Трудности субъектов образовательного процесса во время обучения аудированию иноязычной речи

Английский язык играет важную роль в жизни современного человека. Его изучение стало неизбежной необходимостью. Полноценные международные и научные контакты невозможны без сформированных навыков аудирования.

Многие отечественные и зарубежные исследователи (Н.В. Елухина, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, А.Н. Щукин, З.Р. Девтерова, Коичи Нихей, Дж. Филд, Дж. Ричардс, М. Рост, С. Хуайдер и др. [1]) рассматривали проблемы обучения аудированию в своих научных и методических работах.

В аспекте проблематики данного исследования следует обратить также внимание на работы С.В. Говорун, А.Э. Михиной, Л.К. Сальной, Е.Д. Суховой и др. Так, Е.Д. Сухова классифицирует трудности аудирования на связанные: 1) с языковой формой сообщения; 2) условиями ре-чевосприятия; 3) индивидуальными особенностями источника речи; 4) восприятием того или иного вида речи; 5) овладением социолингвистической и социокультурной компетенциями [2].

• А . Хамода в 2013 г. в Университете Кассима провел исследование [3], направленное на установление проблем, которые могут испытывать обучающиеся на занятиях с применением аудирования. Результаты его работы продемонстрированы на рисунке 1.

Однако, несмотря на то что имеется достаточно большое количество публикаций по данной научной теме, проблема формирования навыков и умений аудирования не решена окончательно. Недостаточная удовлетворенность результатами обучения этому виду речевой деятельности делает актуальной конкретизацию трудностей аудирования, с которыми сталкиваются учи-теля/преподаватели и обучающиеся общеобразовательных школ и неязыковых вузов.

Рисунок 1 – Трудности аудирования (по исследованию А. Хамоды)

Аудирование – это способность идентифицировать и понимать смысл воспринимаемых на слух иноязычных текстов. Дж. Ричардс утверждает, что для процесса восприятия звучащей речи важны ожидания слушающего, ситуация общения, контекст, базовые знания и предмет обсуждения [4]. Данный процесс также включает понимание акцента или произношения говорящего, его грамматику и лексику, понимание смысла высказывания. Эффективное слушание объединяет все четыре элемента [5].

Аудирование – сложная перцептивно-мыслительная деятельность. Слушающий должен различать фонемный состав, интонацию, усваивать лексику и грамматические структуры, уметь предвосхищать смысловое содержание текста. Для достижения устойчивых результатов важно пройти следующие уровни восприятия и понимания звукового сообщения: 1) восприятие и понимание отдельных слов; 2) восприятие и понимание отдельных предложений; 3) восприятие и понимание целого текста; 4) восприятие и понимание смысла (текста) [6]. Следует подчеркнуть, что эффективное обучение аудированию возможно только с учетом трудностей этого вида речевой деятельности.

Основываясь на данных определениях, можно констатировать, что аудирование содержит в себе языковые и неязыковые трудности. Языковые трудности могут быть связаны с лексическими навыками, грамматической стороной речи, звуковым строем языка и дискурсом. Неязыковые трудности включают понимание контекста или ситуации общения, темы и цели взаимодействия [7].

Обучение аудированию является одной из самых сложных задач для любого преподавателя английского языка как иностранного. Это объясняется тем, что успешные навыки приобретаются в результате постоянной практики, требующей достаточно много времени. Отметим, что среди четырех языковых навыков (аудирование, чтение, письмо и говорение) аудирование является самым значимым. В его основе лежит точность в понимании, запоминании, усвоении и взаимодействии.

Долгое время в программе обучения иностранным языкам (далее – ИЯ) в школах и высших учебных заведениях не уделялось достаточно времени и внимания аудированию. Чтение, визуальный метод обучения был доминирующим. Однако в связи с интеграцией России в международное образовательное пространство значение аудирования возросло. Важность обучения данному аспекту обусловлена следующим:

• –    аудирование используется чаще, чем любая другая форма вербального общения;

• –    важно для развития других навыков (чтение, письмо, говорение);

• –    является основой для развития коммуникативной компетенции;

• –    дает возможность овладеть звуковой стороной изучаемого языка;

• –    помогает преодолеть языковые барьеры.

Аудирование – это один из основных языковых навыков, с помощью которого люди разных возрастов получают значительную часть информации, базовых знаний о мире, системе ценностей. Учебное аудирование является также способом формирования социокультурной и лингвострановедческой компетенции, так как аудитивная база – это важный канал пополнения знаний о стране (странах) изучаемого языка [8].

Цель статьи состоит в разработке рекомендаций по преодолению языковых и неязыковых трудностей, которые могут возникнуть при формировании навыков смыслового восприятия речи на слух.

Исследование проходило в сентябре – ноябре 2018 г. Опрошено 30 учителей общеобразовательных школ (СОШ № 2, 4, 12, 18, 21) и преподавателей неязыковых вузов Альметьевска (Альметьевский филиал КНИТУ – КАИ, Альметьевский государственный нефтяной институт). Возрастная категория обучающихся – 11–19 лет.

На первом этапе исследования теоретический анализ работ вышеуказанных авторов [9] позволил выделить трудности, связанные: 1) с формой сообщения (сложность лексического, грамматического материала), 2) содержанием сообщения (заинтересованность обучающегося), 3) условиями предъявления сообщения и 4) источниками информации.

На втором этапе была составлена анкета «Аудирование: проблемы и решения», направленная на выявление трудностей аудирования, состоящая из следующих вопросов:

• 1.    С какими трудностями Вы сталкиваетесь при обучении аудированию?

• 2.    С какими трудностями, на Ваш взгляд, сталкиваются обучающиеся в процессе аудирования?

• 3.    Что Вам необходимо для преодоления сложившихся проблем?

В целом результаты, полученные в ходе анкетирования, подтвердили наличие ряда проблем. На рисунке 2 представлены ответы, полученные на первый вопрос.

Рисунок 2 - Распределение ответов респондентов на вопрос о трудностях, возникающих при обучении аудированию, % от числа опрошенных

Как видно из приведенных результатов, отсутствие аудиоматериалов (аутентичных и учебно-аутентичных) является основной проблемой, с которой сталкиваются преподаватели вузов и учителя школ (53 % выборов), из-за чего данный вид обучения реже используется на занятиях. Отсутствие хорошо оборудованных лингафонных аудиторий (33 %) также является препятствием для организации аудирования. Третье место разделяют небольшой опыт преподавателя и малое количество часов для изучения иностранного языка (по 30 %). Далее следуют отсутствие мотивации в обучении аудированию, большое количество обучаемых в группе и сложность методов обучения аудированию (23, 16 и 13 % соответственно).

Второй вопрос в анкете выявил возможные причины, вследствие которых у обучающихся могут возникнуть трудности в процессе аудирования. Так, они:

– пытаются понять каждое слово;

• – отстают, пытаясь понять, что означало предыдущее слово;

  – не владеют достаточным лексическим запасом;

  – в потоке речи не узнают знакомые слова;

  – не дифференцируют различные акценты;

  – не успевают понять содержание текста в целом из-за рассеянного внимания;

  – имеют языковой барьер в изучении иностранного языка;

  – отвлекаются на фоновый шум.

Все вышеперечисленные причины свидетельствуют о том, что обучающиеся не владеют или не обучены технике аудирования. Так, намного легче прибегнуть к чтению и переводу трудной страницы в учебнике, чем пытаться извлечь информацию из того, что было однажды сказано. Следовательно, в процессе изучения ИЯ аудированию уделяется недостаточное внимание.

Проведенное исследование не только подтвердило классификацию трудностей аудирования, но и дополнило ее. Общепринято рассматривать проблемы аудирования с позиции обучающихся. Однако именно учителя, сталкиваясь с проблемами в образовательной среде, имея малый опыт преподавания, не имеют возможность эффективно обучить аудированию.

Таким образом, классификацию языковых и неязыковых трудностей аудирования для обучающихся и учителей можно представить следующим образом: для обучающихся – содержание, форма, условия сообщения, источники информации, для учителей и преподавателей – квалификация, условия преподавания, аудиоматериалы.

В результате анкетирования был получен материал, анализ которого позволил сформулировать ряд рекомендаций по преодолению трудностей аудирования. Так, учителям и преподавателям ИЯ необходимо:

• –    регулярно проходить курсы повышения квалификации по методике обучения аудированию;

• –    организовывать работу в лингафонных кабинетах, владеть методикой использования лингафонного кабинета;

• –    использовать в работе учебные материалы, которые направлены на развитие всех языковых навыков;

• –    использовать различный мультимедийный контент в виде аудио- и видеоматериалов, интерактивных досок, компьютерных программ;

• –    минимизировать наполняемость учебных групп в образовательных организациях.

Исследование показало, что большие группы отрицательно влияют на обучение аудированию, потому как для получения положительных результатов необходимы спокойная обстановка и малочисленные группы.

Среда обучения должна максимально подходить для обучения. Важно установить подходящую психологическую атмосферу в аудитории, нужны специальные условия для преподавания и поддержки обучающихся в изучении ИЯ. Таким образом, организация аудиторного пространства должна стимулировать взаимодействие, позволять работать как в парах, так и в группах.

При предъявлении языкового материала важно учитывать, чтобы количество незнакомых лексических единиц составляло не более 3 % от всех единиц текста. Его длительность не должна превышать 2 минуты звучания на начальном этапе обучения, постепенно увеличиваясь. Целесообразно предъявлять тексты только один раз.

В настоящее время автором успешно применяются современные онлайн-технологии. Среди часто применяемых интернет-ресурсов, предлагающих аудиозаписи, видеоролики на различные темы, в своей работе автор использует BBC Learning, TubeQuizard (с возможностью создания заданий по любому видео на YouTube с субтитрами). Созданный автором интерактивный курс по изучению иностранного языка на платформе Blackboard помогает самостоятельно организовать аудирование, контролировать и корректировать то или иное задание. Инструменты, представленные платформой Blackboard, способствуют эффективному обучению аудированию.

Исследование показало, что учителя/преподаватели иностранного языка либо самостоятельно строят процесс обучения, направленный на развитие навыков аудирования, либо следуют методам, изложенным в учебнике. Но если учебное пособие не нацелено на формирование навыков понимания воспринимаемой речи на слух, то у обучающихся могут возникнуть трудности в межличностном и межкультурном общении с носителями языка.

Таким образом, результаты проведенного исследования позволили сформулировать ряд рекомендаций по преодолению трудностей, которые могут возникнуть при формировании умений и навыков смыслового восприятия речи на слух. Избежать данных проблем возможно, если администрация, а также сами учителя/преподаватели осознают важность организации и прохождения программ повышения квалификации. Необходимо помнить, что применение современных компьютерных технологий, интернет-ресурсов, дистанционных курсов способствует развитию и совершенствованию навыков и умений аудирования. Доступность учебных материалов, постепенность и последовательность введения упражнений, создание благоприятной среды формируют у обучающихся умение воспринимать аудирование как приятную форму работы, что в свою очередь приближает их к свободному владению языком в будущем.

Ссылки:

• 1.    Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам: лингводидактика и методика. 8-е изд., испр. и доп. М., 2015. 363 с. ; Девтерова З.Р. Использование звуковых ресурсов интернета как средство формирования навыков аудирования при обучении иностранному языку в системе дистанционного образования [Электронный ресурс] // Молодой ученый. 2012. № 1, т. 2. С. 81–83. URL: https://moluch.ru/archive/36/4103/ (дата обращения: 04.11.2018) ; Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: теория и практика : учеб. пособие для преподавателей и студентов. М., 2010. 475 с. ; Field J. Listening in the Language Classroom. Cambridge, 2008. 366 p. ; Nihei K. How to Teach Listening [Электронный ресурс]. URL: https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED475743.pdf (дата обращения: 29.01.2019) ; Richards J.C. Teaching Listening and Speaking: From Theory to Practice [Электронный ресурс]. Cambridge, 2008. 44 p. URL: https://www.professorjackrichards.com/wp-content/uploads/teaching-listening-and-speaking-from-theory-to-practice.pdf (дата обращения: 04.11.2018) ; Rost M. Teaching and Researching Listening [Электронный ресурс]. 2nd ed. Harlow, 2011. 407 p. URL: http://dinus.ac.id/repository/docs/ajar/(Applied_Linguistics_in_Action)_Michael_Rost-Teaching_and_Re- searching__Listening-Pearson_Education_ESL_(2011).pdf (дата обращения: 04.11.2018).

• 2.    Сухова Е.Д. Отбор звучащих текстов: трудности аудирования // Альманах современной науки и образования. 2007. № 3 (3), ч. 2. С. 205–208.

• 3.    Hamouda A. An Investigation of Listening Comprehension Problems Encountered by Saudi Students in the EL Listening Classroom [Электронный ресурс] // International Journal of Academic Research in Progressive Education and Development. 2013. Vol. 2, no. 2. P. 113–155. URL: http://hrmars.com/admin/pics/1882.pdf (дата обращения: 29.01.2019).

• 4.   Richards J.C., Platt J., Platt H. Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics. 2nd ed. L., 1992. 423 p.

• 5.   Sarıçoban A. The Teaching of Listening [Электронный ресурс] // The Internet TESL Journal. 1999. Vol. 5, no. 12. URL:

• 6.    Beare K. The Challenge of Teaching Listening Skills [Электронный ресурс] // ThoughtCo. 2017. Sept. 29. URL: https://www.thoughtco.com/challengeof-teaching-listening-skills-1209064 (дата обращения: 01.12.2018).

• 7.    Hwaider S.M. Problems of Teaching the Listening Skill to Yemeni EFL Learners [Электронный ресурс] // International Journal of Scientific and Research Publications. 2017. Vol. 7, iss. 6. June. P. 140–148. URL: http://ijsrp.org/research-paper-0617/ijsrp-p6619.pdf (дата обращения: 05.10.2018).

• 8.    Халеева И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи: подготовка переводчиков. М., 1989. 236 с.

• 9.    Говорун С.В. Развитие навыков и умений аудирования у студентов-востоковедов, изучающих английский язык : ав-тореф. дис. … канд. пед. наук. СПб., 2015. 29 с. ; Елухина Н.В. Основные трудности аудирования и пути их преодоления // Общая методика обучения иностранным языкам : хрестоматия / сост. А.А. Леонтьев. М., 1991. С. 226–237 ; Михина А.Э. Методика формирования стратегий аудирования у студентов неязыкового вуза: английский язык : авто-реф. дис. … канд. пед. наук. Улан-Удэ, 2009. 25 с. ; Сальная Л.К. Обучение аудированию научной речи // Известия Южного федерального университета. Технические науки. 2013. № 10. С. 126–131 ; Сухова Е.Д. Указ. соч. ;

(дата обращения: 29.01.2019).

Hwaider S.M. Op. cit.