Творческое задание как средство оценивания уровня сформированности предметных компетенций у студентов-бакалавров по дисциплине "История английской литературы"
Автор: Слободская Юлия Владимировна
Журнал: Общество: социология, психология, педагогика @society-spp
Рубрика: Педагогика
Статья в выпуске: 11, 2021 года.
Бесплатный доступ
Развитие и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции на занятиях по иностранному языку являются важнейшими этапами речевой подготовки студента языкового факультета, который чаще всего овладевает иностранным языком в искусственной среде. Приобщение к литературе и культуре Великобритании обеспечивается прежде всего предметными компетенциями, в том числе формируемыми в курсе учебной дисциплины «История английской литературы». Настоящая статья посвящена рассмотрению возможности использования творческих заданий по отдельным произведениям курса для оценки сформированности предметных компетенций обучающихся. Представлены индикаторы, позволяющие это сделать. Предлагаются примеры творческих заданий по отдельным произведениям курса, которые могут выступать в качестве средства контроля формируемых компетенций. Отмечается, что творческие задания, включенные в структуру занятия, способствуют также формированию навыков «культурного» чтения, предполагающих вдумчивое и критическое восприятие текста литературного произведения на иностранном языке, понимание авторского замысла и его оценивание с точки зрения собственной позиции, демонстрацию умений рассуждать на иностранном языке, то есть пользоваться произвольной ситуативно определенной монологической речью, оперируя данными по истории и культуре Великобритании.
Учебная дисциплина, предметные компетенции, индикаторы предметных компетенций, средство оценивания, критерия оценивания, творческое задание
Короткий адрес: https://sciup.org/149138854
IDR: 149138854 | DOI: 10.24158/spp.2021.11.32
Текст научной статьи Творческое задание как средство оценивания уровня сформированности предметных компетенций у студентов-бакалавров по дисциплине "История английской литературы"
Yaroslavl State Pedagogical University named after K.D. Ushinsky, Yaroslavl, Russia, ,
В настоящее время основным документом, определяющим развитие современной системы высшего образования, является федеральный государственный образовательный стандарт, который представляет обязательные требования при реализации основных профессиональных образовательных программ разных ступеней образования (бакалавриат, магистратура, специалитет) и имеет целью подготовить конкурентоспособных и мобильных выпускников. ФГОС 3++ устанавливает категории компетенций, которые необходимо сформировать у студента в процессе освоения образовательной программы. Так, обучающийся по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) должен овладеть универсальными (УК1-10), общепрофессиональными (ОПК1-9) и профессиональными компетенциями (ПК), которые определяются учебным заведением самостоятельно на основе существующих профессиональных стандартов1.
Следует заметить, что при изучении учебных дисциплин по профилю подготовки у студента формируются и другие компетенции, не представленные в федеральном государственном образовательном стандарте, – предметные. Определение понятия «предметная компетенция» было сформулировано доктором педагогических наук А.В. Хуторским, который предложил трехуровневую иерархию образовательных компетенций: 1) ключевые компетенции , относящиеся к общему метапредметному содержанию образования, т.е. характеризующие все дисциплины учебного плана; 2) общепредметные компетенции , определяемые перечнем узких дисциплин, образовательных циклов или модулей; 3) предметные компетенции , имеющие конкретное описание и возможности формирования в рамках учебных дисциплин (Хуторской, 2005).
Категория предметных компетенций включает в себя: 1) сформированные у студента в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области; 2) освоенные виды деятельности по получению нового знания в рамках учебной дисциплины, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях; 3) развитый научный тип мышления, высокий уровень научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений; 4) владение научной терминологией, методами и приемами2.
Рассмотрим содержание и опишем предметные компетенции по учебной дисциплине «История английской литературы», формируемые у студента-бакалавра языкового факультета.
Данная учебная дисциплина дает студентам общее представление о месте и роли английской литературы в мировой художественной культуре, знакомит с основными периодами англоязычного литературного процесса, формами и жанрами литературы, распространенными в тот или иной исторический период, с творчеством известных поэтов и писателей Великобритании. Следовательно, в задачи курса по английской литературе входит:
-
– знакомство обучаемых с узловыми этапами исторического развития страны и основными тенденциями развития литературы Великобритании;
-
– изучение студентами-бакалаврами основных литературно-эстетических направлений и творчества наиболее ярких представителей данных литературных течений;
-
– знакомство обучающихся с мировоззренческими, философскими, социально-политическими и эстетическими концепциями, лежащими в основе литературных форм, жанров и течений разных исторических эпох;
-
– интерпретация и анализ особенностей художественного метода представителей отдельных художественно-эстетических направлений и течений в английской литературе.
В рамках изучаемой дисциплины у студента-бакалавра формируется ряд предметных компетенций, которые могут быть сформулированы следующим образом:
-
– способность использовать систему лингвистических знаний об изучаемом иностранном языке, включающую в себя: знание основных явлений на всех языковых уровнях, закономерностей функционирования изучаемого иностранного языка, его разновидностей (ПРК-1);
-
– способность оценивать художественное произведение с позиций литературного направления, течения, формы и жанра, а также с позиции его принадлежности к определенной культурной и исторической эпохе (ПРК-2);
-
– способность интерпретировать и анализировать художественный текст с учетом специфики языковых, национальных и культурологических характеристик на разных уровнях (ПРК-3).
Формированию предметных компетенций при изучении дисциплины «История английской литературы» способствует владение обучающимися определенным уровнем иноязычной коммуникативной компетенции. В то же время ее развитие и совершенствование составляют часть речевой подготовки студента языкового факультета, который зачастую овладевает иностранным языком в искусственной среде. В этом случае умение ориентироваться во всем многообразии ситуаций языкового общения и отбирать необходимые языковые средства для использования в них является особенно актуальным для студента-бакалавра. Согласно Ю.Н. Караулову способность владеть разными функциональными разновидностями языка выступает одной из важнейших для обучающегося, так как свидетельствует о сформированной вторичной языковой личности. Как известно, структуру такой личности характеризуют три уровня: 1) вербально-семантический уровень, или уровень слов, т. е. владение специальной терминологией в определенной области знаний; 2) тезаурусный уровень, или уровень понятий, концептов, идей, представленный умениями давать определение используемым понятиям и характеризующийся готовностью понять, отыскать, извлечь и переработать необходимую иноязычную информацию в текстах; 3) мотивационный уровень, или уровень коммуникативных потребностей, т. е. готовность обучающегося использовать стилистические средства того или иного подъязыка в рецептивной и продуктивной речевой деятельности (Караулов, 1987).
Еще одной важной особенностью вторичной языковой личности является ее приобщение к литературе и культуре страны изучаемого языка, что прежде всего обеспечивается предметными компетенциями, в том числе и компетенциями, формируемыми в курсе учебной дисциплины «История английской литературы», через развитие умения понимать и оценивать содержание художественного текста, передавать свое впечатление о нем другому, в результате чего формируются и развиваются навыки активного владения языком, вдумчивого чтения, осуществляется развитие кругозора, эстетического и художественного вкуса1. В этом случае предметные компетенции, формируемые на занятиях по истории литературы Великобритании, становятся неотъемлемой частью общекультурной компетенции обучающегося, что в свою очередь ведет к повышению общей гуманитарной культуры студента-бакалавра, формирует поведенческие, мировоззренческие и творческие качества личности, необходимые для её участия в разнообразных видах деятельности (Слободская, 2011).
Рассмотрим индикаторы предметных компетенций, формируемых в курсе изучения дисциплины «История английской литературы» (табл. 1).
Таблица 1 – Индикаторы предметных компетенций, формируемых в курсе изучения дисциплины «История английской литературы»
|
Компетенция |
Индикаторы |
|
|
шифр |
наименование |
|
|
1 |
2 |
3 |
|
ПРК-1 |
Способен использовать систему лингвистических знаний об изучаемом иностранном языке, включающую в себя: а) знание основных явлениях на всех языковых уровнях;
|
ПРК-1.1 – владеет представлениями об особенностях фонетического, лексического, грамматического и стилистического уровней изучаемого иностранного языка. ПРК-1.2 – характеризует основные этапы истории становления изучаемого иностранного языка, выявляет их связь с общественно-политическими, социальноэкономическими и культурными процессами, сопровождавшими развитие и формирование нации. ПРК-1.3 – осуществляет сравнительно-сопоставительный анализ разноуровневых языковых явлений в родном и изучаемом языке |
|
ПРК-2 |
Способен оценивать художественное произведение с позиций литературного направления, литературного течения, формы и жанра, а также с позиции его принадлежности к определенной культурной и исторической эпохе |
ПРК-2.1 – характеризует основные периоды в истории становления англоязычной литературы. ПРК-2.2 – владеет системой знаний об основных литературных формах и жанрах, характерных для отдельных этапов историко-литературного процесса Великобритании. ПРК-2.3 – выявляет связи между литературными процессами страны изучаемого иностранного языка и их историческим и культурным контекстом, а также воссоздает историко-культурный контекст изучаемых исторических эпох |
1 Слободская Ю.В. Технология формирования предметных компетенций студентов языковых вузов в рам-ках дисциплины «Теория языка» : дис. … канд. пед. наук. Ярославль, 2012. 307 с.
|
1 |
2 |
3 |
|
ПРК-3 |
Способен интерпретировать и анализировать художественный текст с учётом специфики языковых, национальных и культурологических характеристик на разных уровнях |
ПРК-3.1 - владеет умениями:
ПКР-3.2 - анализирует модель текста с точки зрения определенной иерархически организованной многоуровневой структуры, представленной той или иной референтной ситуацией и способом ее интерпретации. ПРК-3.3 - интерпретирует и анализирует художественный текст, извлекая из него лингвистическую и экстралингвистическую имплицитную и эксплицитную информацию на разных уровнях:
|
В процессе формирования и оценивания предметных компетенций по истории английской литературы используется комплекс оценочных средств, который может быть основан на следующих видах деятельности обучающегося: подготовка доклада, ведение беседы, участие в дискуссии, работа с научной литературой (конспектирование, аннотирование, реферирование), написание эссе, работа с видеоматериалом, анализ художественного текста, выполнение творческого задания, написание терминологического диктанта, выполнение теста.
Наиболее интересным, на наш взгляд, средством формирования и контроля предметных компетенций по истории английской литературы является творческое задание, в котором наряду с условием и неизвестными данными содержится указание обучающимся для осуществления ими самостоятельной творческой деятельности, направленной на реализацию их личностного потенциала и создание требуемого образовательного продукта (Сейталиева, Жунушова, 2019). Задание творческого характера при изучении дисциплины «История английской литературы», с одной стороны, - это прием развития иноязычной устной и письменной речи студента, направленный на развитие критического мышления через чтение и письмо, а с другой стороны, - это особый вид деятельности, связанный с созданием нового, оригинального продукта, в качестве которого на занятиях по зарубежной литературе выступает текст. И то, и другое позволяет использовать творческие задания как средство оценивания уровня сформированности предметных компетенций у студентов-бакалавров по дисциплине «История английской литературы».
Несомненным является тот факт, что художественный текст как результат творческой деятельности писателя является источником его видения окружающего мира и себя в этом мире, что можно наблюдать в разнообразии литературных течений и направлений творчества писателей, а также в использовании ими необычных подходов для решения общественно-политических, социально-экономических и этических проблем, представленных в литературном тексте посредством разных языковых выразительных средств и стилистических приемов. Любой художественный текст состоит из нескольких уровней информации - лингвистического, содержательного, смыслового, эстетического, поэтому он всегда неповторим, экспрессивен и эмотивен.
Помимо творческих характеристик, таких как оригинальность, выразительность и эмотив-ность, литературное произведение обладает и комплексом маркеров, а именно: композиционносмысловой структурой, когерентностью, цельностью и содержательностью, которые дают обучающимся возможность оценить художественный текст с позиций формы, жанра, направления, течения, принадлежности к определенной культурно-исторической эпохе, а также провести интерпретацию и анализ текста с учётом специфики его языковых, национальных и культурологических характеристик. В этом нам видится главная ценность и основной потенциал использования творческих заданий как средства оценивания сформированных предметных компетенций на занятиях по истории английской литературы. Так, их можно включать в процесс работы над тремя разделами учебной дисциплины «История английской литературы», посвященными изучению древнеанглийской литературы, произведений Средневековья и эпохи Возрождения (табл. 2).
Таблица 2 – Пример использования творческих заданий для формирования предметных компетенций (ПРК)
|
Раздел курса/тема |
Варианты творческих заданий по разделам/темам дисциплины |
Проверяемые индикаторы ПРК |
|
1 |
2 |
3 |
|
Древнеанглийская литература. Поэма «Беовульф» |
Tell the story of the battle with Grendel, Grendel’s mother or the dragon in Beowulf’s own words in the form of a television or newspaper interview or journal entry. Give an account of Beowulf’s feelings and emotions about watching his warriors die, describe how he felt during the battle with the monster, give an overview of a blow-by-blow fight with his enemy. Develop a news program interview or talk show interview with Grendel’s mother or the dragon taking place immediately after her/its attack. Explain the reasons for the attack and narrate her/its point of view. Present the interview to your groupmates. Create a newspaper which outlines the major events in Beowulf epic . Write some articles and include appropriate pictures. In addition to main articles, don’t forget to include classic newspaper features such as advertisements, obituaries, editorials, and comics. Create a collage of quotations and/or images from Beowulf poem which reveal its theme or message. Explain each chosen image or quotation, i.e. why it was included and its significance to the epic. Read the parody on Beowulf by Henry Beard entitled “Beocat”. Analyse cases of alliteration, caesura and kennings. Write your own parody under the title of “Grendel’s Dog”. Use appropriate stylistic devices to create the effect of the Anglo-Saxon poetry. |
ПКР-1.2 ПКР-2,1 ПКР-2.2 ПКР-2.3 ПКР-3.1 ПКР-3.2 ПКР-3.3 |
|
Английская литература Средневековья. Поэма «Сэр Гавейн и зеленый рыцарь» |
The author of the poem Sir Gawain and the Green Knight resorts to a long-standing literary device called color symbolism. Reflect on the poet’s use of the green colour. Think in which way he describes the Green Knight and the green sash, as well as the setting and the time of year. What might the color green represent in the romance? Write five paragraphs analyzing and interpreting its symbolic possibilities. Imagine that Sir Gawain’s adventures led him to a number of chance meetings with knights of various colours. Ponder on the type of character a knight of gold, red, or blue would be like. Use your knowledge about colour symbolism to write a short outline of what might happen in such a tale. Create an Instagram account for Sir Gawain in which he relates his adventures on the way to the Green Chapel. Use the Internet to learn more about King Arthur, the knights of the Round Table, and the world of Camelot. Trace the origins of the Arthurian legend and determine for yourself just how “real” a figure Arthur was. You may also wish to find out about tales that do not depict Sir Gawain as the humble and noble soul of the Green Knight tale. |
ПКР-1.1 ПКР-1.2 ПКР-2.2 ПКР-2.3 ПКР-3.1 ПКР-3.2 ПКР-3.3 |
|
Английская литература Средневековья. Дж. Чосер «Кентерберийские рассказы» |
Bring “Canterbury Tales” to life by creating a sketch about a person who takes questions about love and marriage from callers. Firstly, hand out roles, advising each personage to find out what he or she might say in the dramatization of the tale. Secondly, discuss the dialogue with your groupmates, working out how to make it more humorous and lively, and in keeping with the spirit of the story which the character represents. Finally, act out your version of the tale and then audiotape or videotape it for others to enjoy. Choose or create a piece of music which in your opinion would provide a worthy background to one of the stories from “Canterbury Tales” or one of the scenes or episodes within a tale. Share the music with your group, explaining what scene or work it reminds you of and why. |
ПКР-1.1 ПКР-1.2 ПКР-2.2 ПКР-2.3 ПКР-3.1 ПКР-3.2 ПКР-3.3 |
|
1 |
2 |
3 |
|
Английская литература эпохи Возрождения. Творчество У. Шекспира. Сонеты. Трагедия «Макбет» |
Write a sonnet from the mistress’s point of view about the speaker of Sonnet 130 . Your poem may be humorous or serious. One partner should write the first line; the other will continue with the next line. Then take turns switching back and forth until your fourteen lines have been written. Scholar Faith Nostbakken asks, “What are those three characters who begin [the] play? Fates? Old hags? Mad people? Evil tempters? Prophets? Macbeth’s personal demons?” How would you answer her question? Write a letter to Nostbakken giving her your opinion of the three characters and of their function in the play. Be sure to provide evidence from the play to support your ideas. Create and perform an Elizabethan commercial done in the language of Shakespeare. For example, develop a commercial for a detergent that removes even the most stubborn blood stains, complete with a testimonial from Lady Macbeth. Research one of several topics concerning psychology. For example, the attitude of a person who kills for ambition. Macbeth is the first play to stress what the murderer is undergoing psychologically, rather than the action of the murder itself. Or, research the effects of guilt and contrast them to Shakespeare's approach to the topic by examining changes in Lady Macbeth resulting in her death, as well as Macbeth's attempts to protect himself and finally accepting the consequences of his deed. What would modern psychology say about Shakespeare's characterizations of Macbeth and Lady Macbeth? Or, research why a blindly ambitious person ignores society's laws and values to fulfill an ambition. Why does this person believe he/she is above all laws? Why does this person appear to lack remorse? Research the real-life characters of Macbeth, such as King Duncan, Banquo, and Macbeth. In an oral report based on your research, describe their personalities and values and the events that took place in their lives. In a history of the theater or similar reference book, find pictures of Macbeth and Lady Macbeth as they have been portrayed on stage for several centuries of changing attitudes by and towards actors. Discuss this progression. Locate superstitions that are often woven into the plot of Macbeth, for example, those of birds (I,vi) or those of disturbances of nature (II,iv). Research common superstitions throughout the ages. Use interview skills to determine the most prevalent superstitions in your community and try to determine their origin. Write a paper on how these superstitions affect behavior |
ПКР-1.1 ПКР-1.2 ПКР-1.3 ПКР-2.1 ПКР-2.2 ПКР-2.3 ПКР-3.1 ПКР-3.2 ПКР-3.3 |
В качестве параметров оценивания формируемых предметных компетенций через предлагаемые творческие задания были разработаны критерии (табл. 3).
Таблица 3 – Критерии оценивания формируемых предметных компетенций через предлагаемые творческие задания
|
Критерий |
Балл |
|
1 |
2 |
|
Знание особенностей историко-культурного развития стран изучаемого иностранного языка и соответствующих им литературных процессов |
3 балла |
|
Владение терминологическим аппаратом, необходимым для построения эффективного общения на иностранном языке при решении коммуникативной задачи, предложенной творческим заданием |
3 балла |
|
Владение приемами организации общения на иностранном языке в соответствии с потребностями совместной деятельности при выполнении творческого задания с использованием современных коммуникационных технологий |
3 балла |
|
Владение приемами интерпретации и анализа художественных текстов различных функциональных стилей на иностранном языке |
3 балла |
|
1 |
2 |
|
Владение моделью выполнения творческого задания и инструментами его моделирования через нестандартное мышление, творчество и авторскую оригинальность |
3 балла |
|
Владеет навыками эффективного использования изображений, видео-, аудио- и других мультимедийных возможностей при представлении результатов творческой работы |
3 балла |
|
Максимальный балл |
18 |
Таким образом, использование творческих заданий для формирования и оценки предметных компетенций студента-бакалавра языкового факультета в рамках изучения дисциплины «История английской литературы» способствует:
-
1) развитию культуры восприятия литературного произведения;
-
2) формированию навыков направленного критериального оценивания художественного текста, умения определять авторскую позицию и обозначать свою, что ведет к осознанию студентом своей гражданской позиции и развитию его как социально-активной личности;
-
3) совершенствованию умений высказываться и рассуждать о прочитанном, т. е. практическому формированию умений поддержать беседу на изучаемом иностранном языке, задавать уточняющие вопросы, тем самым у студента поддерживается интерес к истории, литературе и культуре страны изучаемого языка.
Сказанное свидетельствует о перспективности использования творческих заданий в процессе преподавания иностранных языков для повышения эффективности формирования предметных компетенций у обучающихся и их оценивания.
Список литературы Творческое задание как средство оценивания уровня сформированности предметных компетенций у студентов-бакалавров по дисциплине "История английской литературы"
- Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. М., 1987. 236 с.
- Сейталиева Э.С., Жунушова С.Т. Творческие домашние задания в организации познавательной деятельности младших школьников // Вестник Кыргызского государственного университета им. И. Арабаева. 2019. № 1. С. 128-134. DOI: 10.33514/1694-7851-2019-1-128-134
- Слободская Ю.В. Содержание предметной компетенции по дисциплине "Стилистика английского языка" // Ярославский педагогический вестник. 2011. Т. 2, № 2. С. 170-174.
- Хуторской А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций [Электронный ресурс] //Эйдос. 2005. № 4. http:/www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm (дата обращения: 22.11.2021).
