемы (реализующие решение задач, соответствующих процессу обучения): организационная, информационно-поисковая, контролирующая (промежуточного, текущего и итогового контроля, творческих заданий) и т.п. При этом любая образовательная система и создаваемый электронный учебник должны быть ориентированы на реализацию определенного образовательного стандарта соответствующего уровня (федеральный, национально-региональный, школьный или вузовский), причем, за определенный срок обучения (год, два и т.д.). Следует также учитывать, что форма и структура представления учебного материала должна быть построена на основных дидактических принципах и включать в себя ряд основных этапов: от постановки задачи и предъявления основной информации с раскрытием путей решения возникающих при этом проблем до обобщения и систематизации представленного материала с соответствующим его закреплением и контролем, в том числе, и на уровне самостоятельной работы.

Предлагается отдельными исследователями (Д.Ш. Матрос, А.А. Рузаков [9]) при этом такое структурное представление содержания электронного учебника, которое должно служить основанием для автоматического расчета основных параметров учебника и достаточно технологичного построения полной и валидной системы контроля по каждой единице процесса обучения, содержания образования и учебнику в целом. Кроме того, для психологического сопровождения процесса обучения предлагается компьютерный психологиче- ский мониторинг, который представляет собой систему сбора, хранения, анализа и представления информации о качестве образовательного процесса, а также систему накопления психолого-педагогического опыта [9]. Последнее позволяет реализовать личностно-ориентированный подход в обучении не только при отслеживании и корректировке учебных успехов обучаемого на основе правильно выстроенной системы представления и контроля учебного материала, но и с точки зрения его возможностей к обучению по той или иной дисциплине.

Следующим является требование, чтобы электронный учебник отвечал представлениям об образовательных ценностях, эстетических представлениях, опирался на особенности стилистики, дизайна, художественного и творческого оформления электронного продукта с использованием разнообразных технических (программных) эффектов. Кроме эстетической составляющей он должен также иметь и культурную составляющую, т.к. культурные аспекты электронного учебника обусловлены объективной связью индивида и культуры, например, на основе развития у него информационной культуры.

Но индивид как носитель культуры, который развивается на основе опыта транслируемого (передаваемого от поколения к поколению) культурой, также вносит в культуру и своё нечто принципиально новое (становится субъектом исторического творчества), что «реализуется в соответствующих видах и формах человеческой активности, которые порождают реальные изменения в жизни общества» [10].

Важным требованием, предъявляемым к электронному учебнику, является обеспечение возможности студенту (обучающемуся) самостоятельно приобретать знания и умения, которые, в свою очередь, основаны на мыслительных операциях и практических действиях, способствующих приобретению новых способов получения различной познавательной информации.

При том, как известно, электронный учебник практически снимает проблему второй половины дня и для студента, и для преподавателя – студент может выполнить задание в любое удобное для него время, а преподаватель может проверить и объективно оценить результаты его самостоятельной деятельности, в том числе, и при помощи автоматизированных средств контроля, т.е. электронный учебник должен нести в себе и контролирующую функцию, что является очередным требованием к электронному учебнику.

При рассмотрении аспектов организации самостоятельной работы важным является также вопрос обеспечения доступа студентов к цифровым (электронным) образовательным ресурсам, к которым относятся и электронные учебники. При сегодняшнем уровне развития сетевых технологий это можно сделать как на локальном уровне (во внутренней сети образовательного учреждения [7]), так и на глобальном уровне – с возможностью доступа практически из любой точки мира, при решении технических проблем доступа. Последнее предполагает использование, в первую очередь, технологий дистанционного обучения.

Таким образом, если приведенные нами требования позволяют описать свойства и особенности использования электронных учебников, то для обоснования особенностей построения электронного учебника, его содержания необходимо опираться на соответствующую систему дидактических принципов. Не претендуя на суммарную конечность и абсолютность системы принципов проектирования содержания электронного учебника, дадим им краткую характеристику.

Принцип (от лат. рrincipium – основа, первоначало) – основное, исходное положение какой-либо теории, учения, науки; руководящая идея (идеи), основное правило деятельности поведения; предписание о действии для достижения поставленных целей [2].

Требования и принципы построения содержания электронного учебника

А.Б. Кузнецов, В.Н. Худяков

При проектировании содержания электронного учебника, на наш взгляд, следует учитывать следующие принципы [1; 2; 12]:

• 1)    принцип соответствия содержания, во всех его элементах и на всех уровнях конструирования, требованиям общества, науки, культуры и личности, т.е. включение в содержание как традиционно необходимых знаний и умений, так и тех, которые отражают современный уровень развития социума, научного знания, культуры и возможности личностного роста;

• 2)    принцип научности – соответствие содержания уровню развития современной науки и техники, опыта, накопленного мировой цивилизацией;

• 3)    принцип фундаментализации содержания, который требует интеграции гуманитарного и естественно-научного знания, установления преемственности и междисциплинарных связей, что обуславливает интенсификацию и гуманизацию процесса обучения;

• 4)    принцип преемственности, последовательности и систематичности, который обеспечивает закрепление ранее усвоенных знаний, умений, личностных качеств, их последовательное развитие и совершенствование, а также соблюдение в содержании логических связей, что обеспечивает усвоение учебного материала в большем объеме и более прочно;

• 5)    принцип связи теории с практикой, требующий гармоничной связи научных знаний с практикой повседневной жизни, действительностью;

• 6)    принцип доступности, при котором соблюдается соответствие содержания, объема изучаемого материала, методов и организационных форм решения обучения возрастным и индивидуальным возможностям обучаемых, имеющимся у них знаниям и представлениям, условиям обучения;

• 7)    принцип самостоятельности - принцип ограничения зависимости обуча-

• емых от педагога, когда учитываются все проявления естественных склонностей обучаемых к самостоятельной деятельности, а также сознательное создание оптимальных условий для развития самостоятельности в деятельности и мышлении обучающихся;

• 8)    принцип прочности, реализация которого связывается прежде всего с деятельностью памяти, причем не механической, а смысловой, а результатом которого является образование у обучающихся устойчивых структур знаний, компетенций, отражающих объективную реальность, и когда они умеют актуализировать и использовать полученные знания, компетенции;

• 9)    принцип активности, который предусматривает активное усвоение знаний и активное участие обучаемых в учебном процессе;

• 10)    принцип эффективности – принцип, обозначающий связь между целями и результатом обучения.

При работе с электронным учебником необходимо выделять, в соответствии с системным анализом, такие важные характеристики, как [11]:

• 1)    системность, которая в работе с электронным учебником выражается: а) в возможности обнаружить структурные компоненты изучаемого материала с их взаимосвязями; б) в её системной целостности, которая заключается в том, что изменение любого из компонентов системы приводит к изменению всех остальных её компонентов, а свойства целостной системы интегрируются свойствами входящих в её состав элементов; в) в упорядоченности и последовательности элементов электронного учебника;

• 2)    гибкость в работе с электронным учебником означает быструю адаптацию в изменяющихся условиях и обеспечивается ориентировочной основой действий, держащей весь арсенал средств, для выполнения тех или иных действий преподавателя;

• 3)    динамичность в работе с электронным учебником обеспечивается динамично меняющимися задачами и предполагает её совершенствование в процессуальном плане и в оценке качественной характеристики результата выполненного задания;

• 4)    универсальность в работе с электронным учебником проявляется в возможности применения разнообразных видов деятельности без существенных изменений предполагаемой структуры;

• 5)    уровневость в работе с электронным учебником проявляется в изначальной ориентации на достижения разноуровневых целей: стратегических, тактических и оперативных, которые предполагают специальный выбор средств и методов в самом электронном учебнике, преобразование объекта деятельности и, следовательно, получение разноуровневого результата профессиональной деятельности.

Следует отметить необходимое поэтапное использование электронного учебника в процессе формирования самостоятельности обучающихся (студентов) [3]:

• 1)    выделение в учебном материале ведущих профессиональных проблем, категорий, понятий, обобщенных умений;

• 2)    субординацию всего понятийно-терминологического аппарата изучаемого материала, приведение его в систему;

• 3)    разработка, а затем реализация алгоритма познавательной деятельности (для достижения конкретной образовательной цели и исходя из целей профессиональной подготовки);

• 4)    проверка полученных результатов и коррекции своей профессиональнопознавательной деятельности.

Исходя из этого, можно выделить критерии оценки результатов формирования самостоятельности обучающихся [3; 11]:

• 1)    потребность в профессионально-познавательной деятельности, уровень её развития;

• 2)    владение профессиональными знаниями и умениями формирования познавательного алгоритма;

• 3)    психологическая готовность обучающихся к решению профессионально-познавательных задач с помощью электронных заданий;

• 4)    продуктивность деятельности обучающихся, связанных с решением образовательных и профессиональных задач.

Следует также отметить, что процесс формирования самостоятельности обучающихся носит уровневый характер [3; 11]:

• 1)    выполнение работ по образцу;

• 2)    самостоятельные работы, выполняемые на основе реконструирования процессов, явлений, деятельности;

• 3)    решение познавательных задач на основе вариативного подхода;

• 4)    выполнение творческих самостоятельных работ самими обучающимися.

Таким образом, рассмотренные нами требования, предъявляемые к электронному учебнику, принципы построения содержания электронного учебника, выделенные характеристики при работе с электронным учебником и т.п., позволяют решать задачи повышения качества образования, особенно профессионального, что в современных условиях является весьма и весьма важной и крайне необходимой задачей.