Тренер как лидер в теории «путь–цель»

В спортивной команде тренер является системообразующим звеном, несущим в себе множество самых разнообразных функций. Из самых явных сюда относится организация тренировочного процесса, сюда входит как физическая, так и тактическая подготовка подопечных. Более того тренер выполняет управленческие функции, составляет план, расписание, ставит цели и принимает решения. Однако назвать его управленцем в чистом виде нельзя, так как тренер гораздо более ориентирован именно на работу непосредственно с коллективом, он мотивирует, формирует ценностные установки у спортсменов. То есть современный тренер должен быть не только специалистом, но и лидером для своих подопечных. Лидерство – это «положение в обществе, которое характеризуется способностью занимающего его лица направлять и организовывать коллективное поведение некоторых или всех его членов».

Существует множество теорий и подходов к изучению феномена лидерства. В рамках нашего исследования мы сфокусируемся на тории «путь-цель», разработанной Робертом Хаусом. Цитируя Т. В. Ручкину, «Фундаментальное положение теории «путь-цель» заключается в том, что подчиненные будут настолько благоприятно и благонадежно воспринимать требования со стороны управленческого лидера, насколько они будут чувствовать и понимать то, что он им поможет осуществить собственные цели» [1]. Говоря конкретнее, основной задачей лидера является проложить для подчинённых путь, который будет вести их к желаемой им цели, помогая им преодолеть возникающие на пути препятствия.

Каждый лидер по-своему уникален, обладает своим индивидуальным стилем. Эффективность стилей зависит от ситуационных факторов, конкретно от двух наиболее широких. Первый – это личностные качества подчинённых, главным здесь является локус контроля. Цитируя Н. А. Кору, «Локус контроля является устойчивой личностной характеристикой, слабо поддающейся изменениям, является основным показателем готовности личности принять либо отказаться от ответственности за свою деятельность, а также за деятельность окружающих, что может влиять на ее поведение» [2]. Локус контроля подразделяется на интернальный и экстернальный. При интернальном локусе контроля, индивид воспринимает события происходящие в его жизни как результат его воли и его зону ответственности. При экстернальном локусе контроля события воспринимаются как то, что выходит за пределы его воли и ответственности. В зависимости от локуса контроля подчинённые соответственно проявляют себя эффективнее при разных типах лидерства.

Второй фактор – рабочая обстановка: суть задачи, структура организации и рабочая группа. В организациях с чёткой структурой и понятными задачами влияние лидера не столько значимо, и не так сильно требуется. Если же задача и структура неясны, то лидер в целях эффективности должен активнее контролировать процесс, самостоятельно выстроить структуру, сделать задачу более конкретной и чёткой. В случаях, в которых ясны и задачи, и структура, рабочий процесс все ещё может быть нарушен из-за низкой мотивации. В этом случае лидер скорее выполняет роль мотиватора, который будет подталкивать подопечных на действия.

Исходя из совокупности этих двух факторов в теории «путь-цель» выделяется 4 стиля лидерства. Они обладают своими уникальными чертами, и могут в разной степени сочетаться внутри одного человека. Разберём подробнее каждый из них.

Директивный стиль лидерства – стиль лидерства, предполагающий чёткие указания, задачи и высокий уровень контроля со стороны лидера. Этот стиль лидерства при всей авторитарности имеет свои сильные стороны. Во многих рабочих ситуациях структура и задачи неясны сами по себе, поэтому лидеру необходимо дополнять пробелы в структуре, самостоятельно ставя задачи и руководя процессом. При этом для наиболее плодотворной деятельности от подчинённых требуется исполнительность и лояльность. Здесь их экстерналь-ный, внешний тип локуса контроля помогает подчинённым делегировать ответственность на лидера. Слабой стороной этого стиля является его жёсткие рамки, снижающие уровень участия и автономности каждого подопечного. Люди с интернальным локусом контроля могут чувствовать себя подавленно, отсутствие чувства ответственности и влияния на ситуации могут пагубно влиять на раскрытие их потенциала.

Поддерживающий стиль лидерства – стиль лидерства, в котором акцент делается на создание дружелюбной, поддерживающий атмосферы в коллективе. Существуют цели, требующие долгой и монотонной работы, они необязательно состоят из сложных и неясных задач, и могут не требовать сложной организации, но всё равно создавать трудности. В таком случае лидер прежде всего должен мотивировать подопечных и создавать для них такие условия, в которых они смогут эффективно и беспрепятственно выполнять рутинные задачи. Здесь качества подчинённых не играют решающую роль, главное, чтобы они адекватно откликались на поддержку со стороны лидера и действительно нуждались в ней. Проблема этого стиля лидерства в том, что он ограничен сферой применения, в случае если задачи не монотонны, этот стиль теряют свою силу по сравнению с другими.

Соучаствующий (партисипативный) стиль лидерства - стиль лидерства, в рамках которого подопечные активно вовлекаются в организационный процесс, и их инициатива и самостоятельность всячески поддерживается и культивируется. Многим работникам необходимо ощущать контроль над ситуацией, при этом ясность и чёткость задачи находится под вопросом. Задачи могут быть творческими, иметь множество решений и подходов. В таком случае каждый участник коллектива может внести свою лепту в её решение. Важными для эффективности здесь являются личные способности, знания, навыки и компетенции подчинённых. Люди с интернальным локусом контроля раскрываются при таком стиле лидерства лучше всего, они могут активно принимать делегируемую им ответственность, самостоятельно выстраивая рабочий процесс, находя нестандартные решения.

Ориентированный на результат стиль лидерства – стиль лидерства, подходящий для туманных и трудных задач. Лидер при таком стиле постоянно ставит всё новые и новые цели, постоянно завышая планку всё выше и выше. При этом нужно держать баланс, при котором вы, выражая уверенность в способности подчинённых решить эту задачу, мотивировали их добиваться больших результатов. Подчинённые так же должны обладать потребностью в росте и достижению наивысших результатов, они должны быть целеустремлёнными и работоспособными. Однако соблюдать баланс между ожиданием и реальностью крайне трудно, ставя неадекватно высокие цели и трудные задачи лидер рискует разрушить мотивацию и трудовой процесс коллектива.

Все 4 стиля лидерства по одиночке не встречаются в каком-то человеке в чистом виде. Каждый человек способен на интуитивном уровне подстраиваться под рабочую обстановку и коллектив, меняя стиль лидерства. Однако, при должном понимании положений теории «путь-цель», можно гораздо эффективнее применять эти стили лидерства в работе.

Каким же образом теория «путь-цель»применяется в рамках спортивной команды? Для начала стоит подробнее разобраться в деятельности спортивной команды через её призму.

Начать стоит с главного – с цели спортивной команды. Цитируя И. Н. Подрезова, «В наиболее обобщенной формулировке такой общекомандной целью является достижение наивысших личных и командных спортивных результатов» [3]. С обыденной точки зрения эта цель звучит просто, и кажется может свестись к короткому «быть лучше», но при более детальном рассмотрении, она распадается на множество целей меньше, в свою очередь состоящих из ещё более маленьких, почти ежедневных задач. То есть в случае со спортивной командой, мы имеем дело с не самой конкретной для участ-ников целью. Именно тренер должен указать им, какие именно задачи они должны выполнить для достижения более глобальных целей. От эффек-тивности постановки задач во многом зависит успех спортивной команды.

Разбирая специфику ситуационных факторов спортивной команды, стоит начать с качеств подчинённых. Подчинёнными в спортивной команде, очевидно, являются участники спортивной команды. Их уровень компетенции разнится, одни игроки имеют больший опыт, другие меньший, одни более талант-ливы, другие менее. Такая дифференциация, при том, что является вполне естественной, способна нанести ущерб эффективности команды, поэтому для тренера важной задачей является нахождение индивидуального подхода к каждому из игроков. Так же в большинстве спортивных игр, игроки обладают собственными позициями, то есть зонами ответственности, это требует от тренера понимания, каким образом правильнее всего направлять усилия игрока, в зависимости от его роли в команде. Но так как спортивная команда это не просто совокупность индивидуальных игроков, отсюда произрастает следующая задача, тренер должен организовать деятельность спортсменов так, чтобы каждый из них вносил свой вклад в деятельность команды, при этом оставаясь с командой единым целым. Так же каждый игрок уникален и с позиции его личностных качеств. Кого-то отличает вспыльчивость и импульсивность, а некоторых наоборот пассивность и выжидание, обязанность тренера в этом случае поддерживать общий единый эмоциональный фон, сглаживая эти личностные характеристики. Фактор мотивации так же играет большую роль, и должен выноситься как отдельная часть тренерской деятельности. Мотива-ция это комплексный процесс, обобщённо, цитируя Т. Б. Гакельберг и Ю. В. Фоот, разделяемый на два элемента «механизм внешнего целенаправленного стимулирующего воздействия на человека (побуждения и принуждения) и механизм реализации внутренней психологической предрасположенности к той или иной деятельности» [4]. То есть тренер должен побуждать спортсмена к действию на основе своего авторитета, так и на основе его потребности в реализации своего потенциала. Возвращаясь к вопросу о локусе контроля, мы приходим к тому, что в работе с коллективом, где спортсмены обладают разным локусом контроля, тренер вновь должен как находить индивидуальный подход к каждому игроку. Вторым важным аспектом личных качеств спорт-сменов является их самооценка собственных навыков. Оказать на самооценку подчинённых прямое индивидуальное влияние крайне тяжело. И здесь важ-ным механизмом оказывается конкуренция. Игроки, так или иначе, сравнивают себя как с участниками собственной команды, так и противоборствующей. Деструктивная конкуренция может вызвать разлад команды в общем, и падение самооценки, а в следствие и продуктивности, отдельных игроков в частности. Однако, поддерживая здоровую конкуренцию, тренер создаёт пространство для роста своих подчинённых. Компенсирующим механизмом здесь мо-жет выступать общее чувство причастности к делу и командный дух.

Второй ситуационный фактор – рабочая обстановка, она же характерис-тика окружающей среды. Именно сюда, в том числе, входят задачи, которые встают перед тренером. Опять же сами по себе эти задачи нигде не зафикси-рованы, в лучшем случае в формальных документах указывают о том, что тренер обязан организовывать тренировочный и соревновательный процесс. Но то, каким образом он будет это организовывать, остаётся в зоне компетен-ции самого тренера. Он почти что полностью ответственен за структуру тренировочного процесса. Тренер составляет расписание, план и программу тренировок, при этом опираясь на те аспекты его подопечных, которые были упомянуты нами ранее. При этом возможности влияния на весь тренировочный процесс у самих подопечных крайне ограничены. Напротив, важнее всего насколько чётко и точно они выполняют указания тренера. Сам тренировочный процесс по своей сути монотонен, сводится к многократному повторению каких-либо упражнений. Так же любая вид спорта имеет и свою теоретическую, тактическую часть. Тренер должен доносить теоретический фундамент и свои тактические установки максимально конкретно, при этом так, чтобы подчинён-ный не просто знал и выполнял, а понимал их. Это относится и к соревнова-тельной части. Соревновательная часть – одна из черт, выделяющих спортив-ную деятельность среди других. Если в бизнесе конкуренция существует относительно скрытно, то противоборство в спорте – его суть. Спортсмены должны быть психологически готовы к соревнованиям, не ограничиваясь одной лишь мотивацией. Сюда входит стрессоустойчивость, холоднокровие, но в тоже время уверенность и вовлечённость. Ещё одна часть рабочей обста-новки – рабочая группа, под этим понимается коллективные нормы, отношения и ценности всей группы в целом.

Влияя на настрой каждого подопечного, тре-нер так же обязан влиять на всю команду в целом, несмотря на то, что они взаимосвязаны, они не становятся тождественными.

Именно ситуационные факторы и оказывают влияние на стиль лидерства. Стоит разобраться, в каких конкретно случаях, какой стиль проявляет себя лучше всего.

Директивный стиль – ядро любой тренерской деятельности. Это обуславливается тем, что изначально структура спортивной команды, её задачи не отличаются чёткостью и конкретностью, и каждый тренер самостоя-тельно выстраивает всё под себя. Он должен пошагово объяснять каждый шаг, и с высоты своего опыта и знаний наставлять спортсменов. Спортсмены ап-риори не обладают должной компетенцией, чтобы самостоятельно выстраи-вать тренировочный и соревновательный процесс, им всегда нужен взгляд со стороны, оценивающий их. Вне зависимости от того насколько опытен и умел спортсмен, он осознанно делегируют ответственность за себя на тренера. Именно из-за всех этих факторов директивный стиль становится основным, повседневным стилем лидерства. Однако он не универсален, в истории было множество ситуаций, когда спортсмен не справлялся с давлением со стороны тренера и уходил из спорта. Более того при всей планомерности, подробности и обширности указаний и задач, тренер не участвует в самом процессе соревнования, он не способен в буквальном смысле управлять спортсменом. Поэтому при слишком высоком уровне контроля спортсмен может потерять свою самостоятельность и автономность.

Поддерживающий стиль эффективнее всего показывает себя в ежедневной рутине. Постоянная поддержка и мотивация своих подопечных помогает им преодолевать себя и прилагать больше усилий на тренировках. Более того, часто на результаты накладывает отпечаток жизнь спортсмена за пределами спорта и коллектива. Поддерживающий стиль, в том числе, включает в себя и личную поддержку по отношению к каждому из игроков. Часто тренер выходит за рамки своих обязанностей, становясь для игрока наставников и чем-то вроде родительской фигуры, образуя с ним глубокую эмоциональную связь. Создание же дружеской атмосферы внутри команды благотворно влияет на командную работу и сыгранность. Но поддерживающий стиль так же не может использоваться всегда, спорт предполагает тяжёлый труд и борьбу. Для достижения результатов нужно поддерживать должный уровень серьёзности и собранности, а избыточная мягкость может подорвать дисциплину.

Партисипативный стиль лидерства, он же участвующий, возможно, самый наименее частый в использовании в спортивной среде. Тренер может советоваться с подопечными по каким-либо вопросам, но происходит это в основном в соревновательном процессе. Спортсмены должны уметь самостоятельно принимать решения, но эти решения не должны идти вразрез с задачами и целями команды. Но у этого стиля есть и положительные стороны, в процессе самостоятельной деятельности в спорте, у многих спортсменов развиваются уверенность, трудоспособность и лидерские качества. Лидер может появиться и внутри команды, заменяя тренера в некоторые моменты. Так же к форме партисипативного лидерства могут относиться и другие вариации делегации ответственности, у главного тренера могут быть помощники, отвечающие за какие-то специфические аспекты тренировочного процесса.

И наконец, стиль, ориентированный на результат. Второй по важности после директивного. Успешность спортивной деятельности может относительно объективна оценена. Спортсмены участвуют в турнирах, ставят новые рекорды. То есть, конкретизировать, какой результат ожидает тренер не так сложно, большую трудность составляет держать баланс между ожидаемым резуль-татом и возможностями спортсменов. Грамотно оценивая способности спорт-сменов, и ставя перед ним реалистичные, но в то же время труднодостижимые задачи, он толкает их к развитию.

Все эти стили лидерства отражают разные стороны работы тренера, и крайне важно использовать их адаптируя под ситуацию. Это фундамент теории, использовать лишь один стиль, даже если для его реализации существуют все условия, неэффективно, так как ситуационные факторы поддаются изменениям. Участники команды меняются, одни уходят из спорта, другие приходят. Вместе с этим меняется и динамика внутри команды, даже сам спорт меняется, и самым главным мастерством для тренера является умение эффективно подстраиваться под обстоятельства, не теряя результаты, постоянно развиваться.

Подводя итоги, теория лидерства «путь-цель» отлично реализуется в рамках спортивной деятельности, делаю лидерство более практичным, но и в то же время оставляя пространство для индивидуальности каждого тренера. Как показал анализ, ситуационные факторы тренировочного и соревновательного процесса позволяют раскрыться каждому стилю лидерства. Однако все эти стили не универсальны и монолитны, они гибки и способны смешиваться. Теория «путь-цель»- это не просто практические советы для лидера, это целостная концепция охватывающая всё многообразие, в том числе и спортивной деятельности.