Творчество как фактор индивидуальной траектории развития управленческой компетентности руководителя образовательного учреждения

ГОЛУБЕВА АНАСТАСИЯ АЛЕКСАНДРОВНА – аспирантка Московского педагогического государственного университета (МПГУ)

GOLUBEVA ANASTASIIA ALEKSANDROVNA – doctoral student of Moscow State Pedagogical

University

Исследование современных педагогических подходов к изучению феномена творчества свидетельствует о неослабевающем внимании к данной проблеме. Среди актуальных направлений изучения творчества в целом и отдельных его аспектов необходимо отметить растущую потребность в изучении вопроса развития творчества среди руководителей образовательных учреждений. Анализ новейших исследований позволяет говорить о том, что проблемы развития управленческой активности руководителей образовательных учреждений в творческих аспектах изучаются недостаточно. Существует острая необходимость изучения и создания новых подходов к развитию управленческой компетентности руководителей в сфере образования, потребность в выявлении условий и создании методик, развивающих у руководителей образовательных учреждений творческую активность.

Рассмотрим различные подходы к изучению компетенций. В первую очередь рассмотрим методологические подходы.

Методология – это учение о методах деятельности в познавательной сфере. Системный подход изучали Э. Г. Юдина, В. Г. Афанасьева, И. В. Блауберг, активность в творческой сфере – Г. Герасимова, Н. Б. Наринская, А. А. Кирсанов, А. И. Фишелева и другие.

При этом творчество ими рассматривается как интегративное свойство индивидуума, выражающееся в единстве интересов, потребностей, мотивов и действий. Творческий процесс, как считают учёные, характеризуется единением внешних и внутренних факторов развития, что применимо и к руководителям образовательных учреждений.

С точки зрения системного подхода исследование творческой активности руководителей в работе образовательного учреждения включает содержание, цель, организационные методы, формы, связи и т.д. Системный подход позволяет изучать и по результатам принимать решение о возможных индивидуальных траекториях развития творческой активности руководителей в сфере образования; выполняет функции процесса творческой деятельности и требует:

• •    сформированной системы навыков, умений, знаний в творческой деятельности;

• •    соблюдения принципа преемственности в решении творческих проблем; придания творческой деятельности системности;

• •    развития логического мышления руководителей;

• •    системно-исторического подхода к выявлению и созданию закономерностей в решении проблем развития творчества.

Важность системного подхода в вопросе развития творчества руководителей образовательных учреждений в современных социально-культурных и экономических условиях состоит в том, что принципы системного подхода помогают:

• •    подробно изучить сущность рассматриваемого процесса и большой круг проблем, выявить взаимосвязи;

• •    получить действительную информацию о процессе развития творческой активности руководителей;

• •    дифференцировать связи в профессиональной деятельности, благодаря чему можно получить более полное представление о ней, эффективно развивать творческую деятельность руководителей.

Социокультурный подход – это методологический подход, который строится на рассмотрении общества как целостности. Такой точки зрения придерживается Е. И. Григорьева, А. С. Ахиезер, К. Ясперс, М. С. Каган и другие.

Изучением социокультурного подхода в науке занимались М. Е. Дуранов, Е. В. Швач-ко, Р. А. Литвак, Н. Б. Крылова, И. И. Дуранов, И. В. Резанович, Н. Н. Ярошенко, И. С. Ломакина и другие.

Учёные считают, что в точке пересечения социального и культурного появляется новый смысл и качество. Культура в социальной сфере является не только объективностью, но и субъективностью воспринимаемого и осуществляемого, то есть персона- листической реальностью. Социокультурный аспект работает с многогранной системой, объединяющей в себе познавательную, духовную и эмоциональную сферы, окружение и общество в целом, то есть антропо-социокультурную систему. В рамках этого подхода изучается непосредственно человек как носитель творческого начала, а также его деятельность в сфере общественных отношений, через культурные ценности и нормы.

В основе социокультурного подхода лежит утверждение, что независимо от мотивов индивида, которыми он оперирует в своей деятельности, явными или скрытыми, всё это входит в культуру. Культуру можно рассматривать как текст, в котором всё фиксируется, отражается мотивация индивидов, причём сами индивиды могут не понимать этого. Необходимо отметить, что социокультурный подход не отказывается от психологических, экономических и других факторов, но основным является анализ именно культурных аспектов, являющихся программой деятельности [6].

В науке принято рассматривать социокультурное развитие человека как воспитательный процесс, основывающийся на социализации, взаимодействии в культурной сфере, познавательных и духовных потребностях, социокультурных отношениях, ценностях. Ценностные ориентации являются социальными регуляторами жизни в обществе и поведения отдельных людей. Нормативная функция таких ориентаций даёт им культурную и социальную значимость.

К социокультурному подходу в процессе развития творчества руководителя образовательного учреждения относятся:

• •    ценности, взаимоотношения между индивидами; идеалы, влияющие на деятельность индивида;

• •    ценности как одна из возможностей удовлетворения потребностей индивида;

• •    ценности, относящиеся к познавательным и духовным аспектам деятельности инди-

• вида; духовные ценности как зеркало социокультурной среды.

Благодаря этому подходу видно, что основной функцией образовательного учреждения как института социальной деятельности является реализация программы творческого развития как студентов, так и преподавателей на основе переосмысления и восприятия изначальной парадигмы ценностей для сохранения и развития социокультурного опыта. Социокультурный подход:

• •    даёт возможность реализовать творческий процесс на основе общей цели и общих ценностей;

• •    помогает духовно-нравственному развитию индивида, объединяя в единую многогранную структуру студентов и преподавателей;

• •    развивает социокультурную сферу в образовательном учреждении, преемственность опыта и знаний.

Не надо забывать о том, что социокультурный подход направлен на формирование индивида в обществе. Основа функций – создание культурно развивающего пространства, предназначенного для введения человека в реальность современного мира, формирования его творческой активности. Реализация социально-культурной деятельности через социокультурный подход – это организуемый учебным заведением процесс приобщения к культуре общества и включения индивида в культурные процессы.

Креативно-деятельностный подход основывается на изучении явления деятельности по созданию идеального материального или оригинального продукта. Изучением этого подхода занимались такие учёные, как Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, К. А. Абуль-ханова-Славская, А. Н. Леонтьев, М. С. Каган и другие [1; 2; 3; 5].

В сфере образования деятельность в творческом ключе организуется благодаря взаимодействию, культурному диалогу в процессе обмена информацией посредством волевых, эмоциональных и социальных чувств. Образовательный процесс напол- няется содержанием нравственной сферы. Основной движущей силой является сотворчество руководителя учебного заведения, педагогов, студентов, их общность, взаимоуважение и свобода выбора, включающая ошибки и критику [4].

Учёные, занимающиеся креативно-деятельностным подходом, в организации творческой деятельности выделяют процессы познания, средства выразительности, логический процесс, индивидуализацию творчества. Дж. Гилфорд считает, что креативность – это способность создавать необычные, яркие идеи, выходить за рамки традиционных схем, быстро и неординарно решать проблемы. В. Н. Дружинин отмечает, что креативность – это независимость (индивидуальные стандарты приоритетнее групповых стандартов), открытость человека (готовность принять чужие и свои фантазии, воспринимать необычной и новое), толерантность к неопределённости (конструктивная активность в различных жизненных и философских деяниях), чувство эстетики, стремление познать и принять красоту; уверенность в себе [5].

К. Г. Кречетников считает главной целью креативной сферы образования – «разбудить» в индивиде желание творить и по максимуму развить творческий потенциал человека. Основной задачей становится развитие у всех участников образовательного процесса, в том числе у руководителей образовательных учреждений, способностей к созданию новых знаний, умений. Креативная форма обучения, оперируя традиционными механизмами, подразумевает индивидуальный подход к решению вопросов.

Главным фактором проявления креативности является инициативность, энергичность личности. К организационным формам креативного процесса следует отнести:

• • уважение к личности участников образовательного процесса, её уникальности;

• •    поддержка мотивационности, желания достичь успеха и нейтрализация желания избегания неудач;

• •    акцент на положительные эмоции; развитие интуитивных действий.

В рамках креативно-деятельностного подхода выделаются такие способы развития творческой активности:

• •    стимулирование участника образовательного процесса на применение методов творческой организации работы и мышления;

• •    открытые проблемы с непонятным решением и последствиями;

• •    анализ творческого процесса участников образовательного процесса с выходом за ограничения, которые они на себя накладывают;

• •    иллюстрация разнообразия решений задачи, многослойности задач, при решении которых простые алгоритмы выводят на творческий уровень.

Креативно-деятельностный подход помогает рассмотреть закономерности активизации творческих процессов. Теория и реализация творческой деятельности через этот подход является основным принципом развития творческой активности участников образовательного процесса, в том числе руководителей учебных заведений [7].

Основываясь на проведённом анализе методологических подходов к развитию творчества в структуре управленческой компетентности руководителей образовательных учреждений , можно сделать вывод о том, что основным условием развития творческой активности руководителей учебных заведений на методологическом уровне является организация творческой деятельности на основе комплекса различных подходов, включая системный, социокультурный, креативно-деятельностный и личностноориентированный подходы.

Как свидетельствует опыт практической деятельности в данном направлении, предложенный комплекс способствует разработке и реализации индивидуальных траекторий развития управленческой компетентности каждого руководителя и их творческой активности как ключевого фактора исследуемого явления.

L